第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计 统编版语文九年级下册

第三单元《课外古诗词诵读-定风波》教学设计【教学目标】1.解词意，感受词之音律美。2.品词境，理解词之意境。3.感词理，体悟“人生之雨”和“人生之归”。【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法课时：一课时教具：多媒体【教学过程】一、导入：站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。你是淋雨还是躲雨？是的，我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的情景，那他又是什么态度呢？那就让我们一起来走进苏轼的《定风波》吧！二、整体感知：1.我们看这首词有一段小序，哪位同学来读一下，读完之后你认为小序部分交代了哪些内容？（开篇小序交代了时间、地点、事件、写作缘由）2.那接下来让我们一起欣赏一下这首词，教师范读-指名读-齐读3.同学们思考这样一个问题。《定风波》讲述了一件什么事情？用尽可能简练的语言来概括。（归途遇雨）三、品风波：（1）风波起1.苏轼遇到了一场怎样的雨？你从哪里读出来的？（一场突如其来的雨——道中遇雨、雨具先去，同行皆狼狈，一场微寒的雨——料峭春风吹酒醒，微冷。（“酒醒”，苏轼是在带有醉意的情况下去看田的，我们都是借酒可以消愁，因此可以看出在被贬黄州时期，苏轼处境艰难，内心苦闷）一场骤雨——已而遂晴、山头斜照却相迎一场大雨——穿林打叶声（解读“穿”“打”，“穿”和“打”都是力量很强烈的字眼，雨点儿穿过树林、打在树叶上，虽未正面描写雨大，但风雨大作是显而易见的）2.如果你遇到这样一场突如其来的大雨，你会怎么做？学生畅所欲言。过渡：很多同学可能都是跑，有没有一些具有苏子这样人生况味的人，你不去跑，跑给人的感觉是狼狈的，正如苏子小序中所说，同行皆狼狈，平常人正常人都很狼狈，都会跑，此时不跑，更待何时啊，可是苏子他没有跑，你看下苏子的表现是如何的？和其他人有什么不同？我们来再次齐读上片。（2）如何定？1.读完之后，同学们有没有一些感悟，苏轼是怎样面对这场风雨的？由词人面对风雨的态度，你读到了一个怎样的苏轼？请大家放声朗读，请同学们在教材上圈点勾画一下哪些词语或句子可以看出苏轼面对这些风雨的态度，看看哪些字眼会给我们提示。(莫听：不要听、不必理会——处变不惊，内心具有持守与定力的人何妨：不妨——以苦为乐吟啸：吟咏长啸——不为环境左右徐行：缓步行走——从容不迫，悠然自在，轻：轻快——不觉泥泞不堪，反倒觉得轻快无比。谁怕——不畏风雨的打击一蓑烟雨任平生：一生就是披着蓑衣在风雨中走过来的，“任平生”一生饱经风雨，早已听其自然。——不惊恐、不退缩、坦然处之。）学回答，教师适时补充，不必求全。徐行：缓步行走——从容不迫，悠然自在，轻：内心轻快——不觉泥泞不堪，反倒觉得轻快无比。（这个轻不是步履之轻，而是心态之轻松，为什么轻松呢，此时黄州团练使，闲职，无官一身轻。）谁怕——不畏风雨的打击一蓑烟雨任平生：一生就是披着蓑衣在风雨中走过来的，“任平生”一生饱经风雨，早已听其自然。——不惊恐、不退缩、坦然处之。)小结：那么讲到这里一个镇定自若的苏轼就缓缓地向我们走来。他在最低的境遇里，活出了最高的境界。（3）心定，风波定。1.那么面对风雨过后的天气转晴，苏轼他是否表现出喜出望外？（否）2.面对自然界的晴雨不定，苏轼表现出怎么样的人生态度？（回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。）3.这句话表现出了苏轼一种怎样的人生态度？（豁达乐观）小结：苏轼这种心胸开阔，旷达乐观的人生态度，对于今天的我们是生动的一课。人生多有风雨，贵在泰然处之。我们生活中的苦已经够多了，学着给苦中加一点甜吧，尽管我们是芸芸众生，也会过的更加精彩，走的更加坚定，这也许正是苏东坡留给我们最大的精神遗产。了解写作背景政治风雨宋神宗时，王安石当政，行新法。苏轼极力反对，便请求外调，自熙宁四年开始，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地。宋神宗元丰二年八月，苏轼于湖州知州任上，那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝（包括王安石），最后，神宗才决定不杀苏轼，而贬为黄州团练副使了事。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督。这首《定风波》词就作于到黄州第三年（1082）的春天。初到黄州●元丰三年的大年初一，苏轼和长子苏迈，在御史台差人的押解下从京城出发。经过一个多月的长途跋涉，他们终于在二月初一到达了黄州。●由于是犯官身份，没有官舍居住，初到黄州的苏轼只得暂时借住在一座山间旧庙里。●初到黄州的日子里，写给朋友的信件，一封都没有得到回复。不可避免地，他陷入了一个极度孤独的境地。●不久，全家人都到了黄州，一家老小二十多口人，不能再住在庙里，只好硬挤在一处废弃的驿站。●因没有俸禄，囊中羞涩。他把每天的花销限制在一百五十文。每月的初一，就取出四千五百钱，分成三十份，挂在屋梁上。每天需要花钱的时候，再挑下一串来。●继任太守同情苏轼的遭遇，把黄州城东缓坡上一块营防废地划给了苏轼。这“东坡”是营房旧址，瓦砾遍地，杂草丛生。但苏轼别无选择，只能带领全家老小开荒种地。四、合作探究探究一：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？“竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。“马”隐喻奔波的官场生活。