风筝教学设计及反思

风筝教学设计及反思第1篇：《风筝》教学设计及反思

《风筝》教学设计及反思1

导入：

请同学们看大屏幕：

村居

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（老师有感情地朗读）

老师：这首诗写了什么内容？

学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。

师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？

生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

师：是啊，早春季节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞漂亮的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飘舞的风筝，却感到“惊异和哀痛”，这是为什么呢？今日让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

（老师书写课题）

二、自学课文，把握内容

1复述课文

师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？

生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不宠爱放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书相识到玩具是儿童的天使，他特别懊悔，找机会向兄弟致歉，可是他的弟弟已经遗忘了，这让他的心情更加难受。

师：你的复述特别完整、精确。

2分析人物形象

师：对童年生活的回忆集中在哪些段落？

生：第

3、4自然段

师：请细致地阅读

3、4自然段，思索：这两个人物给你留下了怎样的印象？

1名学生朗读、自学5分钟，老师点拨

生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。

生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他兴奋得跳动”中可以看出小兄弟天真可爱，特殊宠爱放风筝。

生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。

生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。

生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”

的几个动词可以看出我特殊冷酷，不让小兄弟放风筝。

师：“我”为什么不让小兄弟放风筝？

生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。

师：可以看出我怎样的情感？

生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。

师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发觉这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

师：刚才的自学大家完成地特别好。文中还有一些蕴涵深意的句子须要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。

三、自主提问、合作学习

1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

（1）生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和哀痛”？

（2）生：“久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

（3）生：“精神的虐杀这一幕”详细指什么？

（4）生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？

（5）生：怎样理解结尾的句子？

（6）生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？

2、小组探讨8分钟，老师巡察辅导

3、师生沟通，逐一解决

师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的依次。

生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的宠爱，粗暴地将风筝踏扁。师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？

生：因为这么做伤了弟弟的心。

生：还有，放风筝可以熬炼身体、提高孩子的智力和动手实力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。

师：可以看到当时怎样的心情？

生：懊悔、难受。

师：这能看出是个怎样的人？

生：知错就改。

生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。

师：你分析得很好。请接着。

生：第2个问题我来分析。因为离家多年，所以说是“久经诀别的家乡”，也因此看不到家乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了家乡的春天。

生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“哀痛”。

生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难受。

师过程大家分析的都很好，有谁情愿解决第5个问题？为什么说要“躲”到严冬中去？

生：因为他不想回忆过去的事情。

师：那为什么有说“四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？

生：不是，是说大家都没有相识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的限制，认为要“有出息”，就不能玩。

师：是啊，人们的不觉悟让人毛骨悚然。

四、探究主题

本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？

（1）对小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

五、拓展及作业

师：你宠爱哪种嬉戏？假如家长反对，你会怎么做？

生：我宠爱打篮球。假如家长反对，我会告知他们打篮球可让我精神放松、熬炼身体。生：我宠爱玩布娃娃。假如家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培育我的创新思维实力和设计实力，对我是有好处的。

六、总结

这篇文章思想深邃，我们既可以读出对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中擅长视察，长于捕获素材，勤于思索，做一个有思想的人。

第2篇：《风筝》教学设计及反思

《风筝》是鲁迅诸多散文中的一篇回忆性的散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于多种形式的朗读，引导学生在读中领悟作品所表达的浓浓的亲情。

这篇文章的主题是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，对七班级的学生来说有肯定的难度。因此，笔者在设计时从学生实际动身，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的实力。在培育实力的同时，关注学生终身进展的须要，培育学生正确的人生观，获得审美的重塑和提高。教学目标：

1.理解课文内容，学习本文传神的动作和心理活动描写。2.学习敢于承认错误的自责自省的精神。3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。教学重点：

引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。教学难点：

学习自省的精神。教学打算：

课前制作多媒体课件教学流程：

一.导入，创设情境

1.课前播放歌曲《三月三》，创设情境

2.PPT显示：村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？（生答）你们放过风筝吗？放风筝的感觉如何？（学生自由谈感受）同学们刚才都说放风筝时很兴奋，很刺激，很爽，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到哀痛，这是为什么呢？今日，就让我们一起走进鲁迅先生的闻名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心吧！二.初读，整体感知

