高中一年级下册第八单元课时作业设计

作业涉及教科书版本：统编版年级及册次：高一必修下作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第八单元作业设计团队教师姓名（不超过5个）：单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内）一、设计依据本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达”任务群，《普通高中语文课程标准》指出：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”本单元的人文主题是“责任与担当”，选取了两组四篇古代思辨文体：奏疏、书信、辞赋和史论。四位作者或敢于犯颜直谏，或坚持变法除弊，或总结教训针砭时弊，或警示当朝，传达了他们忧国忧民、心怀天下、坚守道义、敢于担当的声音；作品思路缜密，表达技巧高超，显现着极强的思辨性。二、教学目标语言建构与运用：了解相关文学常识，梳理文言字词，把握古今词义的异同，理解文言语境下的通假现象，做到对课文的准确理解。思维发展与提升：理清文章论证思路，把握作者的观点、态度和语言特点。审美鉴赏与创造：鉴赏本单元的说理艺术，借鉴不同文本的论证方法，以理性的方式认识问题，独立思考，学习论据分析的方法，学会论证自己的观点。文化传承与理解：学习作者对国家大事的担当精神和古代士人家国天下的情怀，增强时代少年的使命意识。三、单元任务划分任务一：梳理文章大意，把握作者观点。四课时完成任务二：梳理思路，了解古代士人的责任与担当。任务三：品味语言，鉴赏古人的论证艺术和文辞魅力。任务二、三用三课时完成。任务四：迁移运用，学习议论文写作方式。两课时完成。课时一使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业1.课文重点实词挖空训练第1段臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理()，臣虽下愚()，知其不可，而况于明哲()乎！人君当()神器()之重，居域中()之大，将崇()极天()之峻，永保无疆之休()。不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜()其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。答案①治理得好，太平②极愚昧无知的人。这里用作谦辞③明智的人。这里指唐太宗④主持，掌握⑤帝位⑥天地间⑦推崇⑧天之极处，指至高无上的皇权⑨喜庆，福禄⑩克服第2段凡百()元首，承天景()命，莫不殷忧()而道()著，功成而德衰。有善始者()实繁，能克终者盖寡。岂取之易而守之难乎？昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷忧，必竭诚以待下()；既得志，则纵情()以傲物()。竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路()。虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎；奔车朽索，其()可忽()乎！答案①所有的②大③深深忧虑④治国之道⑤开头做得好的⑥臣民⑦放纵情感⑧看不起别人⑨路人⑩难道⑪轻视，怠慢第3段君人者，诚能见可欲()则思知足以自戒，将有作()则思知止以安人，念高危则思谦冲()而自牧()，惧满溢()则思江海下()百川，乐盘游()则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终()，虑壅蔽()则思虚心以纳下()，想谗邪()则思正身以黜恶()，恩所加则思无因喜以谬赏()，罚所及则思无因怒而滥刑。总此十思，弘兹九德，简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文武争驰，在君无事，可以尽豫游之乐，可以养松、乔之寿，鸣琴垂拱()，不言而化()。何必劳神苦思，代下司()职，役()聪明之耳目，亏()无为之大道哉！答案①贪图的东西②建造，兴建。这里指大兴土木、营建宫殿苑囿一类事情③谦虚④养⑤容器中水满而溢出，比喻骄傲自满而听不进不同意见⑥居于……之下⑦游乐。这里指田猎⑧慎⑨被堵塞蒙蔽⑩采纳臣下的意见⑪以谗言陷害别人的邪恶之人⑫斥退奸恶的人⑬不恰当地奖赏⑭垂衣拱手，指不亲自处理政务⑮(百姓)得到教化⑯管理⑰役使，劳损⑱毁坏，减损疏通文章大意学生15简单发展性作业特殊句式①斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也：_________________ ②虽董之以严刑，振之以威怒：_________________ ③虑壅蔽则思虚心以纳下：_________________ 掌握特殊句式学生2分钟中等课中基础性作业1.讨论课前作业中不能解决的问题，梳理文中的重点词句2.绘制思维导图，明确文章的行文思路。解惑答疑，夯实基础学生10分钟简单发展性作业1.讨论交流：太宗读完魏征的奏疏之后，称赞其“诚极忠款，言穷切至”，找出文章中可以读出这种情感、态度的句子，说说该用怎样的语气诵读。因声求气，学生10分钟中等课后基础性作业1.对文中重要的文言字词进行归类整理，形成知识卡片。2.完成教材p152第三题归纳总结学生20分钟中等发展性作业1.为什么魏征的进谏能取得良好的效果？领悟魏征劝谏技巧学生10分钟中等偏上

