高中历史概念辨析汇编

高中历史概念辨析汇编

探究学法思维篇之一常用术语

一、历史背景、原因、条件和目的

1、背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个

方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。原因和条件其含义基本接近,

但又略的不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性;

其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其

原因，而不能用条件去表达。如：分析巴黎公社的失败原因。在这一题中，“原因”就不能

用“条件”去代替。

历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）

⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……

⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

如：鸦片战争背景：（一）国内：1、经济：自然经济+资本主义萌芽+土地集中。2、政

治：①腐败：官场+军队+财政②阶级矛盾。3、思想：愚昧自大。（二）国际：1、经济：工

业革命一市场原料。2、政治：资本主义扩张。

2、历史条件:（国内+国际）（经济+政治+文化+……）

⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……

⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

但更侧重于有利因素

如十月革命的历史条件：

（-）国内：①经济：资本主义发展到垄断，相对落后、生活贫困。②政治：沙皇专制、

无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。③思想：列宁主义指导。

（二）国际：帝国主义忙于一战等。

3、原因

（-）从原因广度上分析：原因=主观（内因）+客观（外因）

内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观

意识密切相关的那一方面因素；

外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原四这

和原因分析法的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的主观能动性。需要指出的是，内外因

属于社会、国家、==等人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部

原因和外部原因，这就区别主观原因与客观原因。主观原因与客观原因：前者是属于自我意

识方面的原因，即人为的原因；后者是独立存在于人的意识之外的原因。

⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素。属于自我意识方面

的原因，即人为的原因；

⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。它是独立存在于

人的意识之外的原因。

原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。

如美国独立战争的原因广度分析：

内因：①经济：资本主义经济发展、统一的市场等。②政治：美利坚民族形成、资产阶

级、种植园主阶级形成等。③文化：统一的文化、民族意识觉醒等。

外因：①英国的经济掠夺和政治压迫。②启蒙思想的影响等。

（二）从原因深度分析：原因：f直接f主要f根本

根本原因是指影响历史发展的诸多因素中，带有历史发展必然性，在历史进程中起决

定性作用的因素。我们可以从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的社会基本矛盾运

动、阶级本质、历史发展的主要原因等角度去探讨历史发展的根本原因。所谓根本原因，是

指促使历史事物产生的内在的、本质的必然性因素，是历史事物能够产生的土壤，在历史事

物产生过程中起着决定性的作用。如果缺少了这种因素，与之相应的历史事物便不会产生。

主要原因是指对历史事物的产生起主导性、决定作用的因素。有了这种因素，历史事

物才会以当时的特征出现。如果缺少了这种因素，历史事物则不会以当时的特征出现，甚至

不会产生。

直接原因是指导致事件发生的近期的诱导性因素。“直接”的含义是指不经过中间事

物和中介环节，要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。事件发生的导火线通

常就是直接原因。它在历史事物产生过程中起到催化剂的作用，是一种偶然性因素。

三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国

外交失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民

族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主

要原因中最深层的因素。

4、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内

部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……

如尼德兰革命爆发的原因：①资本主义经济发展与旧制度矛盾。②资产阶级与封建阶级

矛盾。③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾。④加尔文教与天主教矛盾等等。

5、目的、动机：目的是想要达到的地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了……”

的介词结构表示。实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般

都属于直接原因。

目的、动机：一直接一主要一根本

⑴直接动机：解决当前面临的种种危机或问题

⑵主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等

⑶根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）

目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如王安石变法：直接动机

是解决面临的社会危机；主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等；根本目

的是巩固封建统治。

二、特点与特征、性质与实质

特点与特征特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。

因此如果问一个历史事件或一次革命运动的特点，就应该把同类事件或革命运动进行比较、

鉴别，从而找出它与众不同的地方。

例如：英国资产阶级革命的特点，其一是在革命过程中，资产阶级和新贵族结成联盟

掌握革命的领导权（这是美法等国资产阶级革命所没有的）：其二是标志着世界近代史的开端

（这也是美法等国资产阶级革命所没有的）。

再如：黄巢起义的特点就是流动作战，没有建立稳固的根据地。

性质、实质性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象，看

它的特点，看它的特征，看它的实质。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目

的就可抓住一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不••样。倘若是指一本书

的性质，这就是具体说明它是属于哪一方面（或哪一类），以什么体例写出来的著作。是战

争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的

等等。如果问的是革命的性质，就必须以当时的社会形态为出发点，看它革命的动力是以咖

个阶段为主体，在其斗争纲领中提倡什么，反对什么，为哪个阶级谋利益，代表哪个阶级说

话等等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。

实质，也就是本质。它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。

事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象来掌

握本质。如：俄国1861年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实

质而言，实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。

有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质

还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。不过，性质偏重于军事侵略，实质偏重于帝国

主义。

三、经过内容

经过所谓经过，就是指经历、过程。•个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一

般至少包括发生、发展和结局三个部分。如：“五四”运动的经过怎样？就要答出“五四”

运动的爆发、发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。

历史内容=经济+政治+文化+……

历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、

群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、

计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，

可从经济、政治、文化诸方面分析。

经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……

⑴古代经济=经济制度+经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……

①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+……

②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……

③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……）

④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……

⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……

古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各

方面分析经济发展情况。如唐朝经济：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如均

田制、租佣调制等；再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口

增长等；手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局；城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展

等。从总体发展情况分析，商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩

展等。

⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+……

①经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+……

如19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术；西部开发提供市场、

原料；废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。

②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……

如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展；帝国主义在华企

业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展；国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起

③国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）

如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势；具体表现为各国、

各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。

三、效果、结果、后果、意义、影响、作用、教训、启示：

效果、结果、后果

效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。

结果是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。

后果是指最后的结果（多用在坏的方面）。

从词性上看，效果是褒义词，后果是贬义词。在历史问答题目中，使用效果的不多。最

常用的是结果，有时用后果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。在这一道题中就不

能用后果。再如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？后果怎样？

在这一题中用“后果”好。一般情况下，结果可以代替后果。

作用、影响、意义

作用就是对事物产生的影响、效果或效用。

影响是指对人或事物所起的作用。

意义指的是价值和作用。

作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从

正、反两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用；影响从性质看，有积极影响，也有

消极影响；从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接

影响和长远影响；如此等等。。

意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。•般地讲，性质、特点、作用、影响、

后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,

上面提到的这几点都应该加以考虑.

