苏教版初中九年级上册语文教学设计全集

苏教版初中语文九年级上册教学设计全集第一单元教学设计一、单元教学目标：1、了解一般写景散文的写作思路和构思方式，学习和运用从不同的角度描写景物的方法。2、通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性特点，及给予人们的种种启示。3、掌握“吟哦讽诵”的要领，学会在朗读中加深对文章的理解，体会其深蕴的人文内涵。4、学会合作探究和写作，能从各个渠道收集、筛选和组合材料，并运用到写作中去。5、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。二、单元课时安排共13课时课本整体感知单元整体学习1课时《鼎湖山听泉》2课时《林中小溪》及同作者散文2课时《飞红摘翠记黄山》2课时《画山绣水》1课时诵读欣赏1课时自由阅读1课时“综合学习与探究”4课时三、教学设想本单元的中心内容是“自然山川”，着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、写作上的妙处，领会到写景散文的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动，在充分准备的基础上，进行合作探究和写作。四篇课文的安排，应各有侧重点，《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文，可以作为示例，指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时，可向学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界文学中，未必能找到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格，并再选择一些他的作品来加深学生的感受。《飞红摘翠记黄山》《画山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用，为写作做好准备。作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”，一要创设好的情境，如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味，以达到感悟的目的。单元起始课总结回顾教学步骤教师活动学生活动备注1导入，并明确任务：在初中两年的学习中，你有哪些好的语文学习的方法，供大家参考、学习。讨论2出示、补充讨论的话题：1、我们在课本上学到了哪些方法？思考，讨论3组织交流发表各自观点共同走进九年级（上）语文教学步骤教师活动学生活动备注1指导学生浏览课文、目录。本学期的语文课本和过去有什么不同？你认为本学期我们的语文学习和过去会有什么不同？浏览课文、目录2布置任务：制订本学期的读书计划（要求根据课文的相关内容，阅读同题材、体裁的作品，和文学名著）制订计划3组织交流并提供一定的参考意见交流整体把握第一单元主要内容教学步骤教师活动学生活动备注1初步朗读课文，要求读准字音、读通句子。读后能简要概括每篇课文的主要内容（各自然风景的特点）朗读课文2组织交流指导学生浏览课文交流3指导阅读《综合学习与探究》了解其中所提出的问题，并在以后的学习中带着这些问题学习，并能提出新的问题。阅读4组成学习小组：1、分工收集资料。2、商定展示成果的形式。教学反思课后学习：1、熟练地朗读第一课2、收集有关鼎湖山的资料《鼎湖山听泉》学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。第一课时课堂学习：一、朗读课文、整体感知：教学步骤教师活动学生活动备注1创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。教师补充。在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。2指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。3组织学生交流交流二、反复诵读，深入理解教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？学生带着问题自由朗读课文，边读边思考2组织学生讨论、交流讨论、交流3指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价三、语文活动：教学步骤教师活动学生活动备注1播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。听音乐，写片段2组织交流、评点交流、互评课后学习：1、进一步完善自己的作品。2、收集古诗文中写自然美景的名篇。第二课时课堂学习：一、课文分析教学步骤教师活动学生活动备注1由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。学生背诵、复习有关知识2指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？朗读、思考、讨论、个别读、交流3指导学生沉浸其中反复诵读至背诵诵读二、拓展延伸教学步骤教师活动学生活动备注1引导学生交流列代写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。交流古诗文、体会其表达的情感。2语文活动：小小辩论会是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？学生按所持观点不同分组，合作辩论教学反思课后学习：1、写一个议论片段，把自己的观点有理有据地表达出来。2、预习《林中小溪》熟读课文，并收集有关作者资料。《林中小溪》学习目标：1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。2、能找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。3、了解普里什文作品的风格，体会作品“诗的深警和反复回荡的旋律”之美。4、收集对众多名家对普里什文的评价，通过对其他作品的阅读，进一步加深对理解，并能有自己独特的评价。重难点分析：1、“在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理”同样是本课的教学重点。只是经过上一课的学习，学生对此种表现手法已有了一定的感性认识。本课以此为重点，是要在巩固的同时，学生能把他运用到自己的写作中去。2、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴名家的评论开始做起。第一课时课堂学习一、整体感知课文教学步骤教师活动学生活动备注1由《鼎湖山听泉》导入：1、背诵第八段。2、复习由景生情、由情而悟的写法。背诵、复习提问。2指导学生用刚学的方法朗读课文，理清文章层次、并用简洁的语言概括文章内容。朗读、勾画3组织讨论交流讨论交流二、阅读课文，体验作者情感教学步骤教师活动学生活动备注1指导学生带着问题朗读文章主体部分，在学生自由朗读的基础上，请个别同学读，并对他们的朗读作出评价。问题：作者从小溪在林中冲破重重障碍奋然前行中，感悟到人生哲理。请说出两者之间的相似之处。朗读、勾画、批注2组织讨论交流讨论交流三、语文活动教学步骤教师活动学生活动备注1创新思维小练习：由涓涓溪流你有何独特感悟？2、生活中还有哪些美景会给你联想？学生选择喜爱的段落反复诵读，感作者所感，生自己所悟。引导学生交流、评价交流、评价课后学习：1、收集众多名家对普里什文的评价，并阅读《大地的眼睛》2、背诵优美段落（自由选择）第二课时课堂学习：一、反复诵读，评析课文教学步骤教师活动学生活动备注1检查学生背书情况学生轮流背诵2教师补充及归纳对作者有代表性的评价学生交流有关作者及评论家对他作品风格的评论。3为学生评论提供范文学习、借鉴、模仿名家的评论，为课文中的某一部分写一段评论性的文字4组织交流、指导评价交流、评价二、拓展延伸教学步骤教师活动学生活动备注1引导学生比较阅读阅读普里什文的另一部作品，比较、进一步体会其作品的风格教学反思课后学习：1、进一步修改课堂上的评论性文字。2、收集有关黄山、桂林的资料《飞红摘翠记黄山》学习目标：1、能说出黄山诸景的特点。2、了解电视解说词的特点，能说清本文写作角度的转换。并能在自己的写作中运用这种变换角度多方面写景的方法。3、能用流畅的语言介绍一处自然景观。重难点分析：黄山是一个大题材，它的特点是多方面的。