词块教学在初中英语教学中的应用研究

词块教学在初中英语教学中的应用研究英语的语用水平很大程度上依赖词块。它是综合语言运用能力的基础，没有丰富的词块，学生在表达时就单调，贫乏，甚至错误百出。然而学生对于词块学习却比较厌烦。尝试通过帮助学生树立词块的意识，通过以词块为中心的听写，背诵教材中、课外练习及课外文章中的好词好句，从而帮助学生积累词块；然后再通过以句子和篇章为单位各种练习，达到内化和创造性运用词块，并最终提高学生的英语运用能力。标签：词块意识；词块积累；词块内化中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0142-02在语言交际中，没有语法，我们有许多东西都无法表达，但没有词汇，我们根本就无法表达任何东西。随着新课程的改革，对初中学生应掌词汇量和理解词汇的要求，不断的提高。但是学生对于词汇学习却非常害怕。他们学习词汇不讲策略，反复的死记硬背，这样不仅学习效果低效，而且很费时间。更可怕的是，常常记了又很快忘记，记忆效果极差。有些学生虽然掌握了大量独立单词，却仍然不能够正确、表达所想表达的意义。因此，很多学生张嘴就很多Chinglish，写作中更是频现语义不连贯，中文式英文，时态不清等错误或内容过于简单贫乏。而导致以上原因的一个主要问题是由于学生语言儲备不丰富，词汇、句型、习惯用语积累不够，既词块的掌握不够。英语的语用水平很大程度上依赖词块，它是综合语言运用能力的基础，没有丰富的词块，学生在表达时就单调，贫乏，甚至错误百出。相反，学生的词块储备量越大，他们表达的内容就会越丰富，主题思想也越能得到充分的表达。所以，要想提高学生的英语水平，先要丰富学生的词块容量。1词块的概念Miller提出短时记忆的容量是在7+2个单位之间。这个单位叫做块件（chunks）。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。块是一个有意义的信息单元，它可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度就大大增加。如It’’sreallyhardformetoplaythepiano.若按单词来记，这里有10个单词，已经超过Miller提出的7+2的记忆广度，但是如果按照词块来看，只有三个词块，It‘‘s+形容词formetodosth，reallyhard，playthepiano。这对学生而言就轻而易举了。而Becker在1976年提出“词汇组块”这一术语，就是把储存在大脑中的一组词看作整体，然后根据这组词的特点，把它作为组块加以学习和记忆。以下即简称词块。它是具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的固定搭配、习惯用语或句式。它融合了语法、语义和语境的优势，既具有一定的稳定性，如what’’smore，inaword等，又具有扩容性，既它可以有一定的自由创造空间如:It’’simportantforsbtodosth，thebesttimetodosth等，这种词块一旦出现，就会使学生在头脑中产生一定的语言图式，有助于他们的理解和表达。除此之外，它还具有互选性，即英语中存在大量意思相同的或相近的词块，这位学生提供了灵活选词，恰当表达，合理创造的空间，如“喜欢”可以用Like/enjoydoingsth，befondof，becrazyabout.等词块来表达。2词块的作用经过先前很多语言学家的研究，词块教学有以下几种作用：第一，词块运用有利于提高学生表达的准确度和地道性。由于词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制，记忆不易出错，学生即取即用，可提高表达的准确度和地道性。第二，词块运用有利于提高学生表达的流畅性和连贯性。因为它是具有预制性的整体存储单位，写作时学生可从记忆中以整体形式提取，无需再临时仔细考虑词、句组合的规则及结构的正确性，这大大减少了语言输出时间及错误率。第三，词块运用提高学生遣词造句的灵活性和创造性。由于词块的互选性给作者提供了灵活选词，恰当表达，合理创造的空间。