经验、教训、启示：

经验一般指正面的成功的方面；

教训一般指反面的失败的方面；

启示则二者兼而有之。

四、其他常用术语：

1、情况、状况

情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“试述1929—1933年资

本主义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们

的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的

发展变化过程。

2、简述、综述、概述

简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味

着以下三种情况：一是简单叙述题，如“简述商鞅变法的背景和内容”。二是复合简述题，

如“简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响”三是综合叙述题。如“简述中国古代在

医药学方面的主要成就。”

综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有“综述”二字，就肯定属于综述题。然而，

在历史问答题中，综述题直接用“综述”作提示语的并不多，更多的是用‘'简述”作提示语,

有的甚至不用提示语。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综

述作为主要解答方法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只

要求叙述一件事情，材料在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分

散。第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题

虽然也要概括，但它采用的是“高度概括法”；而且它的主要解答方法是综合。第三，由上

述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”，而综述题属于综合题或“提高题”。

概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高

度概括法”去叙述。如“概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其

原因和结局。”

3、评述、评价、评论

评述就是评论性叙述。

评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指

历史事件的性质、作用、地位等。

评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。

评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱

到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用“评述”作提示语。例如，评

述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观

点等。评价和评论历史问题有•套专门的方法，不赘。

4、联系、结合

例，“联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因……”“试

结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质……”“联系”、“结合”

意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或

阐述后面的问题。也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问

题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面

的问题之上。下面再看一例，就更清楚了：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级

关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”。此题要求答出英国在700年间的“经济”、

“阶级关系”、”议会”、“政党政治”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方

而是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此

题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干

个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。

5、说明、表明

“说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用“表明

“，如1995年高考历史第22、24、30、32题）；此外，“说明”还含有分析、阐述之意（这

个意义多用于问答题，如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆

发”）1994年高考历史第43题最后•问''（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么？”