作者用多幅画面组接连缀，从各个方面写出了黄山的特点。在写景是依据观察和表现的需要，自由地变换角度。这是本文的学习重点。课堂学习：一、朗读课文、理清层次教学步骤教师活动学生活动备注1情景导入：播放有关黄山的风光片激发学生的阅读热情。看影片，并交流手中资料2朗读课文，1、课文介绍了黄山的哪些内容？找出课文在介绍自然景观时，选材组材上和前面两课最大的不同。朗读、思考3组织交流、归纳小结交流二、反复诵读，学习多角度写景的方法教学步骤教师活动学生活动备注1由学生选择喜欢的内容反复诵读，准备做一次电视节目主持人朗读、为说话练习作准备。2按文章所写的不同类别，分别请几位同学介绍。学生配合画面介绍3思考：1、作者是如何从不同的角度去表现景物的？用简洁的语言概括景物的特点。学生读读、思思，并做好批注。4组织交流、归纳小结交流二、语文活动教学步骤教师活动学生活动备注1教师提供一个学生较为熟悉的自然景观，供学生参考。学生选择其中一点，学习用多角度写景的方法，写一段解说词。2组织交流、评价交流教学反思课后学习：1、继续完成课堂小短文。2、背诵精彩语段。《画山绣水》学习目的：1、能说出本文在选材和组材上的独特之处。2、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。3、理解作品中所表达的主题，并能有自己合乎理性的评析。重难点分析：1、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。是学习本文的重点。2、品味杨朔散文诗化的语言是难点，因而在教学安排上要注意：一是反复诵读，在诵读中提升语言的感悟能力，二是参考评论家的评论，三可以和《林中小溪》比较。课堂学习：一、整体感知教学步骤教师活动学生活动备注1由黄山导入。交流手中有关资料2朗读课文，说出本文在选材上和前面文章的不同。读读、思思3组织交流交流4问题探讨：本文用了不少间接材料来写景，作者是怎样运用的，你认为哪一段用的最好，好在哪里？学生选择自己认为写得最好的地方，反复朗读，思考、讨论、交流二、反复诵读、品味语言教学步骤教师活动学生活动备注1由课题“画山绣水”的内涵，引出对杨朔语言风格的评析。（教师可指导学生从虚实结合、动静结合、句式工整、笔墨凝练等方面探究）学生探究杨朔诗话的创作风格在文中的表现。并做好旁批2组织交流交流三、拓展迁移、质疑探讨教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：1、有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，在自然美景和阶级教育联系在一起就更是牵强附会了，你怎么看？2、杨朔写散文是像写诗一样写的。普里什文称自己的散文为“诗体随笔”请比较一下两者的异同，你个人欣赏谁的作品。学生可任选其中一个问题，小组内合作探究教学反思课后学习：把探究所得形成文字。综合学习与探究第一课时课堂学习：教学步骤教师活动学生活动备注1组织学生归纳写景散文的一般路数，常用的表现手法归纳、交流2指导探讨练习一到三题小组合作探讨，大组交流课后学习：把前面布置的对课文内容的质疑整理出来，选出有价值的问题，准备下节课探讨。第2课时：教学步骤教师活动学生活动备注1指导探讨第四题学生讨论2把从学生中收集的问题返回到学生中去，选择有质量的，小组探讨。小组合作探讨交流课后学习：整理自己收集到的有关常州的相关资料。第3课时：教学步骤教师活动学生活动备注1巡视、指导各组的活动组内交流资料，补缺补漏，并确定展示形式，分工写作第4课时：教学步骤教师活动学生活动备注1出示评判标准和要求各组交流，评判2学生推荐师生互动评判3组织优秀作品出展板教学反思单元小结总结方面获得收益存在问题（1）课堂发言的情况。（2）完成作业的情况。（3）参与活动的情况。（4）学习兴趣的增强。（5）学习能力的提高。（6）情感态度的升华。（7）对老师建议、评价教学反思苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计单元纵横学习目标本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目标：1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟；2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境；3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力；4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力；5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。重点难点1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙；2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法；3、理解运用对比突出主题思想的写法；4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。学法初探学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。课时安排单元整体学习1课时《故乡》3课时《我的叔叔于勒》2课时《在烈日和暴雨下》2课时《多收了三五斗》1课时综合学习与探究3课时诵读欣赏1课时名著推荐与阅读1课时单元学习与文学大师亲密接触——单元整体学习目标锁定1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣；2、确立自己本单元的单元研究活动专题。沙场点兵1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。课堂在线一、大师登场——导入语（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是……，学生齐答）他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。二、初次见面——了解单元大概内容走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）三、谈天说地——共提单元学习任务。学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论；2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文,优秀作品编辑成册。3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。五、茶余饭后——师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）智能储备学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。第5课故乡目标锁定1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；3、品味小说语言，理解有深层含义的语句；4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。沙场点兵1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料；2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。课堂在线第一课时一、导入新课课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动）（音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。二、整体感知，真情讲述[情景]播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。[活动]1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。三、精读课文，关注命运[情景]小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。