“轻”轻松，轻易。“胜”胜过“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。探究二：者说道自己要“归去”，那么他要归向何方？1、归朝廷。二十一岁就中了进士的苏轼，自然深受儒家思想影响。修齐治平，穷则独善其身，达则兼济天下。这样的入世思想和为民请命的理想让他为官一任，造福一方。2、归田园。苏轼的归去遵从心灵的指引，即使被贬谪也能纵情山水，开阔胸怀，独守那份质朴和旷达的心胸。背景中的沙湖道中买地终老本身就是他归隐田园的体现。3、归内心。教师补充也许会有第三种可能，归于内心的宁静。摆脱官场的浮沉，事事的羁绊，独守心灵的宁静，清静无为，逍遥自在。其实，我们可以试着把这三种“归”，分别对应到三种不同的思想学说：儒家、释家和道家。我们可以说“儒释道三位一体”的精神建构在被贬黄州之后的苏轼身上，在“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”的人生况味中正逐渐形成了，并成为中国古代文人士大夫的精神范式。）了解背景：苏轼360首词中，“归”字出现100多次。如：“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。......小舟从此逝，江海寄余生”“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种安贫乐道是归；“也无风雨也无晴”，这种超凡脱俗也是一种归。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。五、拓展延伸：化用词中语句，写一句标题式的话作为自己的座右铭，要求与自己的人生相观照。注意语言的涵蕴与灵动。示例：●莫听风雨，我且徐行●化千般风雨为万般晴明●我有竹杖芒鞋，何惧风霜雨雪七、推荐阅读：人生为何不快乐，只因未读苏东坡。读懂苏东坡，便是人生快乐的开始。推荐阅读《苏东坡传》心有东坡词，人生无难题★频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”★苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目,见识了人世间万千丑态却说“眼前见天下无一不是好人”。★他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”。八、板书设计定风波自然归途遇雨豁达乐观人生结语：林语堂曾说：“苏东坡已死，他的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦、思想的快乐，这才是万古不朽的。”苏东坡活成一代文人的精神脊梁，如一抹清辉，隔着山河岁月，映澈古今。我们要学习苏轼这种也无风雨也无晴的豁达，这样我们才能在人生的风雨之中，定风波。（板书）风乍起，合当奋力向人生——《定风波》课后反思这节课经历了紧张的筹备，让正在经历工作的“七年之痒”的我，有了重新审视自己、再次逐光而行的勇气和机会，一堂课结束，我收获颇丰。下面，我简单说一下这节课的备课思路，以及我自己的一些感悟反思。人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着；人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟。自己的教育程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么《定风波》这节课会是其中坚实的那一步。学习这首词，关键在于结合《定风波》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀。题目“定风波”给了我灵感，我大胆地将本首词的理解分了“风波起”“如何定”“心定，风波定”三个环节。因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟，所以问题引领就设置了“苏轼遇到了一场怎样的雨？”“苏轼是如何对待这场风雨的?”“面对自然界的风雨、人生的风波该如何来定？”几个问题。放手让学生抓住关键词句，分析感悟中加以朗诵，以此完成理解词之内容，感受词之意境，的目标，并对苏轼的旷达情怀有了初步的了解。元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的。东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。决不能停留在初步理解的层面上。但这首《定风波》是初四下册的课外阅读篇目，也是高中教材的篇目，对于初三的学生来说，理解起来存在一定的难度。而课堂时间又极其有限，这就需要我去翻阅大量资料，再有选择性地补充给学生。但随之而来的难题是：补充什么？补充在哪个环节？语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨”的象征意义，词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政治风雨，人生风雨。这不正是学生需要了解苏轼人生经历，验证他经历“人生风雨”的关键节点吗？补充资料，带领学生认识那个伟大而又丰富的人。如果他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能绝处逢生，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。从而更深刻地体会到苏轼的旷达。但毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，而旷达又是我们人