就相当于说“表明了什么？”也就是“可以得出什么结论？”的意思。

6、体现、反映

“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现

象，而是本质。

如，“下列19世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有……”此题的

含义可这样理解：“资本主义历史潮流”这个实质，通过“美国内战”、”日本明治维新”等

史实来“体现”。

又如，“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象:民族关系既有“战乱和分裂”,

又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出

来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领

会此意，何能作出符合命题者意图的答案？

7、指出、举出

指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，

一般应全部列出（史实或结论）。如，"……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有

哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三

股潮流，每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述

一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就

是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。

8、基本、根本

“基本”是指大部分、总体上或主体而言。

“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，“基本原因”可以说是儿

方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而“根本原则”则要追根溯源而挖

掘出深层次的原因。

如1995年高考历史第14题法国1848年革命的“根本原因”是选A项“金融贵族的统

治阻碍了工业资本主义的发展”，而如果选“基本原因”，则还要加上B项“七月王朝”极端

腐败,激起了人民强烈愤怒和C项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这

两点。

9、主要、简要

“主要”是指几者中最重要的；“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分

概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果事无巨细，面面俱到，

则又不成其为主要，而是庞杂了。

如：分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特

点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概

括了。如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！

10、现象、表现

“现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干

要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如“上引材料反映了什么现象？”即要求答

出材料中反映的史实。“南朝和南宋时期，南方经济……发展表现在哪些方面？”即要求答

出经济发展的情况。

11、是什么、什么是、为什么、怎样

是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜

撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么？

什么是可以从两个方面去理解：一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句

结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主

要内容？二是相当于名词解释，着重点是需回答个事物或词语的定义或概念，条文性没有

第一种解释原因那么强烈。例如，什么是“明治维新”？

为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需

要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在

历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。

怎样疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问

句子中间时，一般包括以下两种形式；一是问原因和经过；二是经过和结果，并且以前者出

现的机会居多。例如，人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的？这就要求答出人民解

放军转入战略进攻的原因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样？这一题就是要求答出新航

路开辟的经过和结果。

12、谁、几

谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、

几件、几次等。

13、哪、哪些

哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在

哪里？在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的

总数。例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“几”相结合，出

现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写

清楚，例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的？这就

应该答英国、美国和法国三个国家。

探究学法思维篇之二

唯物史观----辩证唯物主义和历史唯物主义

《考试说明》规定的十项能力要求之•是：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的

基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律辩证唯物主义和历史唯

物主义是马克思主义史学的灵魂，是史学研究的理论根据和基本方法。历史学科能力的高低

很大程度上体现了对辩证唯物主义和历史唯物主义应用水平的把握。

第一部分历史唯物主义

1、生产力和生产关系

生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低

级向高级、由简单向复杂发展。

第一、对生产力的认识和理解：生产力是人们改造自然和征服自然的能力。生产力的要

素包括劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术。劳动对象是猪劳动过程中所能加工的一切

对象。劳动资料是在劳动过程中用以改变或影响劳动对象的物质或，物质条件，其中生产工

具是劳动资料中最主要的；最具有决定意义的因素，是生产力发展水平最主要的标志。劳动

者是指具有一定生产经验、劳动智能和知识、智力的人。科学技术上的发明创造往往引起生

产工具、劳动对象和劳动者的重大变化，科学技术也是生产力。因此，在分析某一时期生产

力发展水平时，就应该从劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术四个方面进行全面归纳总

结。以战国为例：劳动对象方面表现为封建土地所有制取代奴隶社会土地国有制；劳动资料

方面表现为铁器、牛耕的推广，都江堰和郑国渠等水利工程的兴修，交通运输条件的改善；

劳动者方面表现为百家争鸣解放思想，天文、历法等知识被劳动者所掌握；科技方面表现为

农耕、冶铁、煮盐、建筑等技术的进步。

第二、对生产关系观点的认识和理解：生产关系是人们在社会生产过程中必然发生的一

定的物质关系。生产资料的所有制关系，人们在生产中的地位和交换关系，产品分配关系以

及由它直接决定的消费关系是构成生产关系的三个基本因素。其中生产资料的所有制是最基

本的、决定的因素，它决定了生产关系的其他两个方面。如按照生产关系的三要素理解奴隶

社会的生产关系：奴隶主占有生产资料，而且还直接占有奴隶；奴隶主役使奴隶集体劳动：

奴隶主完全占有奴隶的劳动成果。

第三、生产力和生产关系的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产

力。生产力的决定作用表现为生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式，有什么样的

生产力，就会有什么样的生产关系与之相适应；生产力发展决定生产关系的变革。生产关系

的反作用表现为生产关系同生产力发展要求相适应时，就会推动生产力发展；当生产关系不

适应生产力发展要求时,就会阻碍生产力的发展。生产关系的变革有革命和改革两条途径。

如英国资产阶级革命使资本主义生产关系取代了封建生产关系;商鞍变法使封建生产关系取

代奴隶制生产关系。生产关系的变革有量变和质变两种形态。量变型，即生产关系的部分调

整，如汉高祖的休养生息政策。质变型，即生产关系的根本变革，如日本的明治维新。

1995年高考题“建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了哪儿个步骤?每一步

变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何?据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么