[活动]全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活[引导]阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭根源。四、回味课堂，布置要求本节课，你有哪些收获与体会呢？（学生活动）如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？第二课时一、人物形象大家评[情景]《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。[活动]学生思考、交流、评价[引导]研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。二、人物关系专题研究[情景]而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想[活动]学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导[引导]人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？三、设下悬念结束本课[情景]水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。第三课时一、宏儿水生再相会[情景]水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。[活动]朗读小小说，倾听、评价[引导]有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？二、希望无所谓有无[情景]请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢？[活动]先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。三、结束语空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束）智能储备1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”（茅盾）②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”（严家炎）③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”（人教社1987年版《中学语文教学参考书》）。对此你的看法如何呢？第6课我的叔叔于勒目标锁定1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法；2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节；3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。沙场点兵1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句；2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。课堂在线第一课时一、导入新课：（屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。）老师：“你吸烟吗？”学生A：“不吸。”“那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头……老师：“不吸？回家把家长叫来！”……老师：“吸烟吗？”学生B：“不吸。”“那吃根薯条吧。”学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。老师：“不沾点番茄酱吗？”学生B一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”……老师：“吸烟吗？”学生C：“不……吸……”学生C吃完薯条已是汗流浃背。学生C：“谢谢……老师……没事我先回去了。”老师：“你不给同学带根吃吗？”学生C：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上……老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？”……老师：“吸烟吗？”学生D：“不吸。”（总算把薯条安心放在口袋里……）学生D转身想走，老师突然喊：“校长来了！”只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩……老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？[活动]学生思考、交流[引导]语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。二、通读课文，解读“变”[情景]读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格：身世变化：不变的本质：态度变化：[活动]1、阅读、思考、填表；2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；3、实物投影，全班交流、修改。[引导]菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？三、研读重点，剖析“心”[情景]语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗？[活动]1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。2、班级交流，师生互相评点。[引导]莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。四、再造想像，学会“写”[情景]发挥想像，运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其一。A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢？B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？[活动]1、学生想像、写作；2、小组互评、修改、推荐；3、全班交流、共同评价。五、回味课堂，选择“练”A）亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大________________。（发挥想像，运用语言、神情、动作等细节描写写一段话，把横线上填完整。）B）张伟生病了，病得很重。粗鲁直率的叔叔，慈爱的奶奶和正在读中学的同学兼好友来看他，他们三人可能的动作、表情及说话是：叔叔：__________________奶奶：__________________同学：_____________________C）看什么？说什么？指什么？想什么呢？你能用语言、动作、神情等细节描写刻画图中人物形象吗？第二课时（本课时视教学实际而定）一、合理与否，各抒己见[情景]透过语言、动作和神态描写，我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。但是，是不是这样的细节描写越多越好呢？课文对原作就有一些细节删节，可是有研究者认为其中某些删节欠合理，你能就以下几处删节谈谈你的看法吗？（1）第43段之后：“说话的语声是穷人接到施舍时的语声。我心想他在那边一定要过饭。”（2）第48段之后：“当船驶到栈桥附近的时候，我心里产生了一种强烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了，因为没有人再吃牡蛎。毫无疑义，他已经回到他所住的那龌龊的仓底了，这个可怜的人！”[活动]学生思考、小组合作、交流，班级讨论。[引导]以上这些删去的内容，侧重于“我”的心理描写，通过一个孩子的纯真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫妇的刻薄冷漠，也表现了“我”对穷苦人的深切同情，反映出两代人之间的隔膜及其产生的社会因素，即资本主义社会人与人之间的冷酷关系。（删节是否合理不作统一答案，鼓励大家自主探究，与同学畅所欲言，谈出独到见解）。