1.请同学们用自己宠爱的方式读课文。

2.思索：这篇课文围绕什么来绽开回忆的？写了一件什么事？用自己的话来复述课文，语言要简洁。（引导学生复述时要留意时间、地点、人物、事务经过。）

3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语，来表达你对这篇课文的最具特性的理解。（依据学生所选择的词语谈对课文内容的理解）三.研读，合作探究

刚才同学们通过给题目加修饰语，对课文有了初步的理解，下面探讨几个问题：PPT显示题目

1.看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和哀痛”，为什么？

学生探讨后，明确：因为家乡的风筝季节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀，所以感到哀痛。

2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”详细指什么？你如何看待这种行为？能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀？探讨后明确：“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝，发觉他偷做风筝，气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。其次问，学生各抒己见，学生或许会答，“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。课文中的“生气”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语，都说明白“我”对弟弟的“精神虐杀”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，为什么说是“精神虐杀”呢？弟弟有没有记恨哥哥？学生沟通，老师总结：“我”成年后看了一本关于儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥，弟弟认为哥哥这样做是为自己好，所以，他不记恨哥哥。4.既然弟弟忘却了，“我”应当轻松了啊，为什么“我”的心情这么哀痛和沉重？

学生沟通，老师总结：这反映了我敢于解剖自己，严于自省，知错就改的精神。我们应当学习这种精神。（这些题目的设计，目的是要求学生能联系所查资料，联系自身的实际来回答，体现新课程目标中的培育学生处理信息的实力、分析和解决问题的实力以及合作探究的实力。）

四.精读，理解人物学生活动（PPT显示）：

朗读第

3、4段，体会动作描写、神态描写和心理活动描写，说说你更宠爱课文中哪个人物？为什么？

老师：指导学生开展小组合作探讨，体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。绽开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好地理解人物。五.思读，质疑问难

请同学们再读课文，看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处？

（鼓舞学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，这一点也体现了学生学习方式中的特性化和制造性阅读特征）PPT显示打算的问题：

1.“久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？2.“我不幸间或看了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”？3.怎样理解课文结尾的句子的含义？六.联读，延长拓展课文中说：“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？请选择一个你最难忘的说给同学听听。（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）七.再读，小结课文

《风筝》这篇散文用充溢诗意的笔调，形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情，我不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界„„（学生朗读课文）

布置作业：课后把课文与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）

《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读：从儿童教化的角度理解，批判了当时一些人对儿童的不正确的看法和教化方法；从封建教化思想和伦理道德的角度去理解，批判了封建教化思想礼教对儿童天性的“虐杀”；从国民性的角度去理解，批判了民众的麻木冷漠，遭虐杀而不自觉；从自我解剖的角度去理解，表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理；从亲情的角度去理解，表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。

以前我在上这篇课文时，我是这样给学生讲主旨的：表现了兄弟之间的真挚的手足情，也表现了我擅长反省和自责、严于解剖自己的精神，以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深厚感慨，同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的，但是面对十一二岁的七班级的孩子，这样讲主旨，学生能否理解？薛法根老师曾提出三不讲：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们，学生的年龄层次不能领悟的，老师不讲。所以，今日重教这篇课文，我坚持“三不”：第一，不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊，编入于《野草》，《野草》是一本什么样的集子。其次，分析时不上升到对软弱人性的揭露和批判。第三，小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神，信任这一切学生在以后重读这篇文章时，会渐渐领悟到的。“最好的教化就是适合学生实力的教化”，美国教化心理学家奥苏伯尔在《教化心理学》一书中的扉页中指出：“假如我不得不将教化心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况进行教学。”因此，教学活动必需建立在学生已有的认知进展水平和学问阅历的基础上，唯有了解学生的学情，才可能取得有效的教学效果。不少语文老师在上这篇课文时，在人文精神层面上无限拔高拓展，远离了文本特色和学生实际，语文课被上成了政治说教课。我在上这篇课文时，抓住“亲情”，带领学生体会文本“我”不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，体现了作为兄长对弟弟的关爱，成年后相识到自己的错误，希望得到弟弟的宽恕和谅解，同样体现了兄弟之间浓浓的亲情，而这篇课文在前面的提示中也说到“在误会和冲突中也有亲情”，则明确告知我们，这篇课文应当教的是让学生体会出兄弟之间的手足之情，浓浓的同胞情。这一点，七班级的学生是能够理解和接受的。依据学情确定教学内容，才会使教学方向更正确、方法更敏捷、效果更志向，才会使学生获得最大程度上的进展。否则，即使老师讲得滔滔不绝，井井有条，也只是机械地照本宣科、自命不凡，自然无法生成亮点闪耀、异彩纷呈的课堂。马勇，语文老师，现居安徽阜南。