原则？”本题理论思维应是生产力与生产关系的辩证关系。回答第一问要结合生产关系三要

素，才能理清生产关系的变革或调整；回答第二问的原因时，着重分析生产关系与生产力是

否适应，内容即对生产关系的变革或调整，结果即调整后的生产关系是否能促进生产力的发

展；回答第三问的制定经济政策的原则在本题即指调整生产关系的原则。

2、经济基础与上层建筑

第一、对经济基础的理解和认识：经济基础是指同一定发展阶段相适应的占统治地位的

生产关系。生产关系与经济基础是有区别的，生产关系是一定社会生产过程中人与人之间的

各种物质关系的总和，而经济基础是指各种关系之中占统治地位的生产关系。如我国现阶段

的生产关系是以社会主义公有制经济为主体的多种所有制经济共同发展，而经济基础则是生

产资料的社会主义公有制。生产关系与经济基础又是相联系的。经济基础属于生产关系范畴,

构成经济基础的基本因素也就是生产关系的三个基本因素。生产资料的所有制关系是生产关

系中最基本的因素，也是经济基础中最基本的因素。经济基础是区别不同社会形态的标志。

如我国封建社会初期的战国仍有奴隶制残余，封建社会末期的明清已产生了资本主义生产关

系的萌芽，但由于封建土地私有制占统治地位，故改变不了其封建性质。

第二、对上层建筑的理解和认识：上层建筑是指建立在一定的社会经济基础之上的社会

政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，（即思想上层建筑）以及同这些观点相适应的政治、

法律等制度。（即政治上层建筑）政治上层建筑是在一定的思想、观点指导下建立起来的。如

秦始皇在法家思想影响下建立了封建专制主义中央集权制度。政治上层建筑在很大程度上影

响着人民的思想，观点。如随着溶入了儒家思想的封建政治、法律制度与设施的日益完善，

儒家思想日益成为封建时代占主导地位的世界观和方法论。

第三、经济基础和上层建筑的辩证关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础

又具有反作用。经济基础的决定作用表现为它决定了上层建筑的产生、性质和变化发展。上

层建筑的反作用表现为它适应经济基础发展要求时，则促进经济基础的发展：它不适应经济

基础发展要求时：则阻碍经济基础的发展。战国时期，随着封建经济基础的形成，上层建筑

领域出现封建改革和百家争鸣，说明经济基础决定了上层建筑的产生；随着英国资本主义发

展，资产阶级力量不断壮大，资产阶级革命摧毁封建制度，建立起资产阶级专政，说明经济

基础决定上层建筑的性质。无产阶级专政取代资产阶级专政，资产阶级专政取代封建地主阶

级专政，封建地主阶级专政取代奴隶主阶级专政，说明经济基础决定上层建筑的质变。由于

城市经济的发展，唐代出现了适应市民文化生活需要的“传奇”，说明经济基础决定上层建

筑的量变。从西汉休养生息政策推行到“文景之治”的出现，反映了上层建筑对经济基础的

促进作用；隋朝的暴政破坏了社会经济发展，反映上层建筑对经济基础的阻碍作用。

4、阶级和阶级斗争

在阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾，是生产力与生产关系之间、经

济基础与上层建筑之间矛盾运动的表现形式。阶级是指在人剥削人的生产关系中处于不同地

位的人们的集团。划分阶级的客观标准是人们对生产资料的不同占有关系所组成的不同经济

地位，如奴隶主、地主、资本家等都是阶级社会里生产资料的占有者，都是剥削阶级。阶级

斗争即对抗阶级间的斗争，如西周国人暴动、秦末农民战争、法国大革命、俄国十月革命等。

第一、对阶级斗争的理解和认识：阶级斗争分为经济斗争、政治斗争与思想斗争三种形

式。一是以争取和捍卫经济利益为直接目的的经济斗争，如芝加哥工人1886年的罢工斗争。

二是用暴力手段推翻旧政权、建立新政权的政治斗争，如1871年巴黎公社的斗争，三是清

除旧思想，传播新思想的思想斗争，如法国启蒙运动。

第二、对阶级斗争历史作用的理解和认识：社会转型时期的阶级斗争推动社会形态的质

变。阶级社会形态的根本变革途径分革命和改革两类。无论是何种途径，都体现了阶级矛盾

和阶级斗争的推动作用。改革引起的社会质变如商鞅变法、明治维新等。革命引起的社会质

变如法国大革命和俄国十月革命等。在同一社会形态内部，阶级斗争推动社会内部的量变。

在中国封建社会内部的历代农民战争虽然未能改变社会性质，但都促进了社会的量变。李自

成宣布的“均田免粮”，“五年不征，一民不杀”，从而部分调整了生产关系；秦末、唐末农

民战争等推翻或瓦解了腐朽政权,部分解放了生产力；秦末、隋末、明末等农民战争促使汉

初、唐初、清初统治者调整统治政策，促进社会生产的发展。

第三、阶级分析法的应用：阶级分析法的根本要求是要着重分析阶级社会中出现的历史

现象肝反映的不同阶级利益和阶级实质。在阶级社会，统治阶级实行的任何政策的根本目的

都是维护其本阶级的统治；奴隶主与奴隶，地主与农民，资产阶级与无产阶级的阶级利益是

根本对立；同一阶级内部不同阶层的根本利益一致、具体利益不同，如魏晋南北朝时期的士

族地主与庶族地主；阶级利益、阶级矛盾随着社会主义矛盾的变化而变化，如国共两党从

1924年至1949年经历了“合作——分裂——合作——分裂”四阶段的关系演变，均受社会

主要矛盾变化的影响。

4、人民群众及其个人在历史上的作用：

“人民群众”包括•切对社会历史起推动作用的人们。“个人”主要指历史上的杰出人

物。人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量；杰出人物在历史上的作用是以

人民群众的作用为基础的。

第一、肘人民群众创造历史决定作用的理解：人民群众是社会生产力的体现者，是社

会物质财富的创造者，在分析任何时期社会经济发展原因时，都离不开人民群众的辛勤劳动;