课时二使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业一、文学常识。1.王安石，字，号，临川（今江西抚州市临川区）人，封荆国公，世人亦称。著名的思想家、政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。王安石夙有“矫世变俗之志”，力求变法。历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。因保守派反对，熙宁七年罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。元祐元年，保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山，赠太傅。绍圣元年，获谥“文”，故世称。字音字形①强聒()②卤莽()③见恕()④拒谏()⑤怨谤()⑥利弊()⑦不恤()⑧盘庚()⑨胥怨()⑩会晤()三、课文重点实词挖空训练（第1段）某启：昨日蒙教，窃()以为与君实游处()相好之日久，而议事每()不合，所操之术()多异故也。虽欲强聒()，终必不蒙见察()，故略上报()，不复一一自辨()。重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。答案①谦辞，私下、私自②同游共处，交往③常常④指所持的政治主张⑤唠叨不休⑥被理解⑦写回信⑧同“辩”，分辩第2段盖儒者所争，尤在于名()实()，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以()见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致()天下怨谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固()前()知其如此也。答案①事物的名称、概念②事实，名称、概念之实际所指③用来④因而招致⑤本来⑥预先第3段人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然()？盘庚之迁，胥怨()者民也，非特()朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度()义()而后动，是()而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽()斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事()，守前所为而已，则非某之所敢知()。答案①形容声势盛大或凶猛②相怨，指百姓对上位者的怨恨③不仅④计划⑤适宜⑥认为正确⑦施恩惠⑧做事。前一个“事”是动词，办(事)；后一个“事”是名词⑨知道，这里是“领教”的意思第4段无由会晤，不任()区区向往()之至！答案①不胜②仰慕知人论世，疏通文意学生20简单发展性作业1．通假字（1)不复一一自辨（“辨”同“辩”，分辩)（2）不宜卤莽（“卤”同“鲁”)（3）故今具道所以（“具”同“俱”，全，都，详尽)

2．古今异义（1）于反覆不宜卤莽古义：书信往返。今义：一遍又一遍，多次重复。（2）不任区区向往之至古义：小，用作谦辞，指区区之心。今义：小或少。（3）故略上报古义：写回信。今义：向上级汇报。3．词类活用如曰今日当一切不事事：名词作动词，办事4．文言句式（1）所操之术多异故也（判断句)（2）终必不蒙见察（被动句)（3）议法度而修之于朝廷（状语后置句)（4）以谓受命于人主（状语后置句)（5）则众何为而不汹汹然（宾语前置句)（6）至于怨诽之多（定语后置句)掌握文章重点词汇学生10分钟中等课中基础性作业1.解决学生疑难问题。2.阅读第一段，并说说本段的行文思路。答：本段出于礼貌，先叙酬答的话——从初拟“不复一一自辨”，说到在书信往来中不应该草率粗疏，现在则要“具道所以”——详细说明一下原因，由此转入正文。

3．文中说：“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。”从这封信看，作者和司马光之间对哪些“名实”的看法存在分歧？答：“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”。

4．为什么王安石变法会遭到反对？王安石在第二段反驳了司马光哪些指摘？5．作者引“盘庚之迁”的例子有什么作用？答：引用“盘庚之迁”的历史事实，意在说明“怨诽之多”并不是评定是非的唯一标准；只要确认自己做得对，就不会因为“壬人”的毁谤而放弃新法的推行；同时也表明自己会像盘庚那样，力排众议，坚持变法，这也表现了自己坚持变法的决心。