第3篇：《风筝》教学设计及反思

《风筝》教学设计

巨鹿县育红小学刘红芳

1.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的欢乐”作一些铺垫。

2.体会是怎样把“我们”欢乐和难受的心情写详细的。

3.积累课文中生动的词语。

重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。

一、古诗导入

师：孩子们，大家看，这是什么？（边说边播放有风筝的课件）今日我们来学习一篇课文，题目就是风筝。（板书：风筝）

师：风筝有悠久的历史，古代很多文人墨客就写过有关风筝的诗篇，一起观赏一下吧。说不定你早会背了。

（课件展示）古诗

村居

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：似乎没有风筝两个字嘛！

引导学生说出纸鸢就是风筝的意思。

师：谈谈你们对风筝的相识好吗？（相机提示：知道我国闻名的风筝之都在哪吗？风筝有多久的历史？）。（对课外学问丰富的同学刚好表扬。）

师：刚才我们见识了古人眼中的放风筝情景，今日这节课，我们就来看看这篇《风筝》，走进他们的风筝世界。

二、初读课文

（一）学生个人读

请你细致读课文，待会我们一起来谈谈感受。

遇到不相识的字查查字典，问问老师或同学，把课文读通顺，看看课文究竟写了什么。

行间巡察，回答学生提出的问题

写下学生难理解的词语。

憧憬、倏等（相机指导）

师：畅所欲言吧，谈谈自己的感受、体会，甚至是对词语的理解，疑问都行。

过渡：对于每篇课文，每个人都有自己不同的理解，大家应当大胆地说说自己的看法，我们请几位同学读一读课文，这个幸运的机会会驾临 到谁的头上呢？竖起耳朵听听，老师随时点到你的名字噢！

（二）分自然段读

细致思索：

这篇课文围绕风筝主要讲了什么？

抽生读。出示课件：（课文围绕风筝主要讲了什么？）

指名学生读自然段，引导学生联系上下文理解词语，老师相机指导。

（讲与小伙伴一起做风筝、放风筝的事情）

师：从哪里找到的答案？引导学生读第一自然段。

课件出示：（第一自然段）

齐声读第一自然段

师：体会这个自然段的作用

这句话概括了全篇课文，还有另外一个重要的作用，因为我们发觉，它还可以领起下文，看来接下去写什么事情呢？

学生回答，老师板书：（做风筝、放风筝）

依据老师的提示，你可以分出段落吗？

（质疑？后面的找风筝应当独立分一段吗？）

三、再读课文

（一）默读课文，边读边用笔画出我们在做风筝与放风筝过程中是一种怎样的心情？把你能够体会到心情的句子画下来读一读。（出示有要求的课件）

（二）分析其次自然段

1.精读句子：我们细心做着，心里充溢了憧憬和希望。

师：谁来说说我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？读一读你找到的心情的句子。

相机出示句子：我们细心做着，心里充溢了憧憬和希望。

我们——做着，心里充溢了憧憬和希望。

师：你能结合句子，换一个词形容吗？（细致、用心、细致等等）

师：他们那么细致地、用心地、细致地做成了一个怎样的风筝？

学生思索回答。

师：对于什么都不像的“华蜜鸟”为什么还要把名字写在上面呢？（因为充溢了憧憬和希望）风儿吹起的时候，“华蜜鸟”带着他们的名字飞上了高空，他们是一种怎样的希望呢？

看着风筝在天空中自由自由地翱翔的时候，我们多希望我们也能够飞上蓝天，这种自由这种欢乐是多么华蜜。

2.齐读体会

师：带着翱翔的心情我们站起来读一读吧。

（三）精读第三自然段

1.精读句子：风筝越飞越高，空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着。

师：刚才我们大家都细心制做了心爱的风筝，一起来放飞一下吧。如何放？

学生接着汇报。

放风筝中又有怎样的心情？

相机指导词语。“翩翩起舞”

