把握好初中语文课堂-有效教学的几个关键环节省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

盐都区教育局教研室杨万扣年3月10日于龙冈初中把握好初中语文课堂

有效教学几个关键步骤1/22有效教学定义

“有效教学”，广义当指凡是符合教学规律有效果、有效率、有效益全部教学活动。详细可定义为：教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能好教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施教学活动。2/22“有效”标准所谓“有效”，指经过教师一段时间教学之后，学生所取得详细进步或发展。教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真是否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。即：学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学；假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。3/22“有效”标准三个维度1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价；2．有效率：教学活动本身是一个精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教课时间/实际教课时间×100%；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现。详细指教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合程度评价。“是否吻合”是对教学效益要求，“吻合程度”是对教学效益量把握。4/22有效教学设计有效课堂提问有效当堂训练有效媒体使用有效教学反思初中语文有效教学几个关键步骤5/22单一目标方能确保课课有得，过于求全往往实际收获无几紧盯文本方能表达学科特点，过于拓展只会使课华而不实关注学法方能真正激发主体，过于主导往往出现事与愿违弹性预设方能激发动态生成，过于封闭只会束缚师生手脚一、有效教学设计6/22二、有效课堂提问要善提“真问题”，因为无思维价值“伪问题”白白地浪费课堂时间，反而降低学生思维质量。要锤炼“主问题”，因为浅层次“碎问碎答”最轻易花费课堂时间，难以提升学生学习效率。7/22“主问题”教学策略

“主问题”指课堂教学中能“牵一发而动全身”主要提问或问题。它相对于课堂上随意连问、简单追问和习惯性碎问而言。对“主问题”研究实质上是对课堂教学最关键技术问题研究。

“主问题”例举：《我叔叔于勒》：试将课文分为两个部分，讨论每个部分表示作用。《三峡》：请同学们从“画面之美”角度积累本文佳词美句。《松鼠》：假如请你介绍我——让你更多地认识我——请你也来帮助我8/221、在课文预习阶段，往往用一两个问题牵动对全篇课文深刻了解，提升预读质量，加深思维层次。2、在教学进行阶段，往往用最为精粹问题形成课堂教学主要结构，拉出课文教学明晰线条。3、在教学深化阶段，往往用一两个主要问题引发讨论，深化了解，形成波澜。“主问题”在课堂教学中利用9/22三、有效当堂训练“训练训练，分开来说训是老师事，练是学生事。就老师方面说，采取种种有效方法，循序渐进地教诲学生练，当然极为主要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效关键。”——叶圣陶

10/22有效课堂训练标志有标训练

有序训练

有法训练

有度训练有变训练11/22

四、有效媒体利用当前语文课堂教学中媒体使用存在主要问题：1．课件限制教学流程，只能按预设“圈套”展开教学各步骤。围绕课件操作、演示、讲解，按部就班程式化，想方设法将课堂进程限制在课件中，千方百计引学生“入套”或“上钩”。2．课件信息容量过多，不停点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。将与课文内容相关材料尽数罗列，直接影响学生对所需内容了解、接收（“信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零碎事实面前六神无主”）。3．以屏幕画面诠释文本内容，以音频视频替换学生阅读。原本内涵丰富、意味隽永语言文本变成了呆板浅薄声像展示，剥夺了学生自己感悟语言文字机会，扼杀了学生想象力和创造力。4．过于追求华美形式，花哨信息干扰教学对话。凡与教学内容沾边图像、录音、彩色背景、立体文字、三维动画全部拿来，分散了学生感官注意力，抑制了学生深层次思维活动。5、过于轻忽传统媒体，黑板、讲义作用未得到充分发挥。一堂课下来，黑板上空空如也，教学重点、难点不着一字；课件展示完成，学生对教学内容如过眼烟云，难留深刻印象。12/221．正确认识计算机辅助教学优势，设计既相对独立又相互联络模块。增强课件交互性及界面人性化，让教师能按自己组织教学需要，并针对学生不一样反馈信息，灵活调用各模块内容，设计教学过程，表现教学格调。2．专心选择适量适度课件信息，引导学生利用信息达成学习目标。有效课堂一要精心选择内容适量有效信息，二要确保让学生有充分时间，能对所取得信息加以消化吸收。3．正确处理影音材料与文本关系，着力提升学生对语言感悟能力。文字描绘蕴含着巨大想象空间，任何其它视觉伎俩无法替换。如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”罗敷之美只能让学生在阅读想象中体味，决不能用图像视频取代。4．以追求最正确效果为标准，有针对性地选择利用媒体资源。不该用时果断不用（朗诵与录音）；该用时一定要用（作者生平、写作背景，比较阅读，专题复习中知识联络与拓展迁移）；使用中要简明实用，降低虚空花哨无效信息；使用中要注意多类媒体之间互补（计算机与黑板、小黑板、学案等）“专心”用好现有教学媒体13/22五、有效教学反思教学反思关键词：教学事实施为；批判性思索。教学反思写作关键点：形成参考—捕捉问题—综合分析—系统思索14/22整体性教学反思一堂课后，教师能够分析自己教学中以下行为：

1．这堂课是否到达了预期教学目标?假如说到达了，标志是什么?假如说没有到达，标志又是什么?