6．结合全文说说作者对变法一事持什么样的态度。答：文章措辞虽然委婉，但表露了作者坚持原则、坚决变法的政治态度。梳理文章内容30分钟中等发展性作业假如你是王安石，请说说你的辩论态度如何。请结合具体语句分析。参考：气势凌厉又谦敬有加。⑴气势凌厉：①善用排比句犀利驳斥：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。”这段文字中四个“不为”连用，构成排比。同时，“不为”，构成表否定的判断句。排比句和表否定判断句连用，既明确了己方观点，驳斥了对方观点，又增强了气势。②善用反语句气盛言宜：“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”这句话中“何为......不......”意为“为什么......不......”，表反问。此处用反问句既表明“敌众我寡”的现实境遇，点明致怨之广的缘由，又表达了对“不恤国事、同俗媚众”却“气势汹汹”的士大夫的强烈谴责。⑵谦敬有加。①谦词：“某”“区区”常用在书信或对话中，表示谦称，相当于“我”。“窃以为”是谦虚表达观点的方式。“见察”“见恕”“见教”中见+动词，表示对自己怎么样。②敬词：古人称字，表达对平辈或长辈的礼貌和尊敬，是敬称。司马光，字君实。王安石在文中5次以“君实”称呼司马光。“蒙”是敬词，意为承蒙。文中出现3处“蒙”。“上报”是敬词，即回复您。了解驳论的方式10分钟中等课后基础性作业结合本文内容，参考《与王介甫书》，谈谈你的看法。请借助你搜集的资料及以下材料，说说王安石与司马光是良友，还是政敌？材料一：“与君实游处相好之日久。”——《答司马谏议书》；材料二：“孔子曰：‘益者三友,损者三友。’光不材，不足以辱介甫为友，然自接待以来，十有余年，屡尝同僚，亦不可谓之无一日之雅也。虽愧多闻。至于直谅，不敢不勉，若乃便辟、善柔、便佞，则固不敢为也。”——《与王介甫书》材料三：“安石与光素厚，光援朋友责善之义，三诒书反覆劝之，安石不乐。”——《宋史·王安石传》材料四：“呜呼！二公之贤多同，至议新法不合绝交，惜哉！”——《邵氏闻见录》体会君子之风，和而不同8分钟中等发展性作业如果你是司马光，请从王安石气势凌厉又谦敬有加的回信中寻找漏洞，为代司马光代言，给王安石写一两句回话。结合《与王介甫第三书》选段，说说司马光的自己反驳有怎样的特点？补充材料：夫议法度以授有司，此诚执政事也，然当举其大而略其细，存其善而革其弊，不当无大无小，尽变旧法以为新奇也。且人存则政举，介甫诚能择良有司而任之，弊法自去；苟有司非其人，虽日授以善法，终无益也。介甫所谓先王之政者，岂非泉府赊贷之事乎？窃观其意，似与今日散青苗钱之意异也；且先王之善政多矣，顾以此独为先务乎？今之散青苗钱者，无问民之贫富、愿与不愿，强抑与之，岁收其什四之息，谓之不征利，光不信也。至于辟邪说，难壬人，果能如是，乃国家生民之福也；但恐介甫之座，日相与变法而讲利者，邪说、壬人为不少矣。彼颂德赞功、希意迎合者，皆是也。介甫偶未之察耳。盘庚曰：“今我民用荡析离居。”又曰：“予岂汝威？用奉畜汝众。”又曰：“无或敢伏小人之攸箴。”又曰：“非废厥谋，吊由灵。”盖盘庚遇水灾而选都，臣民有从者，有违者，盘庚不忍胁以威刑，故勤劳晓解，其卒也皆化而从之，非谓废弃天下人之言而独行己志也。光岂劝介甫以不恤国事，而同俗自媚哉？盖谓天下异同之议，亦当少垂意采察而已。（《与王介甫第三书》）迁移应用，体会语言特点12分钟难