第四，词块运用能提高学生对文章谋篇布局的驾驭能力。由于词块具有扩容性，在整个篇章中起着衔接和组织功能，是语篇的主要显示工具。如“onthecontrary”表示对照，“what’’smore”表示进一步阐述，“inaword”表示总结。3实际教学中的几种尝试既然词块教学在提高学生英语运用方面有如此独特的优势和作用，而笔者所在的农村学校学生英语运用能力很差，尤其是表达能力，大部分学生的试卷作文都是空着，因为他们真的觉得无话可说，即使有些学生好不容易记住了一些单词，但是表达出来却都是中国式英语如：昨天我在学校打篮球。很多学生写出来的是：yesterdayIatschoolplaybasketball。或是个别好的学生的作文虽然语法错误较少，但是整个文章就像清汤白面，句式简单，单调、情节枯燥无味，毫无精彩之处。所以笔者就词块教学实践中进行了以下几种尝试：3.1帮助学生树立词块意识帮助学生改变对词汇就是一个一个单词的简单认识，它是以词组和句子为最小单位。在英语教学中，我们看到不少学生死记硬背词汇表，对单词的形、音、义记得滚瓜烂熟，但在应用时却仍然错误百出。究其原因，主要是学生在积累词汇时未能对庞杂的单词进行“词块化”，割裂了词与词之间的有机关联。针对该现象，笔者在教学中将词块概念纳入自己日常的语言教学当中，培养学生词块意识，提高学生词块敏感度。如在教学goshopping，就要求学生把其他带go的词组都回顾一遍并进行归纳。如goswimming/skating/hiking/sightseeing/fishing/bikereading等等，通过这样的方法，让学生充分意识到什么是词块，教会学生识别词块的方法。再如：教学Hongkongisagoodplacetohavefun。通过让学生造句，很多学生造出以下句子，如：Shanghaiisagoodplacetogoshopping.Hainanislandisawonderfulplacetogoswimming等等。从而使学生灵活的巩固了：地点isa+形容词+placetodosth的重要词块。鼓励学生注意词块，提高词块意识，是习得词块的起始环节。3.2帮助学生丰富词块积累（1）以词块为中心的听写。Nattinger&DeCaricco在《词汇短语与语言教学》中认为作为形式与功能兼备的词汇组块在语言学习中扮演着中心词汇角色，它是创造性建构过程的基础。所以教师要把那些固定、半固定的词汇组块看成是语言交际的最小单位，根据语用功能分类，把那些文章中的关键词汇组块挑选出来，精心讲解、重点操练、落实到拼写。所以我们听写不是词汇表上一个个单词来写，而是含有词汇表上的黑体字的一个个词块或者句型来写。如新目标英语8AUnit6话题是朋友（Friends）。有关朋友的词块有:Asyoucansee，insomeways，lookthesame，lookdifferent.enjoygoingtoparties，havesomethingsincommon，notasgoodatsportsas..等。句型如：It’’snotnecessaryto....，Idon’’tthink...isimportantinafriendship.等等。如果学生掌积累了这些词块，那将大大有助于学生书面表达的丰富性和生动性。（2）以词块为中心的背诵。信息加工理论认为英语运用难归根结底是由于学生本身的语言储备量不够即语言信息的输入不够。如果学生没有丰富的词汇、语法、句子的相应的储备，他就无法进行成功而有效的输出。背诵就是理解和吸收书面信息的重要输入手段，它能丰富词汇、增加语言积累、获取信息、拓展文化视野以及掌握文章体裁及结构。所以教师鼓励学生背诵词块和适合其理解层次的篇章，增加“可理解性输入”。①背诵书上的好词好句。课本上的课文多是精心挑选出来的，种种写作技巧融入其中，所以在初中英语学习过程中，我们珍惜这现成的材料，将其充分利用。如8BUnit103a文章里就有很多好词块及句型：如.Sometimesitis’’neasybeingthenewkidatschool，butIhadawonderfultimeonSaturdaynight。