二、文题内涵，众说纷纭[情景]通过以上分析、讨论、交流，一对惟利是图的菲利普夫妇形象就展现在眼前了，正如一副对联所写“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉；富贵趋之贫贱避之目中唯有金钱”。看来菲利普夫妇应是本文塑造的主要形象了，那作者为什么以《我的叔叔于勒》为题？以下所拟题目你认为哪一个更能突出文章的中心思想或更有新意？请谈谈你的看法。（1）《我的父母》（2）《贪心的菲利普夫妇》（3）《我的弟弟于勒》（4）《变色的世界》（5）《贫穷与阔绰》（6）《我·于勒·菲利普夫妇》[活动]学生思考、小组合作、交流，班级讨论。[引导]（这道题目的在于比较理解“我”对于勒的感情与“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用，从而深入理解文章的主题。及时鼓励学生的独到发现。）三、结束寄语，你言我语[情景]以《我的弟弟于勒》为题，正是从“我”的所见所闻出发，以于勒为线索人物，来描写菲利普夫妇，深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。对金钱，我们应该怎样认识它呢？先齐读下面名言，再用一句精辟的话表达你对钱的认识。钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。——龙应台智能储备1、假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒，会发生怎样的故事呢？2、写一段话，阐述你对“金钱和亲情”的认识。第7课在烈日和暴雨下目标锁定1、理解祥子的性格特点；2、学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法；3、体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。沙场点兵1、搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》。2、利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文，并自配背景音乐录好音，准备参加朗诵比赛。课堂在线（方案一）第一课时一、导入新课：同学们最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气呢？为什么？对于这一问题，学生可以自由回答，目的是让学生提前走入环境之中，便于迅速进入课文所设情境中，更好地抓住主题，然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟，好吗？”这一句话来导入新课。二、一读课文，设定目标[情景]以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。你们觉得这篇文章中有哪些地方可以学习的呢？[活动]学生快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。三、二读课文，体验生活[情景]祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢？这就需要我们以祥子的身份去朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，以推选一名选手代表小组参赛，倾听同学要作好评价。[活动]学生做准备，教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验第二课时一、导入新课：上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体验了祥子当时的生活感受，但要想真正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。二、头顶“烈日”１、学生根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。２、学生找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出，让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲惨命运。三、脚踏“暴雨”１、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。２、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段，创造出暴风雨来临时的那种氛围，学生则合上书、闭上眼，假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。３、学生畅谈在暴雨中的感受四、不经风雨能否见彩虹[情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？为什么？[活动]学生展开丰富的想像。[引导]祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。五、激情燃烧的小结“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若祥子生活在现代，生活又会怎样呢？课堂在线（方案二）第一课时一、导入新课：播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景，让学生谈感受。然后设疑：在烈日和暴雨下人们的感受难道仅此而已吗？除了对苍天的控诉，还有其他的怨愤吗？今天就让我们跟随祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。二、整体感知写对联[情景]课文分为“在烈日”和“暴雨下”两部分描写了祥子生活遭遇，你能拟写一副对联，分别写出祥子的遭遇吗？能融入自己的感情，写上横批最好。[活动]1、学生认真阅读课文，思考、创作；2、实物投影学生创作，师生共同点评，修改。三、研读感悟“柳七变”[情景]文章多次写到“柳”，你能找出这些句子，从“柳与祥子”的角度，谈谈作者着力描写“柳”的深刻含义吗？[活动]1、阅读课文，搜索信息，独立思考；2、小组交流，各抒己见；3、班级讨论，引导探究。[引导]文中多次写到柳，不仅介绍了环境，烘托了气氛，还衬托了以祥子为典型的人力车夫当时的活动，象征着人物的遭遇。柳树的每一次出现，都体现了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐渐使柳与人趋于融合。课文最后一笔，“他哆嗦得像风雨中的树叶”，直接把人比喻为柳树，柳树的形象与祥子的形象到此完全融为一体了，暗示了祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，使人更加同情祥子这样的劳动人民，更加憎恶黑暗的旧社会。第二课时一、导入新课：上节课提到，文章结尾柳树的形象与祥子的形象完全融为一体了，祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，如果祥子不拉车结果会怎样呢？今天，我们继续深入探讨课文，深入关注祥子命运。二、祥子“跳槽”，悲惨依旧[情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？为什么？[活动]学生展开丰富的想像。[引导]祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。三、今朝寄情，情不自禁[情景]此时此刻，你的内心一定有一种情在涌动，请以“祥子，我想对你说……”为题，写一段话。[活动]学生写、读、评。四、点睛之笔，激情小结“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若祥子生活在现代，生活又会怎样呢？智能储备1、以《现代祥子》为题写一篇文章。2、结合课文内容，体味下列语句，从中你有怎样的发现？写出你的探究结果。（1）写车夫“赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”（2）写祥子“胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动。”（3）文末写祥子“一口气跑回家，抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。”