人民群众是社会精神财富的创造者，任何时期的科学文化活动都要以人民群众的物质资料生

产为基础，人民群众的实践活动是一切精神文化财富的源泉，如《齐民要术》就是贾思勰对

劳动人民农耕和游牧生产经验的总结；人民群众是变革社会制度的决定力量，人民群众在阶

级社会里以阶级斗争的方式推动社会形态的质变。

第二、对个人在历史上的作用的理解：历史人物是历史活动的发起者，如孙中山由改良

转为革命，成为中国民主革命的先行者。历史人物是重大历史事件的策划者和指挥者，如中

国新民主主义革命的胜利离不开毛泽东杰出的组织与指挥才能。历史人物是历史进程的影响

者，如隋文帝杨坚杰出的军事才能加速了隋统一全国的进程。

第二部分辩证唯物主义

5、继承和发展

继承和发展是研究对待历史文化遗产的态度和方法的范畴。历史文化遗产是指人类历史

上所创造的物质文化和精神文化的总和。对待历史文化遗产的正确态度和方法应该是批判地

继承，在继承中发展。

第一、如何批判地继承历史文化遗产：继承是历史的必然要求。没有继承，发展就成为

无源之水、无本之木。任何历史时期的发展都是在继承过去历史文化遗产的基础上取得的。

如春秋战国时期是奴隶制瓦解封建制形成的社会变革时期，战国继承了春秋时期的新的生产

力（铁器、牛耕等）、新的剥削方式（初税亩）、新兴地主阶级（贵族、立功将士、大商人）。历

史发展的连续性决定了继承的必要性，继承不等于对历史文化遗产的全面肯定,而应是批判

地继承，因为历史文化遗产往往存在时代和阶级的局限。这些时代、阶级的局限就是在继承

中要被否定的糟粕。如战国否定了春秋时期旧的土地国有制度和奴隶主贵族旧有的特权。

第二、如何在继承中发展历史文化遗产：继承是前提,发展是归纳，继承是为了发展。

继承历史文化遗产中有利于发展的精华，否定历史文化遗产中不利于发展的糟柏，都是为了

根据不断变化的条件发展历史文化遗产。如战国时期在继承和否定的基础匕实现了自身的

新发展。新兴地主阶级不断发展壮大，建立封建地主阶级政权；各诸侯国纷纷变法，确立封

建地主土地所有制和封建剥削方式；形成了地主与农民新的阶级关系；出现了适应当时新兴

地主阶级需要的法国思想。

6、原因和结果

任何现象都会引起其他现象的产生，任何现象的产生都是由其他现象所引起的。这种引

起和被引起的关系即力因果关系。其中引起某种现象产生的现象为原因；被某种现象引起的

现象为结果。事物之间的因果联系，必须既是先行后续的关系，又是引起和被引起的关系。

田史课本中的因果联系主要有一因多果、•果多因、同因异果，同果异因、互为因果等五种

类型。

第一、一因多果：一因多果即一个原因同时引起多种结果。分析一因多果的摹本方法是

从不同的角度概括各方面的结果。如甲午中II战争的结果：从中国角度看，使中国半殖民地

化程度大大加深；列强加紧对华资本输出；由此引起瓜分中国的狂潮；客观上促使民族资本

主义初步发展；为挽救民族危亡，民族资产阶级登上政治舞台。从日本角度看，促进日本资

本主义迅速发展。从远东国际关系看，俄法德三国干涉还辽、日俄矛盾尖锐。

第二、一果多因：•果多因即i种结果由多种同时起作用的原因所引起。如明清时期我

国科学技术落后的原因：专制主义空前加强；资本主义萌芽发展缓慢；八股取土与文字狱：

闭关政策阻碍了中外文化交流。

第三、同因异果：同因异果即同样的原因在不同的条件下产生了不同的结果。如北美与

拉美同样在启蒙思想的影响下掀兴了要求摆脱欧洲殖民统治的民族独立运动，最终北美独立

后成为统一的美利坚合众国，拉美未形成统一的国家。

第四、因果异因：同果异因即同样的结果是由不同原因引起的。阻碍英、美、日，德资

本主义发展的主要原因是斯图亚特王朝的封建统治、外国的殖民统治、幕府封建统治、国家

的分裂。原因虽不同，但最终都扫清了发展障碍，走上资本主义道路。

第五、互为因果：互为因果即同时存在于历史整体中多种因素的互相作用，更多地存在

历史的横向联系中。如北伐战争的胜利进军，推动了工农运动的高涨；工农运动的高涨，又

促进北伐战争的胜利进军。

第六、系列因果：系列因果即历史因果的系列化和连续化。它在历史纵向发展中大量存

在，是一种内在关系和必然联系。如唐朝中期封建经济的发展引起土地高度集中，土地高度

集中使均田制遭到破坏，均田制的破坏使租庸调制无法维持,租庸调制破坏导致政府财政困

难。

7、内容与形式

内容是指构成事物的各种内在矛盾以及由这些矛盾所决定的事物的特征、成分、运动的

过程和发展趋势等。形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。内容决定形

式，形式依赖于内容；有什么样的内容，就会有什么样与之相适应的形式；内容的发展决定

着形式迟早要发生变化。形式对内容又有巨大的反作用，当形式适合内容时，可以促进内容

的发展；当形式不适合内容时，就阻碍内容的发展。

第一、内容和形式是相互联系，相互依存,不可分割的。无内容的形式或无形式的内容

都是不存在的，任何事物都是内容和形式的统一体。如手工作坊这一经济形式对应的内容是

手工作坊主剥削帮工、学徒体现了封建剥削关系，而与手工工场这一经济形式对应的内容是

手工工场主剥削雇佣工人，体现了资本主义剥削关系。

第二、在不同时间、不同地区，同一历史内容往往可以有多种形式加以表现，这正说明

了历史的多样性和复杂性。如同样在农村发展资本主义经济的农业资本家，在荚、德、美、

日却有不同的表现形式。英国是新贵族，德国是容克地主，美国是种植园主，日本是新兴地

主。

第三、历史上有许多形式相同、内容不同的历史现象，如中国近代史上两次国共合作形

式是相同的，而内容是不同的。1924年-1927年的合作是党内合作，共产党员以个人的身份

加入国民党,建立以国共两党合作为基础的革命统一战线,共同对付帝国主义支持的北洋军

阀。1937年1945年的合作是党外合作，把三大主力红军改编为八路军，把南方红军游击队

改编为新四军，建立以国共两党合作为基础的抗日民族统一战线，共同对付日本帝国主义。

8、现象和本质

现象是指事物的外部联系和表面特征，是事物的外在体现。本质是指事物的根本性质，

是组成事物的各要素之间的内在联系。事物的根本性质，对于该事物来说，就是它本身的特

殊本质；对于其他事物来说，就是它们之间的本质区别。现象是个别的、片面的和表面的东

西.是事物本质的具体表现；本质是同类现象中一般的、共同的东西，要靠理解思维才能把

握。本质是现象的根据，本质决定现象，并通过一定的现象表现自己的存在；现象又总是从

不同的侧面表现事物的本质。如“百家争鸣”诸子百家的各种主张反映了战国时期奴隶制向

封建过渡的时代变革本质。现象和本质的辩证关系要求同学们在分析历史问题时:必须透过

现象看本质，把握住复杂历史表象背后的历史本质，特别要把握住“生产力本质”和“阶级

本质”。

第一、生产力的进步是人类社会发展、变化的本质：生产力的发展是社会发展的终极动

力。从自由资本主义到垄断资本主义再到国家垄断资本主义的发展体现了生产力的发展引起

了生产关系的变化。从原始人群到氏族公社，氏族公社由母系氏族公社到父系氏族公社均为

