打造初中道德与法治思辨课堂

思辨课堂指的是通过创设思辨式情境活动，以激发学生主动思考、批判质疑、解决问题为手段，以培养他们理性思维、思辨能力为主要目标的教学组织形式。在初中阶段，学生的逻辑思维能力有了初步发展，教师要把握好这个契机，构筑思辨课堂，让学生结合生活中的事件展开质疑、分析、反思等一系列活动，从而促使他们提升学习能力。一、疑，启迪问题意识（一）讲述身边故事，深度思考疑问是学习的起点，也是启迪学生思考，激发他们的问题意识的重要方法，能帮助学生形成思辨能力。教师可以让学生从身边的故事入手，积极思考，由于讨论的问题都是身边的日常琐事，所以学生的思考更全面，获得的感悟也更多，更有辩论的兴趣。在学习“情绪的管理”一课时，学生围绕身边的故事展开深度思考，讨论在情绪失控的时候，如何才能调整情绪，更好地融入生活中。有学生认为在和同伴发生争执的时候，最好要忍让一下，这样才能解决问题。教师让他们联系身边故事，看看一味地忍让是否真的能帮助自己解决问题。学生很快就发现了问题：有的时候单纯地忍让反而会让对方得寸进尺，容易引起校园欺凌等更严重的问题。在找到问题后，教师又让他们思考如何才是控制情绪的正确方法。学生最终总结出了三点，一是要有礼有节，要控制情绪，但是也不要过于懦弱。二是要利用集体的力量，在发生矛盾的时候可以寻求同学、老师的帮助。三是双方都要冷静思考，找到协调彼此矛盾的正确方法。在结合生活场景进行思考的过程中，学生认识到自己此前的思考不够全面，分析问题不够准确。以后再遇到类似的问题时，他们就会主动思考，想一下自己忽略的哪些地方，从而激发问题意识，更好地融入生活中。（二）结合社会热点，设置悬念由于初中生的社会接触面不大，所以很多社会问题他们都无法亲自感受，自然也不能提出疑问，所以教师要引导学生了解各种社会热点新闻，并在此基础上提出具有悬疑性的问题，激发他们的问题思维，促使其主动思考。在学习“生活需要法律”一课的时候，由于学生接触过的法律问题并不多，所以很难举出具有辨析价值的问题，于是教师就引入了社会新闻，设置悬念。如在某新闻中，有人借钱给他人，对方欠钱不还，此人前去讨债，但是谁知道讨债的人反而受到了法律的制裁。教师特地隐去了新闻中的细节，激发学生的问题意识，让他们发现其中的矛盾点，为何讨要欠债的人，反而会违法了呢。学生结合这个问题思考，通过自主搜索信息等方式补充细节，他们发现原来要债的人采用了暴力的方法，殴打欠债者，并强行从其家中抢夺财产，这种做法违反了法律，所以才会被捕。教师继而又引导学生沿着这个问题思考下去，说说主人公应该怎样做，如何才能合理合法地要回自己的钱。学生由此问题入手，探讨了公民的权利和义务，他们对法律的认识更深刻，体会到生活中处处有法，待人接物都要依法行事。在围绕社会问题展开探讨的过程中，学生的视野更宽阔，他们也能注意到日常生活中没有觉察的疑问点，这样就能深入提问，激发他们的问题意识。（三）甄别网络信息，科学判断随着信息社会的不断发展，很多学生都会利用网络获取各种信息，但是网络信息良莠不齐，常常会是虚假、错误信息，如何能形成火眼金睛，分辨真假善恶，是学生需要掌握的素养之一。教师可以组织学生围绕各种网络热点自主搜索信息，找到相关的资料，并分辨是非对错，提升思辨能力。在进行“诚信与责任”主题的学习时，为了引导学生了解诚信对社会的重要性，教师组织学生分析网络热点新闻，尝试辨别其中的真假信息。举例来说，某年某次的新闻报道称某家企业违反了环保法律，导致严重污染环境，但后来这条新闻被证实是虚假的。教师以此为案例让学生展开讨论，探究如何确定新闻的真假，并思考在网络浏览时如何识别可信信息。学生认为，该新闻缺乏权威调查和证据支持，因此应该对其真实性持怀疑态度。