第7课多收了三五斗目标锁定1、了解运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写法；2、体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。沙场点兵1、搜集叶圣陶及本文背景资料；2、朗读课文，以小组为单位自选段落，改编为课本剧，并自行排练。课堂在线一、导入新课屏幕上投影左幅图片，以介绍万圣米行历史背景，激发学生好奇心，导入新课。二、角色朗读，整体感知[情景]运用对话描写是本文的显著特点，随着对话的逐步展开,小说的故事情节也一步步地推向高潮,旧毡帽的心理或行为也随之发生着变化。今天我们先来分角色朗读课文，要求在读的过程中思考旧毡帽的心理或行为变化过程，最好分别用两个字概括。[活动]1、分角色朗读，思考变化过程；2、评价朗读；3、交流变化过程。[引导]小说以旧毡帽朋友满怀希望前来占卜命运开始对话，得知米价后，“美满的希望突然一沉，一会儿大家都呆了。”希望变成了失望，话语中表现出了愤激的心理。接着“先生，能不能抬高一点儿？”又表现出了农民的哀求心理，彻底失望后只能贱卖。热闹的街道上，旧毡帽朋友的愤懑之情随着他们的话语奔涌而出；最后的船头议论体现出了自发的反抗意识。三、剧本表演，历史再现[情景]这种愤怒和辛酸、自发的反抗意识，往往是话语中体现和行为中表现出来的，我们同学向来以表演见长，今天我就给你们一个平台，你们能给我一个惊喜吗？（布置有关表演要求，可采用小组比赛形式，以突出表演效果，再现历史主题为主要评价标准，从学生的语言、动作、情感、协调等方面，要求学生作好评价。）[活动]小组表演、评比，师生共同点评。四、语段精读，主题提炼[情景]小说往往是一个时代或一个时期的缩影，帝国主义、国民党当局、封建势力和投机商人就是那个时代旧社会勒住人民脖子的四条绳索，你能在仔细阅读课文的基础上，举例说说他们是怎样紧紧勒住人民脖子的吗？[活动]1、学生读课文，思考；2、小组讨论、交流；3、班级讨论、交流，引导。[引导]读小说时要联系当时的时代背景，读出时代的气息，读出那个时代的生活及那个时代的本质精神。五、历史感悟，思绪奔涌[情景]今天，如果你有机会去甪直古镇，面对眼前的万圣米行，你会想什么呢？请用简要的语言表达你当时的感想。[活动]思考、交流、评价。[引导]结合学生具体发言，联系现实意义，结束总结。智能储备1、小说有三处描写阳光，仔细研读课文，比较分析其中寄寓的思想感情。2、“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的。”仔细体味句中加点的词语，说说这句话的含义。综合天地◎综合学习与探究目标锁定1、学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段（包括环境描写、心理描写、对话描写等及暗示小说主旨的语段），领悟其中表达的思想感情及其对整篇小说的作用；2、通过读小说的故事情节，把自己的生活感受融入作品，展开想像，感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵。3、学会利用网络等多种手段查找主题资料，通过合作和讨论的方式进行探究式学习。沙场点兵1、全班同学按自己兴趣，分为“鲁迅小说研究”、“莫泊桑小说研究”、“老舍小说研究”、“叶圣陶小说研究”四个研究方向，若干小组。2、读研究对象的相关小说，并学会利用网络查找相关资料。课堂在线第一课时一、提出目标（让学生明确本次探究学习的目标、任务以及方法。）二、指导选题选题不宜过大，可以指导学生立足本单元综合学习与探究的目标适当延伸，从小处入手，也可以给学生提供一些选题做参考。如：我为**小说选题记、我与小说**的心灵碰撞、一个词的多种心态，等等。三、确定选题按不同的研究方向分组，组员4-6人不等，确定组长，记录员。由组长主持召开研究小组会议，讨论决定各组员的分工，把选题分解成若干小问题，小问题必须围绕学习与探究的目标，或品味、感悟、欣赏小说的重点语段，以题记形式呈现；或感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵，以感想形式呈现等等。（各小组成员分担任务，利用一段时间，完成自己学习与探究任务，并能打印以供交流。其间由组长主持，召开1-2次的讨论会，讨论研究时碰到的问题，并把每次讨论结果和存在问题及时反馈给老师，老师做好合理引导。）第二课时一、组内交流组内交流各人所选的题记，包括选题记的理由，或交流与作品的情感碰撞，等等。经过讨论修改，并将组内成员的成果整合，综合成完整的小组集体创作，装订成册。并在该册扉页上写上经典寄语（要求能给人联想，暗示该册主旨）。二、组间品评各组交流、品评研究成果。利用多媒体、实物投影，评出优秀成果奖，感悟深刻奖，最佳创意奖，并选择有代表的成果全班点评。第三课时一、全面评价教师对每个活动积极的学生给予充分的肯定，从活动态度、方式、过程、成果等多方面总结。二、全面探究《故乡》主要通过故乡前后变化的对比塑造了憨厚而渐趋麻木的闰土形象；《我的叔叔于勒》主要运用跌宕曲折的情节和心理描写表现了冷酷自私的菲利普夫妇的形象；《在烈日和暴雨下》主要通过景物描写烘托了与命运抗争的祥子形象；《多收了三五斗》主要运用人物对话描写刻画了悲惨的旧毡帽形象。这些形象在新时期，无论是国内还是国外，都有他们的影子，他们也在生活中演绎着或悲或喜的故事。你能根据自己的生活体验，发挥合理的想像，适当运用以上提到的塑造人物形象的一两种方法，自创一篇小小说，塑造出新时期的人物形象吗？要求小说题目的上方写一句暗示主旨的话，小说后面写上“选句理由”、“小说自评”、“小组简评”。智能储备1、从本单元四篇小说中为每篇选择你最喜欢、能给人联想并暗示主旨的句子或语段，作为每篇的题记，并分析选择的理由。2、请任选本单元四位文学大师中的一位，给他们写一封信，谈谈对他作品的理解、感悟。◎诵读欣赏目标锁定1、学会利用工具书，积累文言词汇，理解课文大意。2、学习通过对话表现人物形象的写法，体悟作者的思想感情。3、体验合作与成功的喜悦，提高鉴赏水平。沙场点兵1、利用工具书，自我疏通文意。2、反复朗诵，能读出节奏和感情。课堂在线一、诵读1、自读、质疑自己朗读课文，利用工具书，参照注释，自我疏通文意，将不理解的地方摘录在“个人质疑卡”上。2、互读、释疑小组内互相朗读，并提出点评、修改，同时讨论前面“个人质疑卡”上问题，小组不能解决的摘录在“小组质疑卡”上。3、引读、答疑将各“小组质疑卡”汇总，投影后，班内师生共同交流、讨论，解决问题，并指导学生诵读课文。二、欣赏1、欣赏对话[情景]你能根据短文的故事情节，抓住对话细节，加入自己的理解，用现代文续写一段对话文字，丰满人物形象吗？试试看。[活动]①个人写②小组交流、评选③各组对话表演④点评、引导2、欣赏人物①为文中人物写一段评语。②联系生活实际，谈谈你对文中人物的认识。3、欣赏主题从田子及其母身上，你受到什么启发？你对当今为官者的某些行为有怎样的认识？4、欣赏其他本文放在“诵读欣赏”栏目下，自然有它的道理，你认为本文还有哪些可欣赏之处？三、附录诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。智能储备学了本文后，你认为如何去欣赏一篇小说呢？◎名著推荐与阅读目标锁定1、了解作者生平及相关的时代背景。2、领悟作品的内容、写法和深刻思想。沙场点兵1、阅读《格列佛游记》，做好积累，并写读后感。2、利用网络等，查阅有关资料，了解作者及其他。课堂在线一、导入新课播放《格列佛游记》电影片段，引入教学。二、我选择，我喜欢[情景]你喜欢这部小说吗？喜欢它什么呢？[活动]学生自由发表自己的见解。三、想要把你忘记，真的好难[情景]主人公格列佛是一个怎样的人，你能结合具体事例谈谈你的看法吗？[活动]思考，发表自己的看法，师生交流评价。四、随你说说心里的梦[情景]作者以①神奇的想象、②夸张的手段、③寓言的笔法，④不留情面的批判，尤其对统治阶级的腐败、无能、无聊、毒辣、荒淫、贪婪、自大等作痛快淋漓的鞭挞。请你任选一个角度，谈谈你的理解。[活动]1、选角度，相同角度分为一组2、小组交流，组长记录、整理3、班级交流、评价。智能储备1、阅读《鲁滨逊漂流记》与《格列佛游记》，比较两个主人公性格的不同。2、用幻想的表现手法，抒写你自己的一段美丽的梦游历程。第三单元教学设计一、单元教学目标：了解前辈学者读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启示，对自己的学习观重新思考。熟读精思，了解作者的基本观点和作品的内涵，发展创造性思维，能发现隽永智慧的语句，反复品位，理解这些语句的意义和在文章中的作用。