师：风筝虽然不像什么样子，却像蝴蝶一样翩翩起舞起来，多么奇妙。读一读，来感受风筝的飘逸。

2.句子展示与拓展

师：村子人见了说：“放得这么高”他们会是一种怎样的表情与心情呢？

补充句子。

村里望见了，地说：“放得这么高。”

（兴奋、兴奋、惊异、艳羡等等）老师在朗读中相机指导出来。

你们用自己体会的心情去读一读。村里人艳羡什么呢？就是因为放得高吗？

（出示诗句让学生再次体会：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”艳羡孩子们无忧无虑的心情，拥有童年的天真与欢乐，怎能不艳羡？）板书：欢乐

学生反馈，指导朗读。

（四）第四自然段的学习

1.过渡：放风筝多让人快乐欢乐啊，可是小与他的小伙伴们的心情发生了什么改变呢？（焦急、难受）学生反馈读

2.你从哪个词中体会到了？板书：大惊失色

相机指导了解字面含义。惊讶都变了脸色。

师：是啊，充溢欢乐与幻想的风筝飞掉了，多么焦急，又是从哪个词里体会到了焦急呢？

板书：千呼万唤

师：我们再来看看这个词语，“千”和“万”的意思是一样的。“呼”与“唤”的意思一样，合起的意思是——（喊了很多遍）

你会怎么喊怎么读呢？

课件出示：我们大惊失色、千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。指导朗读。评价。你觉得他读得如何？

3.句子精读

不过是一只一般的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的宠爱。心情又如何改变呢？

课件出示：

我们都哭了，在田野里四处找寻，找了半个下午，还是没有踪影。

师：我们都哭了，为的是怎样的一只风筝呢？

他们在找什么呢？为什么不再做一只风筝呢？

板书：欢乐、童趣、天真、幻想等

师：这只让我们牵肠挂肚的风筝有没有找到呢？

4.出示句子

我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”……

师：你们认为他们找到没有？有没有认为他们恒久都找不到他们的风筝了。不管有没有找到风筝，但信任他们已经找到了指板书：欢乐、童趣、天真、幻想等。

四、识字教学

板书：

风筝

做风筝

放风筝

找风筝幻想

愉快

希望

大惊失色千呼万唤

教学反思：

本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的依次把事务的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的改变是随着事务的进展而自然改变的。文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。我先让学生视察图画，让学生说说图画的画面。再提出问题，课文按什么依次描写的，分别写了什么？先初读阅读课文，回答老师提出的问题，再读课文，续段理解课文的内容，体会做风筝时孩子们充溢憧憬。放风筝时兴奋、欢乐的心情。找寻风筝时孩子们难受，难受，但孩子们充溢希望接着找寻他们的华蜜鸟。在学习课文时，我让学生自己多读课文，初读，再读，精读。抓住重点词语去理解，让他们合作探究，体会课文的内容。教学的效果较好。

第4篇：风筝教学设计及反思

《风筝》教学设计及反思

《风筝》是人教版小学语文三班级上册第三组的其次篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天的奇妙景色。这些课文语言生动美丽，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的奇妙。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时逍遥自由，逍遥自由的欢乐，也写了放风筝时的难受，同时还体现了孩子们对华蜜和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

三班级的学生已初步具备了肯定的阅读实力和鉴赏实力，能借助拼音识字，有肯定的独立识字实力。但三班级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以详细形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不生疏，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍旧比较困难。

1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、没精打采”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。2．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的改变。3．摘抄自己宠爱的句子。

体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的改变。多媒体课件风筝卡纸2课时

第一课时：学习生字词，了解课文内容。

其次课时：通过品读重点词句，体会孩子们心情的改变。其次课时教学过程

一、复习导入

1．今日我们接着学习第10课《风筝》（齐读课题）2.我们先来复习一下词语

细心憧憬希望舍命照旧奔跑抖动磨坊接着休息凌空倏地大惊失色千呼万唤没精打采翩翩飘舞

二、细读“做”风筝感受欢乐心情

1.请同学们默读课文，边读边思索课文围绕风筝写了哪些事儿？（这篇课文主要围绕风筝写了小时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事儿。）

2.做风筝是第几自然段？看看我们做风筝时是什么心情？用书上的一句话回答。（我们细心做着，心中充溢了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。）你们想做一个怎样的风筝？（生回答）帮助学生理解“憧憬”和“照旧”两个词语。

