激发教师工作动力

激发教师工作动力【摘要】随着新课程改革的推进和教学难度的增加，教师的工作压力越来越大，所以本文探讨了在学校管理实践中通过满足教师的正当需求，加强思想教育工作，构建规范有序、科学合理、行之有效的内部管理体制，营造良好的校风、学风及和谐的校园精神文化氛围等途径，充分调动、激发教师的工作积极性，从而激发教师的工作动力，以圆满完成学校的教育教学任务。【关键词】教师动力管理机制需求层次教师工作的动力主要表现在政治上立场坚定、观点鲜明；思想上敬业乐教、默默奉献，有正确的育人观、价值观；行为上注重师表形象；工作中恪尽职守，关心、爱护学生，指导每一个学生健康成长。教师的工作动力关系到学校管理目标和教育目标的最终实现；关系到合力同心、步调一致、共荣共辱、齐心协力工作环境的创设；关系到学校办学效益和社会信誉的提高；关系到学校办学特色的形成和巩固。总之，教师是否具有高昂的工作积极性和工作动力，直接关系到学校的兴衰与成败。因此，学校管理者应该充分认识调动和激发教师的工作动力的重要意义，积极探讨激发教师工作动力的办法。工作动力对于教师达成教育教学目标具有十分重要的作用，激发教师工作动力，建设高素质的教师队伍，是学校和国家都需要考虑的重要问题。教师工作动力课分为内部动力和外部动力，内部动力来源于教师个体，靠教师个体人生观、价值观和内在修养起作用；外部动力来源于外界，会推动内动力发展，依靠学校、家庭、社会等方面给力，学校在期中起着重要作用。教师“成长在学校、成功在讲台、成长在岗位”，可以说一个称职的教师把自己的一生献给了学生的祖国的教育事业，然而，随着教学难度的增加、新课程改革对教师的要求和应试教育的矛盾性的突出、工作时间长、教师工资相对比较低以及教师职称评定的困难等问题越来越凸显，中小学教师的工作动力越来越少，工作的热情也在不断的减弱。所以新形势下，激发教师的工作动力显得尤为重要。一、影响教师工作动力的因素（一）教师的基本素质一个具有很强的工作动力的教师，通常会呈现以下行为特征：事业心、责任心、使命感强烈；成就感、归属感、荣誉感强烈；工作的主动性、独立性、创造性强烈。在教学管理中，我们会发现有的教师在任何时候、任何条件下，都能始终保持高度的积极性；有的教师工作动力则会随着环境条件的变化而波动不大；有的教师工作动力却始终提不起来。经过调查和分析，我们发现影响教师工作动力的因素很多，但是综合起来，不难得出这样的结论：教师之间工作表现的差异所致，也就是教师的世界观、人生观、价值观、道德观的体现，它具体反映在教师对教育职业的看法、对教书育人的态度、对党的教育事业的感情、对教育教学的责任感和自豪感、对学生的爱心和热情及其实际工作能力等诸多方面。（二）教师的工作环境教师的工作环境包括硬件环境和软件环境，硬件环境是指社会、政府、学校给教师提供的基础教学设施和办学条件。软件环境是指社会、政府、学校给教师提供的思想环境和文化氛围，如政治上的信任，工作上的重视，考核评价的公平、公正，工作氛围的民主程度，人际关系的和谐等等，工作环境的优劣会在很大程度上影响教师的工作动力。（三）偶发因素影响教师工作的动力的偶发因素是指日常工作和生活中偶然发生的一些事情，如意外的收获和事故，幸运或不幸的事件，这些因素都会影响教师的工作心理状态，提高或降低其工作“士气”，对教师积极性的发挥能产生暂时的影响，如处理不当，也可能产生长远的影响。作为管理者应该主动关心教师，了解情况，及时对教师进行鼓励，关怀和正确引导。在关键时刻，管理者对教师的关心往往会起到事半功倍的效果。以上因素如与教师的工作心理意向契合，就有助于教师的工作动力的保持和发展；反之，就会影响和削弱教师的积极性和工作的动力。作为学校的管理人员，决不能忽视实际因素和偶发因素对教师产生的短时间的决定性影响。二、如何在管理实践中激发教师的工作积极性（一）加强学校的制度管理和创新管理在教育教学管理过程中，经过摸索、研究、实践总结，我们发现，抓好管理制度和激励机制、专业引领与学校课改、人文关怀与群里活动“三个结合”，能够有效提高教师工作积极性、调动教师工作热情、激发教师工作动力。1.管理制度和激励机制相结合运用合理可行的制度管理学校是现代管理的基本要求，运用制度规范教师教育教学行为，长期坚持，教师就会形成遵守制度的自觉性，产生责任感，形成工作內驱力。随着社会价值取向多元化，教师对教育职业的社会报酬关注度也在增大，体现在教师更加关注自己的生存空间，期望获得相应报酬和福利待遇。旨在改革教师激励机制，将教师收入与工作业绩真正挂钩，实现“优质高效高薪，低质低效低薪”，我们可以结合学校实际出台一系列具有激励效应的机制，如德育捆绑考核机制、教师全勤奖励制度、提高教师教学竞赛奖励金额等，有效激活了教师工作的动力，爱岗敬业、求真务实、锐意进取成为全校教职工的自觉行动。2.专业引领与课改结合新时期的教育教学规律决定学校教学的工作方向，也引领教师专业发展。建立以校为本的教研制度和培训制度，致力于提升教师专业水平，成为学校自觉的观念和行为。强化集体备课力量，将集体备课落到实处，每个学案经个人制定，备课组集体研究、授课教师再创造，保证了学案的操作性和有效性。在各种教学研究活动中教师用于突破传统教学思想，保证了课题研究的时效性和进度。学校制定明确的课改目标和实践步奏：规范学案设计流程，分教研组进行学案设计培训；建立课堂评价体系，引导教师课改方向；通过骨干教师教学示范课，课改积极分子校内公开课、教师随机抽签上“研究课”，即时检查新课改实施情况；备课组内教师听“转转课”，鼓励其他学科教师互相观摩课堂教学；班主任与科任教师共同研讨制定班级小组建设与考核细则，推动课堂改革纵深发展。3.人文关怀与群体活动结合美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼说：“情感决定着我们智能的发挥程度，决定着我们人生的成就。”当老师感觉自己被理解、接受和喜爱时，就更有可能被理解、接受和喜爱他的学生。“以制度管事管人，以情感暖人暖心”是我校的一致态度。我们要采取多种方法关心教师，关心他们的家庭、孩子和业余爱好。他们遇到自身难以克服的困难时，举全校之力帮助教师度过难关，让教师真正感到学校的人文关怀，认识到学校是自己的强大后盾。教师主人公意识提升了。也就愿意倾力工作、积极成长了。一支有战斗力的队伍需要强大的凝聚力。学校利用各种活动增强组织凝聚力和向心力。每年定期举行教职工运动会、新春晚会，在和谐欢乐的竞赛中增进师生情谊、教师感情、集体