学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句。学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。二、单元课时安排：共12课时单元整体学习1课时《创造学思想录》2课时《成功》1课时《学问与智慧》2课时《论美》1课时《诵读欣赏》1课时写作3课时专题交流或语文活动1课时三、教学设计：本单元的阅读教学本单元的4篇文章均为名家名作，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语言风格也不相同。宜让学生基本通其大义，个别难懂之处可以忽略，重要的是对关键意思展开思考。学习本单元，首先，应当掌握“反刍”这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。“书读百遍，其意自现”。当然，“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读，可以以读通、理解作品为目的；第二遍的读则应当品味作者的结构与语言；第三遍还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考；第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格等等。总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，“循序而渐进，熟读而精思”，每读一遍，你都可能会有全新的感受。其次，应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……而所有的这些无一不是从生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。“生活无处不语文”，这就需要我们在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。第三、拓宽自己的阅读面。通过对同类作品的阅读与比较，体会不同作家的不同表现风格；在阅读中体会“泛读”与“精读”，加强自己的“反刍”能力。四、教学过程第1课时确定本单元的学习内容第一块：了解单元内容特点：教学步骤教师组织学生活动1导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务2巡视、指导浏览目录、课文3布置讨论：本单元的内容和七八年级的单元相比具有怎样的特点？思考、讨论第二块：确定单元学习方法：教学步骤教师组织学生活动1复习七八年级曾经学习过的种种学习方法（如：八年级的读书方法，本册书中的圈点勾画读书的具体要求）回顾、复习2针对本单元的学习内容和特点，制定相应的学习方法和学习计划制定计划第三块：学习评价教学步骤教师组织学生活动1出示评价内容：1、你有自己的专题吗？2、本节课你发言了吗？（组内或班上）3、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容？4、你有自己的学习伙伴和小组吗？自我反馈2小结：自我小结第10课创造学思想录学习目标学会留心生活，从生活中发现哲理2．培养自己的创造性思维能力课文分析：放松人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。造就你自己的规则按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试。他想尽办法要找到这个结的线头。结果还是一筹莫展。后来他说：“我要建立我自己的解结规则。”他拔出剑来将结劈为两半。他成了亚洲王。多问几个假若经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样?如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢?如果男人生孩子会怎么样呢?这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。使用你的想象力幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。渐渐地你长大了，人们会说：“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”正如毕加索所说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。”以不同的方式思考问题科学家埃尔伯特·森特·格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。从你的箱子里走出来每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特·怀尔特所说：“任何人都能在商店里看时装，在博物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。”看到画面之外1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么呢?他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海岸到达西海岸。人们可以分享知识，不同地域的人们可以相聚，可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后将会发生的事情。顺其自然一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。竣工后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪里?“在大楼之间的空地上全种上草，”他回答。夏天过后，在大楼之间的草地上踩出了许多小道。这些踩出来的小道优雅自然，走的人多就宽，走的人少就窄。秋天，这位建筑师就让人们沿着这些踩出来的痕迹铺设人行道。这些道路的设计相当优美，同时完全满足了行人的需要。◆形象细致的描绘，猴子那种严肃的形象与下文的猴子觉得痒形成了鲜明的反差，让人在轻松中明白事事板着面孔是没必要的。◆简短的语言中作者对于亚历山大大帝如何解开结的过程言之甚详，而对造就自己规则的结果一带而过，详略得当。◆形象生动◆用身边的事实来说话品味含义深刻的语言，运用比喻的修辞手法，形象地说明什么是“创造性思维”道理蕴藏在描写之中，不必多说板书设计放松（猴子痒痒——表情严肃）造就你自己的规则（亚历山大大帝砍开本该解的结）多问几个假若（经常问自己离奇的问题）以不同的方式思考问题留心生活，勤于思考（第一个锯末—燃料；牡蛎－吃）从你的箱子里走出来（打破固定思维）看到画面之外（火车－广阔市场）顺其自然（道路自然形成）创造性思维创造性思维创造性思维课堂学习第2课时创设情境激发旧知教学步骤教师组织学生活动1导入：讲述鲁班创造的故事。聆听2说说你所知道的创造的故事讲述3结合故事，谈谈你所理解的创造结合所听所讲的故事谈谈自己的看法精读课文1选择文章中你所感兴趣的一则故事，尝试给它换换标题，并说说它的含义选择、思考2组织交流交流、评价3短文的内容是怎样体现标题的思考4。组织交流交流、评价课后学习：选择文章中别的故事加以品味，模仿文章思考生活中的创造性事例第3课时教学步骤教师组织学生活动1复习上节课的内容思考复习2组织讲述生活中的创造性故事，并用一句话概括出故事的主题讲述概括3引导、评价交流、评价4模仿文章，整理自己的故事整理、写作5组织交流交流、评价第9课成功学习目标：1．品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言2．学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法3．准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功课文分析：引出论点什么叫成功？顺手拿过来一本《现代汉语词典》，上面写着：“成功，获得预期的结果，”言简意赅，明白之至。但是，谈到“预期”，则错综复杂，纷纭混乱。人人每时每刻每日每月都有大小不同的预期，有的成功，有的失败，总之是无法界定，也无法分类，我们不去谈它。我在这里只谈成功，特别是成功之道。这又是一个极大的题目，我却只是小做。