了解单元导语用好单元导语 论文

了解单元导语，用好单元导语摘要：统编教材自三年级起，每单元都加入了单元导语部分——一幅画和几行文字。一幅画，既增加美感，又是“看图提示了人文主题，又提示了语文要素。那么，如何读懂单元导语，明晰教学目标，完成教学任务呢？是值得深思的。关键词：单元导语、人文主题、语文要素、方法。一、浅谈单元导语的作用。1、单元导语可以明确教与学的目标；单元导语是语文单元学习的重要组成部分，对于教师完成教学目标和学生完成学一整个单元内容的高度概括，是整个单元提炼出来的精髓所在。以统编教材为例，3-6年级每单元前皆有单元导语，因此，高年级教师在每单元学习前都会有一个明确的目标，能够轻松的抓住单元学习的重点。而1-2年级却没有单元导语，因此低年级教师在教学过程中总结单元教学目标。2、单元导语是每单元的教学重点；通过对单元导语的理解能够快速精准的把握课文的情感目标，例如五年级上册第七成趣。学生能通过“景物”、“趣”这几个词语明白本单元学习要点肯定和景物有关，学习起来会相对轻松。教师在教的过程中可以围”和“趣”很快抓住本单元重点，有的放矢，很好的完成教学目标。二、单元导语是教与学的突破口。单元导语可以拆开理解”即圈出了小的范围，将要学习的几篇课文可能将会是差不多题材的。而“导语”更加明确了学习的方向，可以让学生在学习本单元时有据可元导语里的要点，学习时就不会再像无头苍蝇一样，不明所以。就好比走在没有路灯的路上，突然飞来的几只萤火虫，让人眼前一亮，立马精神百倍，所以，单元导语在学生学习道路上也可以被学工作的开展提供服务的，而单元导语是老师教什么、从哪些方面教，学生学什么、该掌握哪些重点的指南针。所以在的抓住所给的几句话反复朗读，需要抓住关键词，取舍有度，这样的教学效果会事半功倍，教师教的轻松，学生也会学单元为例，该单元包括四篇课文：《古诗三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》、《月迹》以及习作＿即——四时景物皆成趣话表面意思是不同的季节有不同的景物，从而有着与众不同的美。实际上是指“初步体会景物的静态美和动态美。学习学的突破口，老师知道围绕“景”和写景的手法来着重教。而学生就得围绕作者是如何写景的，以及如何将作者的写作深度学习、探讨，以达到单元导语的要求。同时也可以加强高年级学生的写作技巧。三、单元导语可以使学生整体把握全书范围。1-6年级语文上下册基本都分为八个单元，而1-2年级却没有单元导语，所以低年级教学需要教师自己从备课中去发单元导语”，让学生不会漫无目的的学习。自3-6年级每单元都会有单元”导语，每个单元都会突出不同的重点，以五语为“一花一鸟总关情”，这单元是让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，具体写出自己对一种事物的感一定的速度”，学习提高阅读速度的方法，结合具体事例写出人物的特点。这就要求学生在本单元学习时掌握阅读的要点，提高阅读速度。第三单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓学生能够创造性的复述故事，且能够提取主要信息缩写故事，这就要求学生有一定的概括能力了。第四单元导语为“为对这土地爱的深沉”，结合课文体会作者想要表达的思想情感，学习列提纲分段叙述，这就要求学生抓住本单元所学课段叙述的方式来讲述课文内容。第五单元以说明文为主，导语强调“说明文以说明白了为成功”，要求学生先能够阅读说明方法；学会收集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。学会说明文的叙事方法，说清楚想要表达的内容。第六单元以“爱”为主题，课文《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩部分的《父母之爱》都是通过文字让学生感受父母深刻的爱，正如单元导语所说“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖的不同场景从细节感受父母的爱，同样让学生学会用恰当的语言表达自己的看法和感受。第七单元的“”让学生通过动静结感受四季不同时期不同的美景。同样让学生也把这种写作方式运用到写作之中。第八单元的导语是苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，让学生学会读书，不瞎读书。所以综上所述，每个单元的单元导语都不同，但是都给学生明确了学习的目标，也给老师何而教，让学生明白该学什么，单元导语对于教与学都起着至关重要的作用四、单元导语是学生学习的指明灯。随着学生学习的自主性越来越强，对学习的探索也逐渐深入。这个时候，单元导语对于学生的学习变起到了至关重要的作用。教师在讲授新的课本知识前必须要做足功课，对于单元导语一导语熟悉每单元需要教授的内容，同时还要引导学生养成学习前认真阅读单元导语的好习惯，养成这样的好习惯之后，读导语来领悟单元思想，对于学习就会起到事半功倍的效果。五、单元导语是积累好句子、好词语的好平台。纵观小学阶段的所有单元导语，不难发现好平时学习过程中刻意对这些句子、词语进行积累，久而久之会发现这是一笔非常可观的财富。但是在学习单元导语时，要恰当的引导学生有目的地积累学习时，应当让学生多读句子，将句子读准确、读通顺，也可以和同学交流读完句子的感受，从而加深对单元导语的理教授课文时忽略单元导语，一旦忽略，学生不光在学习本单元时会难以抓住重点，并且错失了积累好词好句的机会，就无法发挥单元导语的重大作用了那么读懂单元导语就很重要了，在没有整合一定的凌乱现象的，自部编版整合之后，课文变得井然有序，导语就成了每个单元的关键信，因此，理解单元导语是非文中我们很难揣摩编排者的用意，但是整合之后从单元导语就能一眼看出单元重点，这个时候，单元导语无疑成了学习径，我们能快速得知编排者的想法以及编排课文的用意，这是一条非常好的捷径，老师和学生都不能避开这条捷径，应要作用。但是，读懂导语也不是看文字就行得通的，要有正确的方法。首先要读透彻；所谓“书读百遍，其义自见”，单元课文，把握课文内容结合单元导语才更好理解深层次的含义；比如五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”，本单元共有古诗词三首、课文三篇，一个写景习作以及语文园地。第22课《四季之美》，这篇课文只有四个自然段，看似简单实际上却很有趣，这篇课文作者是日本作家“清少纳言”，她笔下的四季和平时所遇见的描写四季的文找寻不同的时间，例如春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨不同季节的不同时间又有着不同的美景，春天黎明时的天空，通过“鱼肚色微微的红晕、红紫红紫”等表示颜色的词语动作的词语，有“泛着、染上、飘着”把静态的景又写活了，用文字展现出来一幅美丽的画面，正如单元导语里所说“态描写”，这篇课文的四个自然段描写了四个季节的景，都运用了动静结合的方式，很好的诠释了单元导语的内容。同景”，在单元结束时让学生有所练笔，前后贯穿，让学生学到东西，又可以通过习作来巩固。既然单元导语作用如此之大，那我们必须合理利用，发挥它的最第一肯定要做到依“导”而学；导语导语最重要的还是以“导”为主，激发学生的学习兴趣，让学生明确目标是关键，明确以后加以提炼。第”而训，找准落点；导语是整单元课文的航标，它以概括性的语言向我们传达了整单元的内容，通过导语基本可以确定整单元的主题。第三，要因“导”而动，灵活学习；不同的课文要传达的重点肯定