课时三使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业一、查阅资料，了解作者生平及创作背景。1.作者简介①杜牧——生不逢时，半生荒凉杜牧（803-852），字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人，唐代著名诗人。因晚年居住在长安城南的樊川别墅，故后世称他为“杜樊川”“樊川先生”。京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。杜牧于唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。后在江西、淮南等地军府任幕僚多年。后任黄州、池州、湖州等地刺史。在地方任职时，改革弊政，成绩卓著。最后官至中书舍人。杜牧的文学创作中，诗歌的成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫作比，称他为“小杜”；又将李商隐与他合称为“小李杜”。2.写作背景：杜牧所处的时代，唐王朝政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而且藩镇跋扈，吐蕃、南诏、回鹘等纷纷入侵，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。但唐敬宗李湛好游猎，喜声色，大兴土木，不理朝政。二、课文重点实词挖空训练第1段六王毕()，四海一，蜀山兀()，阿房出。覆压()三百余里，隔离()天日。骊山北构()而西折，直走()咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦()回()，檐牙高啄；各抱()地势，钩心()斗角()。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁()何虹？高低冥迷()，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。答案①完结，指为秦国所灭②光秃。这里形容山上树木已被砍伐殆尽③覆盖④遮蔽⑤架房建屋⑥通达⑦萦绕⑧曲折⑨随⑩指各种建筑物都与中心区相连⑪指屋角相对，好像兵戈相斗⑫雨后转晴⑬分辨不清第2段妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍()惊()，宫车过也；辘辘远听，杳()不知其所之()也。一肌一容，尽态()极妍()，缦立()远视，而望幸()焉。有不见者，三十六年。燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽()掠其人，倚叠()如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。答案①忽然②震响③远得踪迹全无④去⑤姿态美好⑥美丽⑦久立⑧皇帝到某处⑨抢劫，掠夺⑩堆叠第3段嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢()，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾()之粟粒；瓦缝参差()，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土()之城郭；管弦呕哑()，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫()之心，日益骄固()。戍卒叫，函谷举()，楚人一炬，可怜()焦土！答案①繁华奢侈②谷仓③长短、高低不一④九州⑤声音杂乱⑥残暴无道、失去人心的统治者。这里指秦始皇⑦骄横顽固⑧攻占⑨可惜第4段呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族()秦者秦也，非天下也。嗟乎！使()六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递()三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。答案①灭族②假使③依次传递三、朗读课文，掌握重点字词读音知人论世，朗读课文，疏通文意学生15分钟简单发展性作业通读课文，概括文章的内容，梳理层次结构【明确】第一部分描写阿房宫：第1段写阿房宫之奇；第2段写阿房宫生活之奢。（铺垫）第二部分议论阿房宫：第3段秦灭的原因：骄奢残暴导致秦亡。第三部分总结历史，点明意图：六国与秦都因不爱百姓，导致亡国，希望唐统治者以史为鉴。理清文章写作思路5分钟中等课中基础性作业1.第一段如何描写阿房宫建筑风貌？2.第二段写了什么？用了什么修辞手法？有什么表达效果？3.第三段写了什么？是如何展开议论？呜呼”一词用在段首有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？赏析重点段落学生20分钟简单发展性作业1.根据内容，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）2.文章的第3、4能否对调？为什么？3.作者写《阿房宫赋》是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽喻朝政。但在写阿房宫被焚时，却说“楚人一炬，可怜焦土”，其中流露出了作者怎样的思想感情？理解铺排手法，体会骈文特点学生20分钟中等课后基础性作业背诵全文，总结文言知识卡片归纳知识学生10分钟中等发展性作业本文作者认为秦亡主要是因为统治者骄奢淫逸。你怎么看待历史上秦的灭亡?辩证看待，提升思维能力学生10分钟较难

