深度学习观照下的语文课外阅读拓展 论文

深度学习观照下的语文课外阅读摘要：深度学习是一种典型的建构性学习，其本质在于学生能深度思考，自己主动深入钻研问题，是当代学生必要的学习方式。深度学习可以改变阅读教学中浅表层阅读状况，可以促进学生语文核心素养的提升，是未来阅读教学的发展方向。语文阅读教学中实现深度学习的路径可以有多种，本文基于深度学习的价值取向，谈谈如何结合文本拓展课外阅读，引领学生深度思考体验，提升语文素养。关键词：深度学习结合文本拓展阅读阅读是语文教学中的重要内容，是深度学习的重要支架。统编教材“快乐读书吧”将课外阅读引入到语文学习中，将课外阅读真正纳入到课堂教学中。在《语文新课标》的教学目标中也对课外阅读总量做了明确规定。那么在深度学习的视域下如何结合文本，更好地进行课外拓展阅读呢？一、立足文立足文本，在教学中教师不仅自己要能与文本充分对话，还要给学生留充足时间与文本对话。教师也不能脱离文本本身，片面传递自己的感受、理解，而是要紧扣文本，利用语言文字、插图等创设出可感可触的情境，让学生自己有所感有所悟，在潜移默化中受到熏陶、感染。深度学习强调链接，将学生已有的经验和新知识相链接，将课内和课外相链接，将学习和生活相链接。学生在学习前可以通过拓展资料将他们已有的知识储备和新知识之间架起桥梁，顺利过渡到新知识的学习中。此时的拓展阅读或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生对文本产生初步感知。这些或生动、或真实的材料将赋能学生浓厚持久的学习兴趣，丰富学生的感性认识。《朱德的扁担》《青山处处埋忠骨》这类作品离学生生活年代久远，可以将其背景文章作为拓展阅读的内容，既激发学生的阅读兴趣，又帮助学生加深对文本的理解，领会人物情感。伴随着信息技术与学科教学的逐步融合，新的阅读方式应运而生。教学《小毛虫》一文，利用多媒体将蝴蝶从虫卵到幼虫再到茧屋最后破茧成蝶这一过程完美地呈现在学生眼前，突出文本主题——改变。立足文本，通过“屏幕阅读”提高了学生的体验感悟能力，进一步拓展了学生的思维。教学《小英雄雨来》时，利用多媒体播放同名电影片段，鲜明生动地再现了人物特点。然后让学生对课文内容进行阅读，并提出鉴赏任务：课文所选内容是一个场面描写。作者对雨来、日本军官的语言、动作进行重点刻画。请学生找到相关动词，体会用法。借助视频资料的补充，加深了学生对文本的理解和感悟，把文本读厚实了，把人物读丰满了，把感情读深入了，把思想读深刻了。立足文本，适时而恰当地将课外阅读资料引入到课堂教学，既能为学生学文储备能量又能激发学生的阅读兴趣，拓展了学生学习的空间，一定程度上为学生深入理解文本获得深度学习体验提供助力。二、推敲文一篇课文从内容到篇章结构，从遣词造句到作者生平可谓包罗万象。根据文本特点找到与课外阅读的联结点，是拓展阅读的关键所在。在选择拓展性材料时，还要考虑学生的年龄特点，了解他们的认知水平、生活阅历等，要切合学生的实际有所选择。如对于低年段的孩子，重在激发兴趣。《我是一只小虫子》借助奇妙的想象展现了虫子世界的有趣。在学习文本的同时，可以向学生推荐语言风格幽默风趣，想象奇特的《小猪唏哩呼噜》、《你睡不着吗？》等作品。学生不仅能从童话作品里感受到“爱的表达”，还能体会到“比喻”修辞的精妙。学习《棉花姑娘》时，教师链接《益虫益鸟小资料》，并布置交流自己对益虫益鸟有哪些了解的小任务。学生们能从一些科普读物如《十万个为什么》、《听昆虫讲故事》等书中寻找相关资料，这样的拓展阅读才是有的放矢，而不是天马行空，为拓展而拓展。课内外阅读相互补充，学生的阅读能力得以充分发展。