“信息化分层教学”的实施优化小学数学课堂教学 论文

运用“信息化分层教学”，优化小学数学课堂教学摘要：信息化分层教学是借助“微课”电脑等方式，对学生的能力水平，性格和兴趣等多个方面进行了解和分析，并对学生和教学进行分层，帮同时使班级优化。关键词：信息化分层教学全体学生差异性一、分层教学的意义和目的随着人们生活质量的提高，不同家境的学生接触的事物不同，所以学生对事物有不同知识储备和看法。著名的教育家加德纳也曾说过：人的智力是多方面的，在一个人身上表现有不均衡现象，这体现了学生间的差异性。而教学以学生为中心，所以教师应该根据学生的个体差异性，进行分层教学。传统的分层教学是将学生分成不同的层次，根据学生的智力水平和学习成绩进行分层教学，但有一定的局限性。随着科技的发展，教学有了不同的手段，有许多的信息技术融合到教学中，也形成了信息化的教学。信息化的分层教学时教师利用微课，平板电脑等信息科技手段，综合性的了解学生的智力水平，成绩，性格，兴趣等进行合理化的分层，合理化的教学，将因材施教落实到实处，使课堂上吃“吃不饱”的和“吃不了”的现象得到改善，每个部分学生都可以通过发挥他们的潜能，逐步的减小学生之间的差距，使整个班级越来越好。二、信息化分层教学的原则信息化分层教学中教学层次合理性，对“分层教学”有着极大的影响，所以分层次的信息化分层教学应具备一定的原则。（一）、渐进交错性原则信息分层教学应根据学生的差异以及能力水平，采取由易到难，由浅入深层层递进式教学。不同组可以通过问题和比赛等方式进行交错式学习。次的学生针对本课学习内容提出相关问题，教师在把这些问题抛向低层次的学生，从而由高水平学生带动低水平的学生，最终实现全体学生共同进步。（二）、隐蔽性原则有的学生比较的敏感，自尊心强，如果让学生了解到分层的标准，会让层次低的学生自尊心受到伤害，从而打击他们的积极性，可能会让学生变高层次的学生也会有优越感，这会阻碍分层教学的实施。因此，在进行分层教学时，一定要隐蔽性，做到只有老师知道，而学生（三）、能力水平相近原则分层教学时，一定要注意能力水平相近，或者通过预习可以达到能力水平相近的学生归为一个人层次，否则会起反作用。比如：学生能力相差较为一个层次时，会导致能力低的学生跟不上思维能力活跃的学生，会逐渐的丧失学习兴趣。（四）、可调控和激励性原则教学时学生的水平不同，要求也不同。但是有的学生在分学习提高的也很快，教师就要根据具体情况，对于提高较快的学生给和激励，把这类学生调到更高一点的层次中，让其更好的发挥自己的潜能。三、分层教学的措施无论是传统的分层教学还是信息化的分层教学，都要在了解学生的前提下对学生分层，在掌握教材的基础上对教学目标分层，以教学过程分层为他分层为辅助。（一）、“微课”及课件预习分层传统的分层教学主要以学生的考试成绩和学生回答问题的表现为依据分层教学，对学生没有真正了解。有的学生比较的内向，不爱表达或者考试不好等原因会掩盖住学生的光彩。在信息化的分层教学，教师通过微课预习的基础测试，来掌握学生情况，找出那些可以”的学生以及区分哪些是较低水平的学生。（二）、学生分层俗话说“知己知彼百战不殆”，教师只有了解学生才能做到因材施教，才能合理分层。学生分层前，教师在学生“”预习的基础上，了解学生的潜展力，并结合考试成绩及平时观察或谈话中对学生的自主学习能力，性格，兴趣等方面的了解，基于教材将学生分为这样几个层次。1、高层次：基础较好，思维活跃，分析问题和解决问题能力较强，他们在自主探究学习中就可以快速的掌握知识重点，并且可以解决中等难度以上的问题。2、“伪高层次”：学生可以通过微课的预习，他们在课堂教学时，思维活跃，分析问题和解决问题的能力可以达到高层次学生的水平。但是分层次学生的性格，让性格活跃的学生带动组内不敢说的学生参与讨论。3、发展层次：基础中等，知识掌握牢固但是不能灵活运用，他们在教学中可以在议论的基础上，结合老师的讲解，系统的整理和掌握知识。4、基础层次的学生：基础差甚至没有基础，他们的逻辑思维较差，分析问题解决问题的能力也差。