让学习真实地发生-由小学数学“有价值问题”说起 论文

让学习真实地发生——由小学数学“有价值问题”说起摘要：随着“学讲计划”的不断推进，教学方式的创新与经成了不可回避的趋势，问题教学法即是其中一种较好心内容就“有价值问”。本文通过对小学数学课堂教学中是“有价值问题”，“有价值问题”从哪里来，以及如何用“有价值题”在小学数学课堂进行教学做了探讨，希望能给予广启发，一同促进小学数学教学方式的创新与发展。关键词：小学数学课堂、有价值、问题培养学生学科核心素养的要求一经提出，便引发了广泛热为小学教学中重要的科目，数学教学中培养核心素养，在培养学生的创新意识与初步的数学思维。特”不断推进的过程中，教“有价值问”，并使之运用于教学尤其重要。通过引导学生对其进行独立思考或合作探究培养学生的创新意识与初步的数学思维。同时在这一过影响中，学生解决问题的能力也会得到锻炼提高，这也课程标准》课程培养目标中对“”这一具体要素的要求，合教师首要任务是尽一切可能来发展学生解决问题能力这一标准。一、“有价值问题”的通过对小学数学教学中的实际应用效果来看，可以将“有题”的特征总结如下：能够与生活实际紧密切合，使小题时不会感到陌生，从而注意力转到解决数学问题以外不必要的学习注意力转移；具有一定的趣味这是小学生的心理特点，问题本身符合小学生的认知特小学生的兴趣，就容易使学生注意力集中，提高小学生学习主动性；难度适当高于学生当前知识水平，使学生在解决问题过的发展；问题具有明确的针对性，能够与教学目标与教合，保证教学方向朝着预定目标发展；问题具有一定的相似相关问题有帮助指导效果，能够在教师的迁移训练题入手，学生可以举一反三、触类旁通，使学生思维得到迁移散发。以二年级教材第五章加与减中”为例，结合上价值问题”的特点，设计教学系列问题如下：同学们，物园吗？学生们由于天性使然，听见动物园会调动热情，积极回答，这时教师接着提出：请查一下你们到现在为止认识动物物？学生经过思考后回答出数量后，教师接着提问：随越好，动物里动物越来越多了，十年后动物种类增加了139种，请问十年后动物园一共有多少种动物呢？这样通过教师的引极思考，直到问题解决。我们通过对上述例子作分析，物园这一主题，与学生生活接近，并且儿童大都喜欢动发学生的好奇心与主动性；由于学生没有学过三位数的难度能够调动学生的主动思考；问题最后落到加法上，学针对性。二、“有价值问题”的一般来讲，可以对教材中教学导入部分插图或问题进行丰编，使之成为生动的教学导入问题；也可以进行数学化的改编；教材中的应用题目也是很好的问题来源。当然，问题的呈现方式不必限于口述，可以根据需要进行图片的展示，使问题能够更好地呈现。如在低年级”教学中，教师可以根据教材内容，进行生活化、动态化的课件制作，将购物这一场景引入教学中，利用商品的价角、分的认识，由于学生对购物场景极为熟悉，对商品一定的认识基础，因此在教学中教师只需要给予适当的感兴趣的商品入手，以形象具体的商品价格引导学生认识价格单位，势必会引起学生的共鸣，使教学能够顺利展开。在学生元、角、分后，教师可以以商品购买中的计角、分的计算应用，如设橡皮2元、铅笔盒5.5元，用一张10元纸币购买一个橡皮和一个铅笔盒，问售货员应该找回几元这样的问题缺乏认知，但问题的难度在学生的能力范围产生浓厚的兴趣与挑战心理，最终在教师的引导下，自题。这一系列的引导与进一步探索，使学生并且能够将已经掌握的加减法应用到购买商品这一实际问题的解决中，进一步发展了学生的能力，做到了对数学问题的充分利用。三、“有价值问题”在教学中的应用1、问题的提出”有价值问题”归根结底是一种教学的手段，它的提出必须以实际教学需要为基础，为达到教学目标服务。秒的教学中，教学目标即是通过教学，、分、秒之间相对应的关系，以及认识各种形式的时间表达方这一教学目标，设计如下教学问题：同学们，?这时学生们会进行思考并回答，接下来教师可以拿出准型，请回答问题的学生将钟表模型调到所回答时刻，这说有些难度，无法完成，这时教师就可以通过这一钟表学内容，引导学生进行秒针、分针、时针的认识，从而值的问题”引入教学，提高教学有效性的目标。同时，提该给学生留出一定的发散拓展空间，使学生的思维得到敢于质疑，敢于挑战自我，敢于”。2、问题的解决我们对待解决“有价值问题”的态度应该是：将问题的创贯穿整个教学过程，使学生在整个教学过程中始终受到问题的牵引。作为课堂的引导者，教师应该在整个问题的解决过程，问题，不断使学生思维拓展，从而得到创新意识与数学思想的培养。以认识图形一课为例，在学生初步认识长方形、正方形本形状之后，教师可以通过包含多种图形的图片或实物筑物、几何图案等，引导学生指出其中存在的图形，在的指出其中含有的图形后，教师则可以进一步发问图形成的，这些角通过不同的组合，还能够组成什么图形，生自由发挥想象力，设计自己喜欢的图形组合。通过这闭环，学生的思维呈阶梯式的跨越，思路也随着问题不达到一种教学不止于教材的效果，使学生的数学核心素养得到培养。3、问题的发散应用对于教学中提出的问题，要做到充分利用，以逐步提高的迁移发散，在对问题的解决过程中，既要让学生掌握的能力，还要做到问题的活化应用，引导学生利用解决力，进行相关相似问题的探究思考，使学生得到触类旁的能力。如在教学“个”中，教师创“树上有9个苹果，树下掉落了3个苹果，问一共有多少苹果”这一数学问题，通过引导学生解决问题，并对问题进行分析、总结与概括，得出学生掌握两位数相加超过10后，应先将较大的数加上相应的数成为10，然后再用原来较小的数减去刚才加上的数，最后加上10得出结果这一能力。在苹果计算这一问题中，看到9，想到1，再将3减1得到2，最后用10加上2得出最后结果。这样的“凑整思维”有效降低了问题解决的难度，学生学习起来也较为容易，学法后，教师立即进行问题的发散，提出“7+6、8+4、6+6”等可以用凑整思维解决的相似问题，使学生能够进一步掌握理解对数学思维的认识，加快学生解决个位数相加问题的速效率。小学教学中“有价值问”的意义不止于教学，应该以能够使生的能力、思维、意识得到同步发展为目标，让学生能问题的不同见解、不同思路、不同方法。教师在教学发不必牵着学生思路走，而是以一种帮助学生拓展，引导式，使学生能够在获取教学预定知识的同时，能够主动动设计问题，达到一种使学生能够提出有