小学2023-2024学年度第一学期语文学科提质减负方案

小学2023-2024学年度第一学期语文学科提质减负方案本次六年级的质量监测数据反馈学生在诗句的理解这部分知识点上得分率为：31.8%；古诗文的应用部分得分率为：13.48%；判断分析评价的知识点得分率为：38.71%；对提取到的信息进行理解这部分知识点得分率为：37%；语言材料积累与运用得分率为：23.73%。由以上数据可看出学生们对于在大情境中，综合理解和运用古诗词的能力有待提升，对于提取到的信息的理解分析不够深入，语言材料的积累不够丰富，不能运用到习作当中。从标准差10.5可以看出，学生们存在两级分化严重的问题。基于以上数据，语文学科提质减负教学实施的策略主要围绕以下几方面展开：一、针对古诗词课堂教学中存在的问题，教师除了增加对诗词积累和提升自身学科素养外，在教学方面更要充分尊重学生的个性发展和独特感受，引导学生入情入境地品悟诗人的真情与真意。（一）欣赏朗诵“书读百遍，其义自见”在课堂中，教师应让“读”占鳌头，通过层层朗读，让学生在读中注入情感，体会作者创作时的心态，架起理解古诗词的桥梁，同时，让学生在琅琅书声中体会韵律之美，真正了解古诗词中的文化。1.读懂诗题。古人在创作诗时，往往将写作对象和写作动机蕴含在诗题中。因此，要让学生真正读懂古诗，通读出古诗之美，教师首先要引导学生读懂诗题。2.慢读品味。古典传统诗词凝聚着作者深厚的文学功底，需要学生用心去慢慢瑞摩，细细品味。只有用慢读的方式，才能品味到诗中的言外之意、意蕴之美。3.读出韵律。古诗词语言高度凝练,富有节奏感和韵律美,较其他文学样式更适合朗读。教师要充分激活诗词中凝固化的文字，充分发挥学生的自主性，引导他们读出韵律发现文字背后的美感。因此，教师因给予充足的时间让学生进行朗读。（二)了解背景1.联系背景。古诗词的创作有其特定的历史背景，只有了解了创作背景，才能真正的走进作者创作时流露的真情。因此在预习是让学生去了解创作背景是很有必要的。2.联通感官。古诗词中的文字不是一一个个孤立存在的字符，而是极富人文气息的文化载体，拥有浓郁的文学魅力。因此，古诗词教学还应引导学生联通多种感官与古诗词对话，回味文字深处流露出的情感信息及精神脉动，磨砺学生的情感品悟力，让学生品咂出言外之意、句中之情。（三)构建画面教师充分发挥想象的作用，能够让学生缩短与古诗词的时空跨度，更深层次地体会诗词中蕴含的画面美。1.图文结合。在生动形象的画面中欣赏古诗词。教材中的古诗词多配有精美的插图，色彩鲜明，形象直观，为学生展开想象提供了阶梯。教师可利用插图，对照诗句，让学生边读边把诗中描写到的景物在图面中找出来，结合插图展开想象。2.合理联想。在教学过程中，教师要运用多种教学方式激发学生的想象力。（四)感悟意境语文课程核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。古诗词只有在具体语境或生活情境中被激活，被准确地运用，才是真正被学生所掌握的，否则就只是单纯的知识叠加。因此，在课堂中，教师还要注重重现古诗词的意境，让学生不仅能沉潜其中反复推敲，而且能在具体的情境中学会运用，感悟诗词之雅趣。针对学生对提取到的信息理解不够深入的问题。1.注重预习。阅读前的预习是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解文章。在预习时，教师可以让学生根据标题、图片、前言等内容预测文章的大意，帮助学生建立起正确的预期。同时，教师还可以通过提问、让学生画图等方式帮助学生预测文章的内容，引导学生积极参与预习。2.实施情境教学，增强课堂趣味。在语文课堂学生对语文知识的理解能力不足，而出现这一现象的根本原因是很多学生的学习经验匮乏，也没有丰富的生活阅历作为支撑。在理解新出现的文学内容时往往效率低下，在当前的小学语文课堂中，很多学生都没有展现出良好的学习自主性。因此，教师在课堂教学中融入情境教学法，要不断提高课堂教学的趣味性，帮助学生掌握正确的学习方法，通过升华学生情感体验提高语文课堂的趣味性，帮助学生掌握正确的学习效果，进而提高学生的整体学习效率。3.利用图表和表格。学生可以通过图表和表格来收集信息和获取有用的信息。在教学中，教师也应该鼓励学生利用图表和表格来归纳整理获取到的信息，让信息呈现更加清晰。鼓励学生提出问题。学生要想寻找到有用的信息，必须在阅读文本的时候提出问题。这些问题可以帮助他们集中注意力，理解文本，收集信息。4.注重阅读文本主题，实现整体感知。在进行信息提取能力培养的过程中，教师还可以为学生提供一些主题短文，让学生在阅读短文的过程中对信息进行筛选、提取和分析等。而当学生在阅读了一定量的短文之后，在自己的头脑中就会储存丰富的文本信息内容，当学生再次阅读到类似主题的文章时，就可以熟练地从文章中提取有价值的信息，也会对文章的主旨有大致的理解。5.帮助学生学会总结。学习的最后一步通常是总结，学生必须将他们阅读到的信息转化为自己能理解的语言，然后把它们归纳到一个小节或章节中。在小学生中，教师可以提供提醒，并给他们指定一个问题作为总结。通过这种语言训练，学生对文章内容的理解更为深刻，有助于把握文章的重点语句与中心思想，信息提取能力得到提高。四、构建“教学评一致性”理念下的习作教学（一）评：量表做导评——促进目标达成1.设置量表，让习作评价可视化。清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。学生对照着评价表进行习作，每一颗“星”都有对应的评价标准。学生进行习作时，能在评级标准的引导下，努力写成令自己满意的作品。2.开展评价，让评价过程趣味化学生是习作评价的主体，“写好后和同学交流”已成为统编教材单元习作内容不可或缺的结束语，这一要求旨在培养学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。3.互动性习作评价，可以进一步激发学生进行习作的兴趣和继续习作的动力。借助“充分的分享”调动学生的主观能动性。从自评、互改到展览分享，让评价的过程充满趣味性。（二）教：任务来驱动一—实施精准教学1.任务驱动，让目标更精准。“任务驱动”指在学习的过程中以具体情境为载体，在教师的帮助下，紧紧围绕某个共同的任务中心，创设相应的情境，激发学生的认知需求，于具体的生活情境中安排由简单到复杂的有梯度、有层次的活动。学生在任务驱动之下，达成该习作的目标。2.难点突破，精准指导奔目标。（三）学：实践为主线——体现学生主体1.让学生“先学”——自主审题，尝试先写。在学校积累了一定的感性经验仍有不懂的问题时，再听老师的点拔、引导，则能提高他们的自主性和创造性。或尝试审题后选材，或尝试制定标淮，或尝试为习作列提纲，或尝试进行全文习作，学生“在尝试中思，在自学中创”。再经过教师的顺应认知起点和发展需求的“教”，大大调动了学生的原有潜能，提高了课中学习的效率。2.课堂现场练习一—点评修改，立竿见影。习作大多的难点在于如何把重点内容写具体。方法一：提前收集相关资料。方法二：搭设阶梯逐个政破。方法三：提供片段的范例供参考。方法四：在比较文本中形成方法。但最重要的还需要“