此外，学生还提出可以查阅相关的法律法规文件，了解企业应遵守的环保法律要求，以帮助自己判断新闻的可信度。教师鼓励学生积极搜索其他相关资料，比对不同新闻报道，以此培养他们理性思考和辨别信息真伪的能力。结合网络问题展开思辨活动，这有助于学生提升探究网络信息中隐藏的疑点，提升问题意识。他们逐步能学会谨慎思辨，带着批判质疑的眼光看待各种网络信息，从而提升科学判断的能力。结合网络问题开展思辨活动，这有助于学生提升探究网络信息中隐藏的疑点，提升问题意识。他们逐步能学会谨慎思辨，带着批判质疑的眼光看待各种网络信息，从而提升科学判断的能力。二、辨，发展理性思维（一）设计争议话题，主动参与初中道德与法治教学的重要目标之一是提升学生的理性思维能力，所以在课堂活动中，教师要给学生提供各种机会，创设真实或拟真的情境，让他们置身在情境中，展开辩论活动。在选择话题的时候，要挑选一些学生感兴趣，且具有辩论性的主题，这样才能激发他们的参与兴趣。在学习“依法履行义务”一课的时候，正好有学生提到自己的父亲运气很好，买彩票中奖了，教师把握住机会，以此为切入点，引导学生讨论买彩票中奖后是否要纳税，并深入思考还有哪些情况需要纳税，除了依法纳税以外，还有哪些也是公民应尽的义务。该问题和生活有关，而且具有可辩性，有学生认为中彩票是运气，所以不需要纳税，但是也有学生认为彩票也是收入的一种，所以也需要纳税。在争辩后，教师让学生思考如何才能找到正确答案。学生决定通过搜索相关法律的方式了解情况，并分成了若干小组，围绕“哪些是公民应尽的义务”“各个义务的具体内容”等问题进行自主探究，参与兴趣十分浓厚。教师要创设具有争议性的主题，让更多学生能积极参与、主动思考、批判质疑，在交流互动的过程中，学生不仅提升了思维能力，他们也能更扎实地掌握相关的课程知识点。（二）碰撞个性观点，互补交锋在交流辩论的过程中，由于每一名学生都是不同的个体，所以他们自然会提出各种不同的观点。教师要避免用自己的观点限制学生的想法，而要给他们搭建平台，让他们大胆地表达自己的想法，让他们在思维交锋中形成互补，从而提升思维能力。在“公平正义的守护”一课中，教师指导学生围绕某社会新闻展开辨析，该新闻说的是某人在路上遭到歹徒抢劫，他奋起反抗，反杀歹徒，学生要判断一下，此人的行为属于正当防卫还是防卫过当。学生围绕这个问题各自表达了想法，有学生认为此人的行为是为了保护自己，所以应该属于争当防卫，但是也有学生认为不能武断地判断，而应该仔细分析当时的监控录像，看看此人是否在对方失去反抗能力后依然动手，如果是的话，则属于防卫过当。他的观点又立刻引起了其他同学的反驳，认为在当时紧张的情绪下，人们很难准确判断对方是否失去抵抗能力。在学生各自表达观点后，教师让学生阅读课文，并了解相关法律，看看法律中如何界定，并以此为切入点，引导学生认识到法律的公平正义性。在交流互补的过程中，学生的思维会从单一过渡到多元化，从片面过渡到全面，从感性发展到理性，他们能体会到思维的逐步完善，从而提升了科学思维能力。（三）运用不同知识，迁移综合教师要搭建多元化的情境，促使学生运用不同的知识去解决问题，这样能帮助他们形成知识的迁移运用，从而思考问题更全面，得出的答案也更准确。在辨析的过程中，各种知识融会贯通，提升了学生的综合素养。在学习“自由平等的真谛”一课时，教师将历史、政治、文学、艺术等各个不同学科的知识融合在一起，引导学生探索“这个世界上是否应该有绝对的自由”这个问题。通过哲学思辨，学生了解了哲学对于自由的定义，分辨了精神的自由、肉体的自由等的差异。通过文学、艺术学科，学生欣赏了和自由、正义有关的艺术品，并分析作者所追求的自由是哪一种类型的，这样的自由是否有束缚，如可以分辨“逍遥游”到底属于哪种自由。