积七八十年之经验，我得到了下面这个公式：天资＋勤奋＋机遇＝成功逐层剖析“天资”，我本来想用“天才”，但天才是个稀见现象，其中不少是“偏才”，所以我弃而不用，改用“天资”，大家一看就明白。这个公式实在是过分简单化了，但其中的含义是清楚的。搞的太烦琐，反而不容易说清楚。谈到天资，首先必须承认，人与人之间天资是不相同的，这是一个事实，谁也否定不掉。十年浩劫中，自命天才的人居然大批天才。葫芦里卖的是什么药，至今不解。到了今天，学术界和文艺界自命天才的人颇不稀见，我除了羡慕这些人“自我感觉过分良好”外，不敢赞一词。对于自己的天资，我看，还是客观一点好，实事求是一点好。至于勤奋，一向为古人所赞扬，囊萤、映雪、悬梁、刺股等故事流传了千百年，家喻户晓。韩文公eq\o\ac(○,1)的“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”eq\o\ac(○,2)，更为读书人所向往。如果不勤奋，则天资再好也毫无用处。事理至明，无所饶舌。谈到机遇，往往为人所忽视。它其实是存在的，而且有时候影响很大。就以我自己为例，如果清华不派我到德国去留学，则我的一生完全不会像现在这个样子。把成功的三个条件拿来分析一下，天资是由“天”来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力。只有勤奋一项完全是我们自己定的，我们必须在这一项很下工夫。在这里，古人的教导也多的很。还是先举韩文公。他说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随eq\o\ac(○,3)。”这两句话是大家都熟悉的。运用经典，作为总结王静安eq\o\ac(○,4)在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路eq\o\ac(○,5)。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴eq\o\ac(○,6)。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处eq\o\ac(○,7)。’此第三境也。”静安先生第一境写的是预期。第二境写的是勤奋。第三境写的是成功。其中没有写天资和机遇。我不敢说，这是他的疏漏，因为写的角度不同。但是，我认为，补上天资与机遇，似更为全面。我希望，大家都能拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路。◆运用设问的修辞手法，直接引出自己的观点，开门见山。撇开与中心关系不大的话题，直入中心。◆简单明了的公式，说出成功需具备的条件◆注意体会作者用词的准确，品位“天资”、“天才”之间的区别◆反语，对这些人的观点加以讽刺和否定。◆列举事例，用事实来证明观点。◆列举事例简洁明了，决不拖泥带水。◆自身经历为例，有较强的说服力。◆逐项分析，提出中心论点◆引用名言做论据。◆引用《人间词话》，对自己的观点再度加以分析和总结。◆照应开头◆这也是作者对读者的谆谆教导。课堂学习第4课时创设情境激发旧知教学步骤教师组织学生活动1讲述你所知道的成功的故事或相关的成功的名言讲述成功的故事和名言2用你所知道的名言或刚刚听到的名言来说明听到的成功的故事用名言评价故事3谈谈你所认识的成功交流、评价整体感知4浏览课文，思考作者的观点是什么？浏览、思考5用你的思考替文章换一个标题思考、交流精读课文6在作者的文章中究竟是哪一点最重要呢？天资、勤奋、还是机遇？（理解作者观点）作者为何这样安排？小组合作交流7结合文章再度思考课堂刚开始的名言与故事，对自己的成功作一设想。8组织评价交流、评价课后学习：选择文中感受最深的语句加以赏析板书设计成功：天资＋勤奋＋机遇预期的结果存在，有时影响极大，但不期而来，无能为力由天决定，无能为力自己决定狠下功夫存在，有时影响极大，但不期而来，无能为力由天决定，无能为力自己决定狠下功夫“羡慕某些人自我感觉良好”囊萤、映雪举自身经历事实论证悬梁、刺股韩文公的话事实论证、引用论证结论：拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路。（逐一剖析、层层深入、旁征博引）第11课学问和智慧学习目标：1、理解作者观点把握学问与智慧的关系2、品位作者典雅富丽，丰富多彩的语言3、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法4.学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问课文分析：学问不能等同于智慧学问（learning)与智慧(wisadom)，有显然的区别。学问是知识的聚集(accumulationofknowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域独自为政的；它可吸收人生的兴趣，但是它本身却是人生的工具。智慧是一种透视，一种反想，一种远瞻；它是人生含蕴的一种放射性；它是从人生深处发出来的，同时它可以烛照eq\o\ac(○,1)人生的前途。有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧？世界上有不少学问渊博的人，可是食古不化eq\o\ac(○,2)，食今亦不化，不知融会贯通，举一不能反三，终身都跳不出书本的圈子，实在说不上智慧二字。这种人西洋便叫做“有学问的笨伯eq\o\ac(○,3)”(alearned-fool)，在中国便可称为“两脚书橱eq\o\ac(○,4)”或“冬烘先生eq\o\ac(○,5)”。反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。有一种人，读书虽然不多，但他对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得，“官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，导大窾eq\o\ac(○,6)”。这样的人，你能说他没有智慧吗？学问离不开智慧学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。有许多人从事研究工作，搜集了很多材料，但往往矻矻eq\o\ac(○,7)穷年，找不到问题的中心，得不到任何的结果，纵有结果，亦复无关宏旨eq\o\ac(○,8)——这便是由于没有智慧。而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠eq\o\ac(○,9)，找到核心所在；其问题虽小，而其映射的范围，却往往甚大。譬如孟德尔eq\o\ac(○,10)(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠下了遗传学和优生学的基础，就是一个例子。再说进化论的创立者达尔文eq\o\ac(○,11)。在达尔文以前，何曾没有富于学问的生物学家，看见过海边的蚌壳、山中的化石、类人的猩猿、初民eq\o\ac(○,12)的种族？何以不能发现物竞天择eq\o\ac(○,13)，最适者存的天演公例？等达尔文发现以后，赫胥黎eq\o\ac(○,14)慨然叹曰：“这个道理，傻子都应该知道，为什么我以前不知道？”于是，他奋身而为达尔文的“牛头狗eq\o\ac(○,15)”（bulldog），为他张目eq\o\ac(○,16)。当代的物理学家爱因斯坦，有人称他为牛顿后第一人，他的相对论是科学上一个稀有的创获eq\o\ac(○,17)，但是他自己却对人说：“我的发明其实很简单，只是你们看不见罢了！”他能看见别人所看不见的，便是他的智慧过人之处。世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。我们可以把书分为两大类：一类是有智慧的，一类是无智慧的。有智慧的书，是每字每句，都如珠玉似的晶莹，斧凿般的犀锐eq\o\ac(○,18)，可以启发人的心灵，开辟人的思想，有时可以引申成一篇论文，或成一本专书。这就是英文中所谓“灿烂的书”(brilliantbook)。无智慧的书，往往材料堆积得和蚁邱eq\o\ac(○,19)一样，议论虽多，见解毫无。纵然可以从他得报导，却不可以从他得启示，在著者是“博而寡约eq\o\ac(○,20)”，在读者是“劳而无功”。这就是英文中所谓“晦塞eq\o\ac(○,21)的书”(dullbook)。然而这类的书多极了，读者要不浪费时间，就不能不精为选择。须知著书固要智慧，读书也要智慧。“读书得间eq\o\ac(○,22)”，就是智慧的表现。