2．这堂课在哪些方面是成功?在哪些方面还能够深入改进?后续教学打算有哪些?

3．这堂课教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是怎样处理这些差距?处理方法是否恰当?

4．这堂课上发生了哪些令我印象至深事件?这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么?15/22专题性教学反思……这么，一节课就被“滑”掉了。这节外生枝一节课，我曾一度基本上是持否定态度，它既谈不上有“教学目标”“教学任务”，也无所谓“重点”“难点”“知识点”；况且在当前，以学生考试分数高低决定教、学双方成败荣辱评价机制下，这节课弄成这个样子，实在是被学生“要挟”着不得已而为之。但过了些日子，按素质教育理念细细回味起来，必定原因竟越来越占上风。首先，这节课表达了语文学科开放性、包容性、民主化标准。其次，在某种程度上表达了语文学科人文价值、人文底蕴，有利于学生个性发展。再次，传递了相关文学名著信息，激发起了学生阅读乐趣。从课后所收《林》文作业来看，学生普遍做得很认真，这说明在实现课内外衔接这方面也收到了间接效果。……（虞亦生：《其事悠悠其味长》，《语文教学通讯》年第3期(B)）16/22即时性教学反思一天下午语文课开课很快，我发觉有个学生已经将头伏在课桌上。因为不想打断教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案同学渐渐增多，其中个别学生已经有鼾声传来，引得其它学生寻声窃笑，然后竞哄堂大笑起来。到底为何学生提不起精神，瞌睡泛滥?或者说为何语文课变成了催眠课?

课后，我找到了那些伏在桌子上学生，问询他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说理由大多是昨天睡得晚，很累。看着他们耷拉着脑袋等候着挨批样子，我总以为原因没那么简单。

趁休息时间我与这个班级其它课任教师交流了情况，得知理科教师上课时普遍没有这类现象。我提到几位伏案学生有还思维活跃，反应快捷。这么看来身体原因并非主要原因，也或许不是原因。很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。

于是，我想经过本周随笔来了解学生对语文课看法。所以，我不失时机地布置了随笔作业，题为《我眼中语文课》。从作业反馈情况我了解了很多学生真实想法，也找到了问题症结所在。那就是文言文上课形式与学生精神状态直接相关。确实，回想以往，文言文教课时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑一幕。

(上海通河中学施晓莺)17/22延时性教学反思

在教学过程中，我逐步发觉这么一个现象：学生年级越高，举手回答下列问题就越少，进入高中后几乎没有学生主动举手回答下列问题了。在这种情况下，我在课堂上经常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答下列问题逆反心理。一些学生也认可自己有心理障碍，手就是举不起来。那么，怎样改变这一现实，激发学生学习主动性呢?围绕这一问题，我结合新课程学习以为学生在课堂上应该享受一定权利。首先，他们应该有犯错误权利。在以前课堂提问中，我普通都比较重视纠正学生错误，忽略了学生所应享受犯错误权利。其次，学生有自由选择权利，即有选择回答教师提问权利，对于自己不感兴趣问题他能够不回答或拒绝回答。而在以前课堂教学中，对于我提问，学生是没有这么选择权。再次，学生应该有评价权。过去学生回答下列问题主要是由我进行评价，而作为主体学生是没有评价权。这种不合理情况亟待改变。(上海大境中学奚晓晶)18/22谢谢各位!欢迎交流

邮箱：wkyyy@126.com博客：电话：1385107888619/22①重视审题训练（学生最易在此步骤出问题）②让学生独立思索并组合答案，形成答题关键点（学生思索不充分，即仓促地指名一、两个学生回答，达不到训练大多数学生思维目标）③随机抽样，投影学生答题关键点（了解学生对此题解答实况，清楚他们解题能力现实状况）④投示教者预设参考答案并加以比较评析（明确提升空间）⑤对原题进行变式设问并求答（拓展迁移、举一反三）“好题要在课上练，重抓反馈出实效”

20/22课堂训练讲评重心，要由展示参考答案向展示学生答案偏移。要大力强化学生经典答案（答卷）展示，经过对这些含有代表性答案直观展示、评析、修改，有利于学生强化感官刺激，积累经验教训，进而形成或提升实际答题能力。“批→挑→展→评→改”，这是中考专题复习教学中主要步骤，一定要突出抓好。这五个步骤如能一一落实，初三语文课堂训练必能提升实效。