生产力发展所引起的社会组织形式的变化。从唐代“传奇”到北宋“瓦肆”的出现，都是山

于城市经济繁荣后市民生活的需要，而城市经济繁荣的本质原因仍在于生产力的发展。

第二，阶级利益是阶级矛盾和阶级斗争的本质：在阶级社会里，由于人们在生产关

系中处于不同地位，即对生产资料的关系、在生产劳动中的作用以及产品分配的方式和数量

不同，区分为利益根本对立的剥削阶级与被剥削阶级。不同阶级的政治、经济利益的不同决

定了其思想主张的差异。如战国时期诸于百家的思想争鸣所体现的本质是阶级利益的对立：

手工业者的利益决定了墨家“兼爱”“非攻”“节约”的思想观点；奴隶主贵族的利益决定了

道家的“小国寡民”“无为”等消极思想；新兴地主阶级的利益决定了法家的“改革””建立

中央集权制”“法治”等思想主张。19世纪末的维新派与顽固派的论战实质是民族资产阶级

与封建地主阶级的利益对立。20世纪初的“问题与主义之争”实质上是资产阶级与无产阶

级的利益对立。

9、个性和共性

个性是指事物的特殊本质及其所表现出来的特殊现象,也就是把事物与其他事物区别

开来的特殊性。共性是指同类事物的共同性和普遍性，即同类事物的共同本质及其所表现出

来的共同现象。个性与共性既有区别又有联系，无个性的共性与无共性的个性都是不存在的。

同学们在学习中要善于对史实进行共性的归纳和个性的分析。

第一、提高自己从个性中归纳共性的能力：归纳共性即从同类事物中归纳出相同的属性,

一般采用类比法，即比较相同点。如英、法、美三国资产阶级革命属于三个不同的个性概念,

从中可归纳出关于资产阶级革命的共性:根本原因是旧的生产关系阻碍生产力的发展：资产

阶级为革命的领导阶级；主力是人民群众；政治目标是确立资产阶级专政；经济上为资本主

义发展开辟道路。从个性中归纳共性也适用于纵向事物。如从秦朝、唐朝、明朝等封建王朝

专制主义中央集权制的个性史实中可归纳出专制主义中央集权制要解决的两对基本矛盾（共

性）：君权与相权的矛盾，中央与地方的矛盾。从这两对“共性”矛盾人手，十分便于理解

各朝代加强中央集权的措施。如北宋与明朝实行的“地方分权”措施，都是为了解决中央与

地方的矛盾；唐朝的三省六部制与明朝废丞相权分六部，都是为了解决君权与相权的矛盾。

把归纳共性的方法运用于世界近现代史的国别史复习，效果更佳。课本中提到不同时期不同

国家的工业革命或资本主义发展的速度问题。把这些散见于课本各处的同类个性史实进行加

工整理、归纳共性，得出分析工业革命或资本主义发展快慢原因的一般方法：一个前提，即

政治制度；五个条件，即资源、资本、市场、技术、劳动力五个方面。从个性中归纳共性的

方法有利于透过历史表象抓住事物的本质.有利于通过“合并同类项”来减轻记忆负担。

第二、提高自己从共性中分析个性的能力：分析个性即在同类事物共性的指导下深入挖

掘各自的特殊性，一般采用对比法，即比较不同点.山于历史具有的时空性.任何历史人物、

历史事件和历史现象都出现在特定的时间与空间，都必然受当时当地社拿历史条件、阶级条

件的影响，决定了历史人物、事件、现象的个性特征。如18世纪的法国大革命与17世纪英

国资产阶级革命相比，法国的工场手工业水平比英国高；法国资产阶级的经济实力、阶级力

量、政治觉悟比英国成熟；法国资产阶级思想比英国成熟；法国的阻力比英国大，尤其面临

反法同盟的武装干涉，法国由资产阶级独立领导，英国由资产阶级与新贵族共同领导；法国

始终联合人民群众，英国资产阶级和新贵族先与人民群众联合，后与封建势力妥协、：法国建

立了民主共和制的资产阶级专政，英国建立了君主立宪制的资产阶级专政；法国废除了封建

制度，建立了资本主义社会的基木原则英国仅打倒了封建统治，提出了保护资产阶级的若干

法律原则。历史事物是十分复杂的，往往同类事物中是同中有异，异中有同。这就要求在复

习中应该把从个性中归纳共性与从共性中分析个性结合起来，做到同中求异、异中求同。

10、主要矛盾和次要矛盾

主要矛盾是指事物矛盾体系中，对事物的发展过程起决定作用的矛盾；次要矛盾则是处

于从属地位的、对事物的发展过程不起决定作用的矛盾。主要矛盾的存在和发展，规定或影

响着事物复杂矛盾体系中的其他矛盾的存在和发展，主要矛盾决定次要矛盾，次要矛盾从属

于主要矛盾。在事物的发展过程中，主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解。

第一、通过分析社会矛盾的存在以把握人类社会历史的发展方向：全面理清了•个历史

时期的社会主要矛盾，就能把握这一历史时期的使命，就能把握这一历史时期的发展方向。

如19世纪中期美国面临的社会矛盾有：南北方两种经济制度的矛盾、北方资产阶级与无产

阶级的矛盾.、南方种植园主与黑人奴隶的矛盾、白人与黑人和印第安人的矛盾、美国与其他

资本主义国家的矛盾、美国与殖民地半殖民地的矛盾。其中南北方两种经济制度的矛盾是诸

多矛盾中的主要矛盾，因为美国独立后建立了资本家与种植园奴隶主的联合政权，南北方资

本主义经济发展的道路不同。北方走的是以自由劳动制度为基础的资本主义工业化道路，南

方发展的是以奴隶制为基础的种植园经济。这就决定了南北方对商品销售市场、原料产地、

劳动力和西部领土开发权的争夺，其中，黑人奴隶制的存废问题是南北方斗争的焦点，并最

终发展到只有通过战争才能加以解决。美国南北战争是社会主要矛盾激化的必然结果。美国

社会主要矛盾决定美国面临的两大历史任务；一是废除黑奴制，二要开发西部和重建南方，

加强联邦政府统一，保证工业资本主义的统治。后来，林肯政府颁布的《宅地法》和《解放

黑人奴隶的宣言》都是为了解决主要矛盾，完成主要任务。

第二、通过分析社会矛盾的解决以揭示人类社会历史的发展进程。历史是在部分解决社

会矛盾和根本解决社会矛盾两种状态交织过程中，曲折地向前发展的。部分解决社会矛盾是

指革命或改革之后，原有的矛盾得到暂时缓和。如秦末农民战争后西汉吸取秦亡教训，实行

休养生息政策，就是对生产关系的部分凋整，部分解决了社会矛盾。根本解决社会矛盾是指

革命或改革之后，社会制度发生根本变革，旧的社会矛盾不复存在，代之以新的社会矛盾。

因为这些革命或改革代表了新的社会生产方式的要求，由进步的阶级领导和先进的理论指

导，顺应了历史发展的潮流。如战国商鞅变法代表了新的封建生产方式的要求，山新兴地主

阶级领导和改革理论的指导，顺应了奴隶社会向封建社会过渡的进步历史潮流，从根本上解

决了奴隶制生产关系与生产力发展之间矛盾，实行社会转型的伟大变革。

第三、主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解；次要矛盾的解决有利于主要矛盾的解

决。1927年-1935年，阶级矛盾是我国社会的主要矛盾。1927年夏，蒋介石、汪精卫为代

表的国民党右派公开背叛革命，国共合作破裂，国民大革命失败，国内的阶级矛盾成为主要

矛盾。矛盾的一方是以国民党右派为代表的大地主、大资产阶级、民族资产阶级右翼和其他

反动势力，矛盾的另一方是以共产党为代表的广大工农大众，即国共两党对峙成为国内阶级

矛盾的集中体现。除国内阶级矛盾为主外，另有若干次要矛盾；国民党方面有“宁”与“汉”