结合历史学科，学生可以了解一下人们反封建压迫，追求民主和自由的进程，说说在此过程中，人们遇到了哪些困难，如何突破。最后，学生将各种知识整合在一起，回到问题思辨上，辩论分析绝对的自由是否有可行性，自由和法律之间的关系是什么等问题。在这样的活动中，学生完成了知识和能力的迁移，而课堂也呈现出了学科融合的特点。如果能抱着学科融合的态度，让学生在自主辩论的过程中将其他学科的知识也融入进来，那么课堂辩论的形式就会更丰富，交流的内容会更广泛，学生的参与兴趣也会更浓厚。三、悟，涵养价值观念（一）反思过程细节，形成认知引导和促进学生提升道德修养，增强法律意识，涵养价值观念，这是初中道德与法治教学的重点。所以教师要引导学生在提出问题、辨析问题的基础上进行领悟反思，从而让自己升华精神境界，提升综合素养。学生可以反思一下自己思辨的全过程，看看有哪些不足之处，从而提升认知能力。如在学习“公平正义的守护”一课时，教师引导学生围绕某些错判的案子进行分析，反思如何才能做到守护公平正义，哪些人应该为此负责任，要承担怎样的责任。在反思中，教师让学生反思自己的思维方式是否存在问题，有学生认识到自己没有结合当时的社会背景思考，所以提出的想法也脱离社会实际，在以后的分析中要注意这种问题。法律的宗旨永远都是尽可能地守护公平和正义，所以要对法律充满信心。在反思中他认识到了自己的信念要坚定。教师可以让学生从两方面入手反思：一是可以反思自己的思维方式是否存在问题，学会辩证思考问题，二是反思自己在道德观、价值观上是否存在问题，端正自己的思想。（二）联系自我生活，调整认知在引导学生反思的过程中，教师还要指导他们结合自己的实际生活进行思考，看看对人生是否有启迪作用，并在此过程中调整认知，更全面、客观地分析各种人生问题。在学习“走向未来”一课时，教师让学生了解了李大钊等人的事迹，让他们认识到青年一代应该怀揣梦想，担负起建设祖国的重任。在此基础上，笔者还让他们联系自己的实际生活，说说自己是不是一个有理想、有抱负的人，并试着调整自己的观点。有学生提出自己原本认为学生的任务就是好好学习，做什么职业是未来的事情，现阶段不用考虑，但是在了解了那么多名人的事迹后，自己认识到了问题所在，从现在开始就要对未来有明确的打算，这样将来步入社会的时候，才不会不知所措。此后笔者又让学生进一步深刻辨析，说说“怀揣梦想”和“胡思乱想”之间的差别是什么，要如何才能避免“做白日梦”一般的想法。学生还可以辨析思考：“如果梦想长时间没有实现，是放弃梦想好，还是继续坚持更好。”这些问题都有助于学生联系自我，反思人生，调整认知。在初中道德与法治教学中，教师在构筑思辨课堂的时候要体现出生活性、生长性、生成性、生命性这几个问题。如果能让学生结合所学知识和实际生活进行综合思考，则能促进其生命成长，提升其自我调节能力，有助于完善思辨课堂。（三）开展实践活动，内化认知思辨课堂要打破传统课堂的条条框框，要连通课堂内外，让学生参与到实践生活中，让知识内化于心，外化于行，这样才能切实提升学生的综合素养。所以教师要结合课堂学习内容设计活动主题，让学生融入社会实践中，深化认知。结合“多彩的职业”一课，教师组织学生参与到实践活动中，了解自己的父母从事的是什么职业，并拓展开来，了解当前社会主要有哪些职业，工作内容分别是什么。在搜索资料的基础上，教师还组织学生展开思辨活动，说一下选择职业的重点，是选择自己喜欢的职业，还是选择能赚钱的职业。学生要结合这个问题展开辩论，说说自己的观点，并联系自己的实际进行反思，谈谈如何优化调整自己的职业观。有学生原本认为要选择赚钱的职业，这样才能赡养父母，让家人改善生活状态，但是在反思后，他认识到选择自己感兴趣的职业，才能有毅力坚持下去，能深入研究工作