再如Ifeellikepartofthegroup.Friendslikeyoumakeitaloteasiertogetalonginanewplace.②背诵课外练习中的好词好句。学生每天都接触很多练习。当中不乏一些出色的阅读文章和好句子，要让学生有意识是去掌握和内化一些优美又地道的好词好句。如八年级下册《课时特训》中有一篇文章写的很优美，我当时就让学生把它当情书来背。如:Howtimeflies（时间飞逝）。YouareaveryimportantpersoninmylifethatIwon’’tforgetforever（你是我生命中非常重要的人，我将永远不会忘记）.这些好的句子基本上学生自己是不会表达的那么地道的，所以我们可以学习并模仿。③背诵课外文章好词好句。绝大多数的词汇是学习者通过在不同的语境中反复接触而逐渐学会的。因而，在掌握了基本的词块知识之后，学生应通过广泛地阅读课外书籍去进一步积累词块。正如Krashen所提倡的，在词汇学习中，学习者应阅读大量的自己感兴趣的材料，而阅读过程对学习者来说应该是愉快的。同时还可以利用报纸、杂志、网络等其他方式拓宽学生词块学习渠道，并在与学生的交流讨论中培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识，并要求摘录一些优美句子。3.3帮助学生内化词块听读过程实际上就是获取语言知识的过程，即输入过程；而输出过程则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即说和写。对语言学习而言，大量的语言输入固然重要，但如果学习者只是一味地获得语言知识而不注重运用，那么他们所掌握的只是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式或外壳。所以当我们学习了一定的词块，就要学以致用，即通过各种活动、反复操练、反复应用所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。（1）以语境为依托，句子为单位，训练学生词块运用能力。经过对课文的学习后，学生会对一些词块产生印象，这个时候进行以下两个练习，可以让学生明确它们的用法；另外，对于那些对新的语言素材并不敏感的学生，也可以借助这个练习，让他们得知有哪些东西是需要学会的。①补全句子。这个练习中，每个句子中填空的内容都是词块，如有需要还可以附上相应部分（或全句）的中文意思。再如，每次的听力任务完成之后，笔者都会设计一个听后巩固练习，把听力材料的重要词块部分挖空让学生来边听边填。②模仿造句。上面的练习其实还是属于明确词块用法的过程，而模仿造句的练习可以检验学生是否真正理解它们的用法。在模仿词块使用方法进行造句的过程中，可以训练学生对句子的意识，比如，是否考虑时态、语态、名词单复数以及主谓一致等问题。长此以往，自然会养成学生良好的句子意识。（2）以课文为依托，段落篇章为单位，进行创造性的运用。除了以句子为单位练习之外，还可以以段落为单位进行巩固词块。先让学生划出段落中他们所知道的词块，然后再让学生翻译整段文章，或者以文章为单位，让学生进行课文复述、课文改写等练习帮助学生巩固内化词块。通过上述从句子——段落——篇章三个层面进行练习，既使让学生内化了词块，又提高了学生的创造能力。（3）以比赛为依托，设计趣味性词块活用能力。为了激发学生学习词块的兴趣，尽量设计丰富多样的各类有关词块的比赛。如词块造句比赛、词块翻译大赛、看谁眼睛更厉害——词块改错比赛等或是根据所提供的词块进行现场编故事，演讲比赛等等。给学生搭建平台提供输出词块进行产出训练的各种机会，缩短学生从理解上升到输出所需时间。这些活动将词块的学习和语言技能的训练结合起来，在趣味中巩固和内化词块，使得以整体形式储存提取的詞块在反复运用中变成学生自己的“自然语言”。通过实践，笔者发现词块教学能有效地提高初中学生的语言能力，尤其是阅读和写作能力。中上学生受词块教学的影响较为显著。因为这部分学生具有相对较好的语言基础和语言能力，词块教学使他们的信心更足，学习热情更高，进步更为显著。而且这部分学生在学习词块的过程中能更加主动地应用各种词汇学习策略。词块教学提高了学生的词块意识，加快了语言学习