教学设计的三维目标

教学设计的三维目标是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，收集了教学设计的教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期到达的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,详细的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应到达的深度为依据，都必须服从、效劳于培养"四有"新人这个总目标。对落实教学大纲、制定、组织教学内容、明确教学方向、确定根底教育各门课程均从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，语文课程也不例外。从全面提高学生语这还说明，“情感态度和价值观”教育，注重潜移默化，渗透从语文课程的性质和特点出发，突出语文课程的实践性，将“过程和方法”作为目标的又一维度，强调了语文实践活动中掌握方法的从现代社会对人的开展的要求出发，对语文的“知识和能力”这一维度有了新的理解，不再局限于听说读写，更加强调实践能力和创新能力。正确认识三维目标，实现目标三维度的统一，是语文有的教师错误地把字词的理解和运用作为知识和能力目标，把对课文的阅读和理解当作过程和方法目标，将文章在思想方面的熏陶作认识上的误解导致教学实践中的误区，在教学过程中出现了割裂三维目标的教学设计。所以，须明确三维目标的意义和目标三维 (1)三维目标的意义新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”给了语文教学以正确的导向，使教师和学生从过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状中解脱出来，不再仅仅关注学生知识学习的结果，而是开始关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问 (2)目标三维度的关系课程改革表达以人为本的精神，人的语文素养是一个整体，应该整三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立开来的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。” (1)目标的三维度在教学中的统一所有语文教学目标，都应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度的统一。比方朱自清的《春》写春天来时，“小草师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)——它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得在教学过程中，学生掌握了方法，获取了知识，形成了能力，通过联想和想象，认识春草生长的劲头，领悟春草默默无闻、不哗众取力、过程与方法、情感态识字可以有看图识字、做游戏识字、字谜识字、儿歌识字、韵辨形识字等多种方法，而识字的同时，也渗透着情感态度与价值 (2)目标的三维度在过程中的统一这里仅以阅读教学中关注过程、关注方法为例，加以解释说一位教师在教《小桔灯》时，要让学生理解“行动描写及表现人物“登上(凳子)、想摘()，爬下(凳子)，缩回(小手)，(对我)点头、摇头……”正当老师准备布置学生讨论这些词语的作用时，有位学生举手发言：“我认为这些行动描写表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”这脱口而出的正是完全正确的“标准答案”，如果我们仅仅关注结但是，这位老师不满足于此，接着问了一句：“你很聪明，你是