课时四使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业一、课文重点实词挖空训练（第一段）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或()曰：六国互()丧，率()赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖()失强援，不能独完()。故曰：弊在赂秦也。（第二段）秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实()亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固()不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌()，奉之弥()繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判()矣。至于()颠覆()，理固宜然。古人云：“以地事()秦，犹()抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得()之。答案①它的实际数量②本来③同“餍”，满足④更加⑤决定，确定⑥以至，以至于⑦灭亡⑧侍奉⑨如同，好像⑩适宜，得当（第三段）齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始()有远略，能守其土，义()不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始()速()祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却()之。洎()牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力()孤危，战败而亡，诚不得已。向使()三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数()，存亡之理()，当()与秦相较()，或未易()量。答案①起初②坚持正义③方，才④招致⑤使……退却⑥及，等到⑦智慧和力量⑧假使⑨天数、命运⑩天数、命运⑪通“倘”，假使，如果⑫较量⑬轻易（第四段）呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事()秦之心礼()天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！答案①服侍，侍奉②礼待（第五段）夫六国与秦皆诸侯，其势()弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势()。苟()以天下之大，下()而从()六国破亡之故事()，是又在六国下矣。答案①势力，力量②态势③如果④降低身份⑤跟随⑥旧事二、朗读课文，掌握重点字词读音了解课文重点词汇，读懂文章学生15分钟简单发展性作业1.词类活用①义不赂秦：_________________②以事秦之心礼天下之奇才：_________________③不能独完：_________________④始速祸焉：_________________⑤李牧连却之：_________________答案①名词作动词，坚持正义②名词作动词，礼遇③形容词作动词，保全④形容词作动词，招致⑤动词的使动用法，使……退却2.特殊句式①六国破灭，非兵不利，战不善：_________________②苟以天下之大：_________________③洎牧以谗诛：_________________④为国者无使为积威之所劫哉：_________________答案①判断句标志词：非②定语后置句标志词：之③被动句诛：被诛杀④被动句标志词：为……所了解文章的特殊句式学生5分钟中等课中基础性作业1.本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？2.阅读第三段，分析：作者用了什么方法来论证分论点“不赂者以赂者丧”？有什么作用？赏析重点段落学生10分钟简单发展性作业1．结合文章内容，简要分析《六国论》在论证过程中采用了哪些论证方法。2．如果将第四段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第五段，文章也是完整的。这样改好不好？为什么？分析文章论证思路和方法学生20分钟中等课后基础性作业背诵全文落实教材要求学生中等发展性作业结合所学所感，欣赏一组故宫图片，请尝试创作《故宫赋》，参与由人民日报发起的话题讨论“你心中的故宫是什么样的？”迁移应用学生20分钟较难

课时五使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业课前自主阅读《魏征传》《与王介甫书》《王安石传》等导学资料，进一步加深对两篇课文背景及作者的理解。详细了解文章背景学生10分钟简单发展性作业绘制两篇文章思维导图，理清文章的论证思路。以思维导图呈现，更能仔细分析作者写作思路学生20分钟中等课中基础性作业一、以小组为单位交流、解说文章的思路。二、比较两篇文章的说话策略1.言必有人说理有明确的对象，面对不同的对象，要使用不同的说话态度、说话方式、说话策略。面对唐太宗和司马光，魏征和王安石的说话方式有何不同？讨论后完成表格填写。篇目对象称呼对方自称态度策略《谏》《答》2.言必有据说理要有充分的依据，《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》中，作者用了哪些重要的依据来支撑自己的观点?3.言必有法说理还要讲究巧妙的说理方法，两篇文章中，让你印象最为深刻的说理方法有哪些?请找出来加以赏析。细品文章内容，感受说理之妙学生20分钟中等发展性作业讨论交流：王安石与司马光同朝为臣，素有私谊，但在变法问题上却有着不同的看法，很多方面甚至针锋相对，相互驳难。请结合王安石变法的社会时代背景，谈谈你认为谁的观点更有道理？从二人的立足点、目的角度思考，他们身上有着体现中国古代文人的怎么样的担当精神？要求：1.观点明确；2.言之有据；3.言之有法。体会古人的担当精神，落实大单元教学要求学生10分钟中等课后基础性作业1.完成课后基础习题。2.利用网络或书本文献资料，找寻你认为最有士人精神的人。培养学生搜集信息，筛选信息的能力学生15分钟简单发展性作业为你认为最有士人精神的人写一篇100字左右的推荐词。迁移应用学生15分钟中等

