化学教学的一般原则和方法课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

第二章化学教学普通标准和方法

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一、化学学科特征1、“以试验为基础”是化学学科基本特征；2、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强自然科学

这是化学学科又一主要特征（化学教学中应反应化学内部结构综合性以及它和其它科学真正综合）。第一节化学教学特征2/26

3、化学基本概念、基本理论比较集中，并以基础理论为线索,揭示物质及其改变规律；4、记忆性化学用语较多；5、化学学科内容中蕴藏着丰富辩证唯物主义观点。

二、化学教学特征

1、化学试验在中学化学教学中占有突出主要地位。

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2、结合试验教学使学生掌握化学基本知识和基本技能，3、化学教学中落实化学知识与环境联想、引伸和迁移，建立化学知识网络。

4、经过化学知识和化学试验教学让学生在科学态度、科学方法以及分析和处理问题能力方面得到培养训练。4/26第二节化学教学理论基础

一、辩证唯物主义认识论与自然科学方法论

1、辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论认为，认识是人脑对客观事物能动反应；这种能动作用表现为认识两个“飞跃”，即由感性认识到理性认识“飞跃”，由理性认识到实践“飞跃”。5/26

教师要把人类已知科学真理，创造条件转化为学生真知，同时引导学生把知识转化为能力一个特殊形式认识过程。

2、自然科学方法论

对于自然科学基础知识教学来说，要做到引导学生实现认识上两个“飞跃”和学习上两个“转化”，关键原因在于要正确利用自然科学方法论这一中间步骤。6/26二、化学教学理论基础与辩证唯物主义认识论与自然科学方法论

化学教学总是从引导学生从认识详细物质和现象开始，从利用已经取得知识开始，从已知到未知，由感性认识到理性认识，进而经过实践（主要是学习实践）活动去利用化学知识、发展认识能力。

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教学过程就是“教师激发学生学习动力，在用课程和教材铺设道路上，主动开展学习动力和阻力相互消长斗争，不停克服困难而前进，用教学效果反馈强化，来促进学生学习动力加速度，使它成为一个省力、高效、完成教学任务认识和发展过程。”8/26三、化学教学与教育心理学

从学科心理角度来研究学习机制、教学方法，以及认知原因和非认知原因对培养能力影响等等是很主要。正确做法应该是教学论“有机地包含”对学生心理研究力图利用当代教学论普通原理，利用教育心理学研究结果来到达提升教学质量目标。9/26第三节化学教学普通标准

教学标准是教学中必须遵照基本要求和指导原理。在化学教学过程中除遵照其它学科共有教学标准外，还必须遵照其自己特有教学规律和标准。

10/26一、“教为主导”和“学为主体”统一标准

教与学对立统一关系是教学本质关系。这一本质属性在化学教学过程中集中反应，能够用“教为主导”和“学为主体”以及二者统一来概括。教师主导作用主要表达在领导、指导和辅导等方面。这主要是引导或诱导学生学习动机，领他们进入“有意义学习”和“自觉学习”状态。学生在教学过程中主体性，主要表达在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、主动学习，跟教师主导作用协同进行。11/26二、试验引导和启迪思维统一

组织、利用好各种试验，发挥试验对学生认知、情感、意志、行为以及态度、方法等激励、引导作用，是试验引导和启迪思维相结合统一。引导学生从观察物质性质、改变宏观现象（表征）基础上，进行正确思维，得到把握物质本质属性（微观结构）目标。

12/26三、知识结构和认知结构统一

知识结构是化学基础知识合理组合。它反应了各相关基础知识之间内在联络表达了学科基础知识逻辑次序。在教学过程中，指导学生形成合理认知结构是中学化学教学重中之重。实现知识结构和认知结构统一，关键在于要把培养思绪教学作为知识体系教学前提。13/26四、掌握双基和发展智能统一确保让学生掌握基本、系统科学知识和相关基础技能。学生也只能切实掌握了双基知识，才有可形成能灵活地利用知识处理问题能力。教学内容上，应全方面设计基础知识和技能学习目标、培养能力目标以及思想教育目标，采取有效方式、方法。教学内容上，应全方面设计基础知识和技能学习目标、培养能力目标以及思想教育目标，采取有效方式、方法。14/26五、智力原因与非智力原因协调发展

智力原因是学生得以学好化学条件，智力原因很好，学习起来较为省力。非智力原因是智力原因得以发挥保障。在化学教学中，应该极端重视非智力原因培养。只有智力原因和非智力原因都得到充分发展，才能提升教学质量。15/26第四节化学教学方法

化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采取工作方式和学生在教师指导下学习方式。化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学伎俩四个原因组成。教学伎俩包含教学方法和教学物质条件。这几个原因各有各作用，它们作为一个有机整体决定着教学活动进行。

16/26一、化学教学方法特点

耦合性

每一个教学方法都是师生相互作用、共同活动路径，是由教师教和学生学耦合而成，含有双边互动性。

科学性

教学方法科学性是指任何教学方法确实立和选择必须遵照一定教学规律和学生身心发展规律。

各种性

教学方法各种多样，不一样教学内容、教学目标、教学条件需要不一样教学方法，不一样教育工作者依据其教学实践、教学观念提出教学方法也不一样。

17/26综合性

每堂课教学都需采取各种教学方法，只有综合应用各种教学方法，才能全方面地完成教学任务。

继承性

当代教学方法是在借鉴和吸收古今中外过去教育思想和教学方法基础上形成。发展性

教学方法伴随时代进步、教育观念更新、实践经验丰富而逐步发展。

艺术性

教师应依据详细条件，灵活地、艺术地应用各种教学方法，并对其进行适当再创造。18/26

二、化学教学方法分类

讲授法

讲授法是教师经过口头语言对学生系统地传授知识一个方法。

讲述法讲解法讲演法

（一）第一类化学教学方法

19/26谈话法和讨论法

谈话法是教师经过和学生相互交谈来进行教学方法，讨论法是在教师指导下，由全班或小组组员围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习一个方法。

演示法

为了使学生取得感性知识，加深对学习对象印象，把理论知识与实际知识联络起来，如演示试验、展示实物标本、模型、挂图、放映幻灯、电影、电视录像等。

20/26试验法

化学是一门以试验为基础科学，学生学习化学必须做试验。试验法主要分随堂试验和整堂试验课两种形式。

练习法

练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技能基本方法，也是学生学习过程中一个主要实践活动。练习分口头（口答）练习、书面（笔答、板演）练习和操作练习3种形式。21/26读书指导法