的矛盾、新旧军阀间的矛盾、新军阀内部的矛盾；共产党方面先是陈独秀的右倾投降主义，

后是王明的“左”倾错误。共产党通过八七会议纠正了陈独秀的右倾投降主义错误，又经遵

义会议结束了“左”倾错误在党中央的统治地位。两次会议挽救了共产党，保证了四次反围

剿和红军长征的胜利。

探究学法思维篇

之三历史学科能力要求

历史学科的能力要求可分为4个层次10个方面：

一、再认、再现历史知识方面：

能力要求1：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。

能力要求2：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。

二、材料处理方面：

能力要求3：阅读理解历史材料。

能力要求4：对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效

信息。

能力要求5：充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明论证。

三、历史阐释方面：

能力要求6：归纳、比较、概括历史知识。

能力要求7：把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。

能力要求8：初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事

物，揭示其本质，阐述历史发展的规律。

能力要求9：史论结合。

四、文字表达方面：

能力要求10：语言准确，逻辑严谨。

在测量上对这4个方面的要求也有区别，区别的依据主要是知识、方法和思维含量。以

下进行深入分析：

1.再认、再现历史知识（能力要求1〜2）

所谓“再认、再现"，就是要准确地反映史实原貌。这是历史学科能力的最基础的方面,

也是充分发展其他方面能力的前提。之所以把这类分为两个具体目标，是因第一条与第二条

相比是更为基础的东西，第二条是根据第一条的内容被人为地概括出来的东西，比较系统,

但仍属于反映历史原貌的内容，它只要求准确地再认、再现，不要求发挥和阐释。请注意,

对于知识的测量要求和如何获得再认、再现的知识显然是两回事,不能认为考的是死知识,

那么这种知识就可以完全通过死记硬背的方式获得,这是一个误区。事实上，在测量方法

上，死的知识是被包容在活的问题当中的。也就是说，它与其他几类的测量内容是一个整体,

不会截然分开。（占测试要点的80%以上）

能力要求1：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。

第一，这一条固然有对已学知识的机械性记忆的含义，但更有理解性记忆的含义，如果

对知识没有真正理解，仅靠死记硬背是不够的。第二，关于历史事件发生演变的本质性的内

容，着重说明事件的基本进程及其前因后果。第三，历史概念可以广泛理解为一个历史事件

的名称；一个历史学中的专名（人名、机构名、团体名、制度名、文献名等）；而更重要的

是一个比较抽象的或具有有许多概念和结论，不能仅仅记住其文字表述的形式，更重要的是

理解它所包含的内容与本质，这才是真正懂得和把握了，才能在必要时正确地运用。那种简

单地机械地把书本上的史实、概念、结论都囱冏吞下然后又囱回吐出，是不符合本条要求的。

例题11947年6月，中国人民解放军开始实行战略反攻的战略意图是

A.与敌军主力进行决战B.全面扩大解放区

C、解放中原，进取华中D.由内线作战转向外线作战［答案］D

——能力要求1、2

［说明］本题是一道比较简单的再认史实和阶段特征的选择题（答案在课本上有相近的表

述），但大部分考生却选错了，毛病出在他们虽然知道这个史实，但并不理解它的含义。

例题2鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是

A.禁绝中国对外贸易B.严格限制对外交往

C.一概排斥西方事物D.封闭边界固守疆域［答案］B

——能力要求1、6

［说明］本题是一道再认历史概念的选择题，“闭关政策”是一个属于常识、尽人皆知的

历史概念，但是大部分考生也选错了，毛病出在对这个概念并没有真正理解，只能望文生义

地乱选一通了事。

能力要求2：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。

历史是一条切不断的长河，但它在行进中又有曲直缓急，显示出进程中的阶段性以及各

阶段的特征。认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。阶

段性和阶段特性可以从不同角度、不同层次去分析。不懂得阶段性和阶段特征，就不会懂得

历史现象和历史进程为什么会是这样而不是那样。基本线索主要是指在一定时期的历史发展

全过程中起着主导作用的、体现历史进程本质的主流。只有抓住了阶段特征和基本线索，才

能深刻地了解历史发展的过程。本条能力要求，同样也不能理解为死背课文表述的文字形式,

而需要真正懂得阶段特征、基本线索和发展过程的实质性内涵，否则，纷繁变幻的历史现象

和曲折起伏的历史进程就会成为一团乱麻和一池死水。

例题31921年苏俄实施的新经济政策

A.有利于生产力的提高和逐步战胜资本主义

B.是苏联发展社会主义经济的长期方针

C、恢复了自由贸易和资本主义的经济秩序

D.是苏联社会主义经济理论成熟的表现［答案］A

——能力要求2、7

［说明］本题是一道再认阶段特征的选择题，题干规定了这个特定的历史阶段。部分考生