“鞭辟入里eq\o\ac(○,23)”“豁然贯通”，都不是容易的事。若是像讽诵高头讲章eq\o\ac(○,24)的读法，则虽“读破五车eq\o\ac(○,25)”，有何用处？智慧离不开学问学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。有学问的人，虽然不一定就有智慧，正和有智慧的人不一定有很深的学问一样，但是智慧却必须以学问做基础，才靠得住。无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空eq\o\ac(○,26)的境地。惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉eq\o\ac(○,27)的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。有木、有石，甚至有水泥钢骨，决不能成为房子；就是懂得材料力学、结构原理，也只可以造成普通应用的房子，而决不能造成庄严华丽的罗马圣彼得（St.Peter’s）或巴黎圣母院（NotreDame）教堂。这种绝代的美术作品，是要靠艺术家的匠心的。但是材料愈能应手，匠心愈能发挥；构造的原理愈进步，艺术家愈能推陈出新。材料与技术对于作风的影响，整个的美术史，尤其是建筑史，都可以证明。所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。◆运用比喻，生动地说明学问与智慧的区别◆整齐的句式让人琅琅上口◆运用反问，加强自己的语气◆巧创新词，与食古不化相对应，在幽默进行调侃◆旁征博引◆正反对比，再度强调学问不等于智慧◆正反论证◆列举孟德尔和达尔文作为事实根据◆文采斐然◆由人而及书，不独人如此，书亦如是分类对比◆引经据典，词汇丰富首尾呼应，再次点题。◆智慧与学问的关系是相辅相成的。◆描写细腻生动大段形象的比喻，可谓妙语如珠◆用词准确到位，一一递进课堂教学第5课时教学步骤教师组织学生活动1导入：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，由古人的名言导入，思考一下，你认为知识与学问究竟哪一个更加重要？思考2组织讨论讨论交流3布置要求：运用学过的知识自学这篇课文。自主思考－质疑－提问－合作－解答聆听要求，明确目的4要求带着目的认真阅读课文认真阅读5巡回指导如何提炼问题思考文章中自己不明白或者重要的知识6指导小组交流自己的问题，再三咀嚼，将问题加以整合和提升7组织评价交流、评价。明确自己的问题课后学习：将自己的问题进行整理，自主思考，尝试解答第6课时教学步骤教师组织学生活动1总结上节课自我阅读提问的收获自我反思2将全班的问题归类后出示阅读、思考问题3组织学生根据文章讨论问题选择自己能够回答的问题思考讨论4交流、评价发言5总结，将活动提升至“如何熟读精思”的高度总结课后学习：将课堂上交流的问题记录下来，进行整理板书设计学问和智慧学问不能等同于智慧学问和智慧没有智慧的学问是死的学问学问离不开智慧（举例：孟德尔、达尔文、爱因斯坦）世间不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的书（旁征博引）智慧离不开学问智慧必须以学问为基础（肥皂泡与珍珠泉水作比喻）无学问的智慧只会是浮光掠影智慧与学问相辅相成（建筑材料和建筑师的匠心作比喻）第12课论美学习目标：1、理解美的真正含义，形成对美的正确认识2、学习作者格言式的语言和惜墨如金的写法课文分析：美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。美貌的人并不都有其他方面的才能。因为造物是吝啬的，他给了此就不再予彼。所以许多容颜俊秀的人却一无作为，他们过于追求外形美而放弃了内在美。但这话也不全对，因为奥古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、爱德华四世、阿尔西巴底斯、伊斯梅尔②等，都既是大丈夫，又是美男子。仔细考究起来，形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇妙的美。曾经有两位画家——阿皮雷斯③和丢勒④滑稽地认为，可以按照几何比例，或者通过摄取不同人身上最美的特点，作画合成一张最完美的人像。其实像这样画出来的美人，恐怕只有画家本人喜欢。美是不能制订规范的，创造它的常常是机遇，而不是公式。有许多脸型，就它的部分看并不优美，但作为整体却非常动人。有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。拉丁谚语说过：“晚秋的景色是最美好的。”而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏优美的修养而不配得到赞美。美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。世上有许多美人，他们有过放荡的青春，却饱受着愧悔的晚年。因此，把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。◆开章明义◆对“朴素背景”的解释◆表达严谨不绝对◆提出对美的看法，“才德之美”是“美中之最上者”◆在批驳两位画家的观点中论证自己的观点◆格言式的语言、生动的表达◆提出期望课堂教学第7课时教学步骤教师组织学生活动1创设情境，说说你对美的看法和理解思考、讨论2聆听、评价发言、交流3阅读课文，说说作者对于美又持有怎样的观点呢？阅读、思考4组织交流、评价交流5联系课文说说你是如何看出作者的观点的？思考6播放《巴黎圣母院》录像，将士官和爱斯梅那达以及伽西莫多进行对比观看7结合录像，联系文章说说你的感受交流8模仿文章的语言风格，用一句格言风格的语言说说你眼中的美写作9交流、评价交流什么是美什么是美很美的人多半无才能（但不绝对，举例）怎样的美才是最美批驳生硬创造美的观念（按几何观念合成、杂取种种合成一个）说美美的期望（希望“美放射真正的光辉”）板书设计第8、9、10课时写作第8课时：学习目标：学习不同的论述方式，并能模仿一定的表达方式写出有思想的语句课堂学习：教学步骤教师活动学生活动备注1出示一份“例行公事式”的评语，请学生分析。聆听、思考2．组织评论发表自己的意见2思考怎样的评语才是有价值的思考、讨论期待怎样的评语3.布置当场给自己写作自己所期待的评语4.交流评价教学反思课后学习：自学作文3，思考教授的“设计”有哪些好处。第9课时：教学步骤教师活动学生活动备注1．自学作文2，思考故事的主题阅读、思考2．讲述曾经阅读过的相类似的故事讲述3.围绕故事主题，草拟一份发言提纲构思提纲4.演讲发言演讲、评价5.组织将自己的演讲整理成文写作教学反思课后学习：进一步自改作文。第10课时：教学步骤教师活动学生活动备注1出示评改标准和要求组内交流，互改2学生推荐作文师生互动评改作文教师听取各组意见指导学生评分教学反思课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。第11课时综合一单元的内容和涉及的人物，进行学习总结，分析自己在学习中的得与失，对自我正确反思和分析，以便在接下来的学习和生活中更多地获得成功的体验。可就以下几个方面让学生总结：总结方面获得收益存在问题（1）课堂发言的情况。（2）完成作业的情况。（3）参与活动的情况。（4）学习兴趣的增强。（5）学习能力的提高。（6）情感态度的升华。（7）对老师建议、评价教学反思

第五单元教学设计学习目标：本单元六篇文章均是经典名篇，学习时要继续进行诵读训练以增强语感，借助注释和工具书能读懂课文，理解内容。能诵读名篇名段，掌握一定数量的文言词语，为今后进一步学习奠定基础。了解我国古代的社会现实，古人的社会理想和抱负，描写祖国大好河山，增强民族自豪感。重点难点：理解性的背诵名篇名段是本单元的学习重点，抓住关键语句理解课文主旨，能自主学习文言文是学习时要培养的重要能力。教材内容分析及教学设想：本单元由六篇文言文构成，这六篇课文都是传统的名篇。学习本单元课文，首先要引导学生读懂原文，并通过反复诵读，理解课文内容。在此基础上，引导学生对课文的主题思想或中心意思以及写作特色做深入的探究。引导学生掌握课文中常用实词的意义和常用虚词的意义和用法，并引导学生体会诗中所表达的思想感情。口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程。知识学习和能力培养双线并行。通过综合学习与探究，让学生感悟到一种较新的学习观念，懂得抓住机遇，有创造意识等。经过两年的中学语文学习，学生已经学习了相当数量的