当学生在阅读时，由于欠缺相关的知识和体验，解读文本困难，要深入理解课文更是难上加难。此时，教师就要充分考虑学情，预设学生与文本开展有效对话的种种可能，在学生知识的空白处进行拓展引入，帮助学生理解文本突破教学重难点，从而促进学生自主建构新知识提升语文素养。教学《芙蓉楼送辛渐》，教师适时补充王昌龄生平资料的，呈现送友人的路线，并拓展有关”冰心”诗句，这让我们的课堂更加高效，学生的语文素养也进一步提高。在阅读过程中，学生不仅尝试与文本交流、与人物对话，还与时空对接，把作品放在时代背景、创作背景中去解读，并联系自己的生活经历、已有的阅读经验进行分析，进而领悟文字背后所传递的思想、情感、精神和哲理。这样的阅读才是有深度的学习。推敲文本选择链接点，教师还要有整体观念。部编教材以人文话题为单元，一个单元的几篇课文有着相似的拓展点。如教学《小毛虫》一课，就可以依托本单元的主题——“改变”，引导学生拓展阅读《月亮姑娘做衣裳》《小猪变形记》。教学《狐假虎威》一课时，可以拓展《中华成语故事》整本书阅读。教材中的每个单元都有一个主题，可以让学生就这个主题寻找相关文章，上课时结合文本进行对比阅读，还可以开展主题课、汇报交流课，让学生互相交流经验、阅读反思，真正感知主题内涵。这样的拓展阅读，才真正深化了阅读教学，扩展了课堂维度，提高了课堂效率。三、补充文文章有相似、类同，这就需要教者能根据课文的类型、教学的需要，因地制宜适时拓展。拓展阅读服务于文本解读，可以融合在教学的每一环节，可以安排在教学的不同时段，并没有固定的模式。补充可以是同类文章，也可以是文本中的空白点。《猴王出世》、《景阳冈》、《草船借箭》、《红楼春趣》根据四大名著内容改写而成，故事浅显易懂。在教学中可以让学生通过对具体情节、重点词句的分析，体会相关人物的形象。然后再通过和原著相关章回的比较阅读，形成新的知识增长点等，同时还能推进整本书阅读。《小壁虎借尾巴》、《棉花姑娘》是用生动的语言来介绍一些科学知识的儿童科普文章。学习这几篇课文时可以拓展链接《苍蝇借尾巴》、《大自然的清洁工》等结构相似的文章。组织学生运用课堂上习得的阅读科普读物的方法来阅读这些文章，在阅读实践中掌握读书的本领，为以后可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读”的效果，从而实现“教是为了不教”的教学目的。文本中往往也会有留白的地方，可以是人物的语言、动作、神态等，为读者留下想象的空间，也会使读者在情感上和作者产生共鸣，从而达到言有尽而意无穷的效果。在教学中如果我们的教师如果能恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，对理解文本起到事半功倍的作用，例如《妈妈睡了》表达的是母子之爱：孩子爱妈妈，是通过孩子对妈妈的直接观察来表现的；妈妈爱孩子，是通过孩子观察时的想象、感悟来反映的，没有直接表达。课文的字里行间都流露着深切的母子情。教学时在学生想象、感悟到浓浓母爱之际，拓展引入《奇怪的雨伞》、《猜猜我有多爱你》这样的文章。在文本空白之处、表达简约之处作适度地拓展，可以活跃学生的思维，升华情感。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”那么，在阅读教学过程中，结合文本拓展资料，学生通过阅读这些拓展材料，与文本进行对比整合，课内外相互渗透，相互借鉴，使课内外的信息在在教学中形成合力，这样达到1+1大于2的教学效果。总之，适时适度的拓展阅读引领学生到更为广阔的天地探索，为提高学生阅读能力，为深度学习助力，对全面提升学生的语文素养有着极为重要的意义。参考文献[1]《小