之所以误选，主要是因为不清楚实施新经济政策那个时期的阶段特征，不懂得根据特定的历

史条件来分析问题。

例题4简要说明民主革命时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的基本思想及

其实践效果。

［答案］（略）

——能力要求2、6、7、9

［说明］本题是一道从人物评价的角度，概括说明民主革命时期以来上述5人的思想和实

践为代表的阶段特征、基本线索和发展过程。这5人的思想和实践，在课本中均有表述，但

不能照搬再现。本题检测的能力条目较多，层次略高，侧重考查在分析、概括所学知识的基

础上，再现阶段特征、基本线索和发展过程的能力。

2.材料处理（能力要求3〜5）

在测量当中材料的概念是：指在题目当中出现的所有历史材料，这些材料是为回答问题

而布置的。因此，对于材料处理的要求是“有效”。所谓“有效”，是指其一，对于回答具体

问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效

的。因此，材料在答题当中不仅仅是被引用、转述、复述的对象，而是用来理解并说明问题

的。概括起来，“有效”有两个含义：材料中信息的获取是有效的；对于有效信息的利用是

有效的。请注意两个有效所使用的限制词，前一个有效用“最大限度”，是指要穷尽材料中

的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其他内容，这样只会导致说明不清，论证不周。

后一个有效用了“充分”，是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问

题当中的作用和意义。要针对所回答的问题，把有效信息和所学知识融为一体，进行透彻的

说明、论证，实现其材料价值，这才是“充分”。材料处理综合性较强，知识、方法、思维

含量都比较高，用“有效”去概括是合适的。从能力型考试的要求来说，我们更注重后一个

“有效”。

能力要求3：阅读理解历史材料。

这条能力要求是材料处理的基础。“阅读”不是浏览，而要读通；“理解”不是一知半解,

而要真正领会。

例题5《开罗宣言》规定台湾应归还中国：《波茨坦公告》宣布“《开罗宣言》之条件

必须实施"；杜鲁门在1950年1月5日声明美国承认中国对台湾“行使主权”；1950年6月

25日，他又声明“台湾未来地位的决定必须等待……对日和约的签订”。这些表明

A.台湾问题是美国远东太平洋战略的重要内容

B.美国政府一直主张台湾是中国领土的组成部分

C.美国历届政府对分政策和中美三个公报原则一致

D.美国政府对台政策的变化违背了国际公约［答案］A、D

——能力要求3、5

［说明］本题是一道材料性选择题，难度很小。但是如果没有认真阅读理解材料，也会答

错。

例题6阅读下列材料：

材料-：尔海外英民，不远千里而来归顺我朝，不仅天朝将士兵卒踊跃欢迎，即上天之

天父天兄当亦嘉汝忠义也。兹特降谕，准尔英首带尔人民自由出入，随意进退，无论协助我

天兵歼灭妖敌，或照常经营商业，悉听其便。

摘自1853年杨秀清等《谕英使文翰》

材料二：凡外邦人技艺精巧，邦法宏深，宜先许其通商，但不得擅入旱地，恐百姓罕见

多奇，致生别事。惟许牧司等并教技艺之人入内，教导我民，但准其为国献策，不得毁谤国

法也。

摘自1859年洪仁盂轩《资政新篇》

回答：(1)据材料一，归纳杨秀清对外态度的要点(不要摘抄原文)。

(2)据材料二，归纳洪仁轩对外态度的要点(不要摘抄原文)。

(3)概括指出这两种态度的共同处和不同处。

［答案］(1)以天朝上国地位自居，表示欢迎外人来访；准许外人自由活动，希望他们帮

助太平军反清。

(2)承认西方国家长处，主张有限度的开放；外人活动应有益于天国，不准毁谤天国的

政策法制。

⑶共同处：都体现了太平天国的自主精神，表明了愿与外邦交往的态度。

不同处：前者自尊自大又抱有幻想，后者较为切实且对外邦人有所警惕。

----能力要求3、4、5、9

［说明］本题是一道材料解析题。设问(D和(2)的要求都不高，只需归纳要点，但注明“不

要摘抄原文:如果考生没有读懂和理解材料•，就不可能完整而准确地回答。第(3)问的要求

较高一些。

能力要求4：对材料进行去伪存真、去粗存精、由表及里的整理,最大限度地获取有

效信息。

这条能力要求是建立在前一条基础之上的。题目所引材料，其内容未必全部都是有效的、

真实的、正确的，因此，必须经过一番鉴别、筛选和整理，剔除那些无效的、虚假的、芜杂

的东西，才能“最大限度地获取有效信息”来回答问题，否则，便会枝蔓横生而不得要领。

例题7阅读下列材料(雍正十二年苏州府《长洲县永禁机匠叫歇碑》)：

苏城机户类多雇人工织。机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。惟有不

法之徒，不谙工作，为主家所弃，遂怀妒忌之心，倡为帮行名色，挟众叫歇，勒加(工)银，

使机户停织，机匠废业。致机户何君衡等呈请勒石永禁。……(长洲县官府决定)嗣后如有不

法棍徒，胆敢挟众叫歇，希图从中索诈者，许地邻机户人等，即时扭禀地方审明。应比照把

持行市律究处，再枷号一月示儆。

回答：

(1)上引材料反映了什么现象？

(2)这些现象的实质是什么？

(3)材料反映出官府对事实真相作了哪些歪曲？

［答案］(1)机匠罢工、机户告状，官府发布告示禁止罢工。

(2)资本主义萌芽时期手工业中的劳资斗争。官府站在剥削阶级立场上偏袒机户。

(3)把机户和机匠的关系说成“原属相需