5、特殊层次：这类学生上课比较的调皮，注意力不集中，自控能力比较差。虽然认识不多，但是总会扰乱课堂秩序，引起学生注意力，所以他们必位置。（三）、备教材分层教师不仅要了解学生，还要钻研教材。分层教学要根据总目标制定不同层次的子目标，此外学生对教学内容的接受度不同，教师不仅要把教学不同层次，还要将教学内容和教学时间划层次。例如：教学用方向和距离确定物体位置时，高层次和“伪高层”的学生在自主学习时，在已有的基础知识可以很快的吃透本节课的教学内容，而一些琐碎的知识点可以讨论探索或在老师的讲授中了解知识盲点，所以教学时间短一点，教学内容要深层次，识。发展层次的学生基础相对来说弱点，在讨论的基础上和教师的讲授中整理知识，掌握和灵活运用所学知识解决中等难度问题。基础层次的学生基础特别差，完全依赖教师的讲授，一对一的辅导，相对的教学时间要长，他们只知识，和基本方法即可。（四）、教学过程分层学生分层和备教材的分层是分层教学成功的前提和基础，而教学过程的分层是重中之重，对分层教学实施有着很大的影响，所以教学过程要细化层不是分离，不同组别之间是一体的，是需要不断融合和相互学习成就。1、座位分层学生分层是前提，但是不是学生分层的终点，我们在进行教分过组的学生还要二次分层也就是座位分层。教学过程是面向全体学整个班级的优化。每个班级的人数和每个层次的学生都不会是少数，所以学生的座位分层也变得至关重要。例如：教室的面积一般可以做四排，分过常有AB两种座位分层。A种是高层次的和“伪高层次”学生坐在中间两排，发展层次和基础层次的分别坐在两边两排，特殊层次学生人数比较少教室的中间两排的最后或者是讲台的位置。B种：高层次的和“伪高层次”的学生坐在两次，发展层和基础层次坐中间，特殊层次不变。这两种座位目的是方便同层次和不同层次的讨论学习，尤其是高层次带动其他层次。2、问题与思考分层问题是教学重要的组成部分，贯穿整个教学。同一问题不同学生难易程度也不相同，所以教师要重视问题的分层。教师用平板电脑把不同问题分组。学生在提交答案时，教师可以看到学生的正确率，并监管预设的问题的难易是否是学生可以接受的，方便随时调整。（1）、具有拓展性的问题可以交予高层次和“伪高层次”的学生解决，可以培养他们的创新意识。例如在教学圆柱和圆锥的相关知识时，像一个长一个圆柱体或者圆锥体，把一堆圆锥行的沙堆铺到一个长方体沙坑等问题可以让高层次的学生思考。（2)、对于发展中层次的学生，可以出示一些中等及中等偏下的问题，让他们在解决问题中，可以掌握所学的知识同时能够灵活的利用所学知识去解识。（3）、基础层的学生，基础太差，他们接受能力不好，所以基础性的练习可以使他们掌握基本的知识，基本方法。特殊层次的学生的问题要基础但提出。3、练习和检测分层新知识的讲授必须有练习的巩固，信息化分层教学中练习的分层可以通过平板电脑分发，能够快速的检测和掌握学生的学习情况，同时根据学生握和运用情况，练习主要分为（1）、基础练习：主要用于巩固学生的基础知识掌握。（2）、提升练习：在基础练习的基础上，增加一定的灵活性和适当的难度，让学生灵活的运用所学的知识。(3)、拓展练习：主要是对于高层次学生发展的二次提高，培养他们的发散性思维能力。课堂教学的检测除了练习还可以利用平板电脑发放小试卷，由于课堂时间的有限，教师可以将不同的题目分类给不同的学生做。（五）、作业分层作业应根据学生的实际水平，作业布置的数量和难度应该在学生可承受的范围内。差生的作业少而基础，这样可以保证他们自己独立完成。优等应当精且有挑战性，让学生在练习中动力和成就感。四、辅导分层辅导可以分为课内外辅导和个别辅导等，不论哪种类型的辅导最终都是为了学生，是教学的补充和辅助。根据学生能力不同，有针对性的辅导。学生的问题和疑问，给与适当的提示和回答。当低层次的学生遇到学习问题时，我们给予帮助，例如：降低难度和放宽时间。五、评价分层评价即可以提高学生学习积极性也可能会打击学生的积极性，所以教师应当及时的给予评价。评价前要对学生全面了解。教师可以利用电脑对每力水平，性格特征，兴趣爱好