课时六使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业1.思考：六国破灭、秦朝灭亡的原因是什么？（从文中找出表达破亡原因的语句）《阿房宫赋》：灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。《六国论》：六国破灭，弊在赂秦。2．思考：两位作者是如何理性地表达自己的观点的？《阿房宫赋》：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。《六国论》：开头直接提出观点，而后论证观点。读课文，明观点，探原因学生15分钟中等发展性作业1.朗读课文，体会文赋和史论的区别。文赋：铺陈排比，夸张扬厉，胜在气势。史论：思路清晰，析理缜密，胜在逻辑。体会文体特点学生15分钟中等课中基础性作业1.围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识。你认为两位作者对六国破灭原因的分析完全正确吗？他的论据禁得住推敲吗？2.比较两篇史论散文在观点立意、史料引用、语言表达上的异同点。写作目的作者观点史料引用的侧重点语言风格《阿》《六》细品文章内容，培养学生辩证思维学生20分钟中等发展性作业联背景，析原因，知意图。（联系写作背景，学生进一步分析写作意图）体会古人的担当精神学生10分钟较难课后基础性作业继续完成课堂表格的填写，并在完成的基础上形成文字稿。完成课堂作业，训练学生理性思维学生5分钟简单发展性作业对于秦朝为何会快速灭亡，杜牧、苏洵等人都给出了自己的回答。你认同他们的看法吗？你对这个问题怎么看？你认为秦朝快速灭亡的最主要的原因是什么？请针对某一位古人关于秦朝为何灭亡的观点，写一篇驳论文，先批驳对方的错误，再确定自己的正确观点。要求：观点明确，论据充分，论证合理。培养学生思辨能力学生20分钟较难

课时七使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业阅读苏辙、苏轼的《六国论》，根据资料理清文章大意，找出中心论点及论据。拓展知识面学生20分钟中等发展性作业书面落实，画出思维导图。理清文章结构，梳理思路学生10分钟较难课中基础性作业1.解决预习疑难问题（1）苏轼《六国论》论点：六国久存，原因在于养士。论证过程：针对六国久存而秦速亡的对比分析,突出强调士的作用(有四种士必须加强选拔,加以重任,使其各司其职，协助统治者治理百姓)；秦始皇驱逐客卿是不明智的行为;历代帝王都重视养士,后人不及。

（2）苏辙《六国论》

论点:六国灭亡，原因在于目光短浅，只看到眼前利益，没有看到天下大势。

论证过程：基于自己读《史记》的独特感受提出论点：六国灭亡在于不明天下之势，进而分析秦与六国的天下之势；韩、魏是秦与六国夺天下的关键所在；六国委弃韩、魏,使秦东向无后顾之忧；六国认不清天下的形势，没有“厚韩、亲魏以摈秦，最终犯下大错。2.在共性中找差别苏洵苏轼苏辙不同点立论角度外交政策人才战略形势中心论点六国破灭，弊在赂秦六国久存，在于养士六国灭亡，战略失策写作目的改赂为战，救亡图存民之秀异，各安其处加强边备，御敌于外相同点共性：同一史实；同一时代；都有事实和理论依据在群文中，开展思辨阅读，培养理性质疑精神学生中等发展性作业欧阳修评价苏洵“吾阅文士多矣,独喜尹师鲁、石守道,然意犹有所未足，今见子(苏洵)之文,吾意足矣”，历来苏洵的《六国论》最为