指导朗读：我们细心做着，心中充溢了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。

3.问题导学：老师不明白了，风筝做出来不是什么也不像了吗，为什么还把它叫做“华蜜鸟“呢？（小组探讨、沟通）指导朗读课文其次自然段。

三、细读“放“风筝感受乐与悲

1.指名读课文第三自然段，想一想我们放风筝时是怎样的心情？2.从哪些词中能看出风筝放起来了？

凌（líng）空飞起、高过树梢、越飞越高、翩（piān）翩飘舞此时仅仅是风筝飞起来了吗？还有什么也飞起来了？（我们的憧憬、希望、欢乐、华蜜）风筝凌空飞起，我们的憧憬也凌空飞起；风筝越飞越高，我们的希望也越飞越高；风筝翩翩起舞，我们的欢乐和华蜜也越飞越高……指导朗读第三自然段

3.我们放风筝时为什么要舍命地奔跑？

风筝放起来了我们愉快地喊叫着，假如是你会喊什么？师生协作都第三段（配乐）

三、细读“找”风筝感受哀痛

1.老师配乐范读课文，提问此时此刻你有什么心情？（难受、难受）指导朗读第四自然段。

2.从哪些词语能看出我们难受难受？（大惊失色、千呼万唤）理解“大惊失色、千呼万唤”的意思。假如是你们会呼喊什么？再次指导朗读第三段。

3.失去这么密切的伙伴你们甘心吗？赶快去课文的第

5、

6、7自然段找一找他们找到风筝了吗？

我们一起去水磨坊找找。（齐读最终一个自然段）课文写到这里就结束了，给我们留下了一个悬念，认为能找到风筝的你们是什么心情？认为找不到风筝的是什么心情？请用一两句话写一写，最好能用上今日学的词语。

四、课堂总结

这只小小的风筝牵挂着多少人的心？它带给和小伙伴们多少欢乐和难受？其实这个时候风筝能不能找到已经不重要了，重要的是风筝带给我们的欢乐和华蜜。老师希望同学们能带着一颗纯真奇妙的心去放飞您们的志向和希望，最终让我们再一起深情的呼喊这个名字：风筝！

教学反思《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失焦急悲观的心情，而最终又燃起一丝希望。孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三班级的孩子品读课文，极其简单与主子公一起憧憬、一起欢乐、一起悲伤??

一、读种悟情，读中升华

在体会孩子们做风筝的欢乐时，我抓住重点句子“我们细心做着，心中充溢了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用让学生们实际思索自己会做什么风筝的方法理解“憧憬”。让孩子在对欢乐的憧憬中体会做风筝的欢乐。体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经验走进文本，想象孩子们是怎样愉快地喊叫的。这段是学生们最感爱好的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！”“飞高点，再飞高点！”“华蜜鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的欢乐翱翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激烈与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和难受。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

二、读中练说，读中学写

放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的欢乐。另一是让学生说一说怎样能把风筝放起来的方法。学生感受到了放风筝的欢乐，就会回忆起自己放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的实力在不知不觉中得到了提高。

课文的结尾是开放性的，我在这里支配了让学生续写。认为能找到风筝的你们是什么心情？认为找不到风筝的是什么心情？请用一两句话写一写，最好能用上今日学的词语。对于三班级的学生，他们肯定积累了很多的好词佳句，这样的设计肯定能激起他们运用好词佳句的热忱，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的似乎好句运用到自己的说话和写话中，正和推动学生的听说读写的实力。

第5篇：《风筝》教学设计及反思

《风筝》教学设计

北白象镇第七小学

陈碎达

课时目标：

1、师生共读第1-3自然段，紧抓做风筝、放风筝，聚焦“愉快”；

2、相识总起句，了解总起句的作用和运用方法，并试着写一写。课时难点：

聚焦“最欢乐”与“愉快”，关于总起句定基调的问题解决。课时过程：

一、导入

1、

2、板书课题，读课题（风筝）

明确朗读任务，美读课文，感受文中孩子们的心情（欢乐）

二、读文习文

（一）聚焦“最大的欢乐”

总起句朗读指导

1、读第一段，指名读（贾平凹回忆奇妙童年，提示朗读要舒缓）再读强调“最大的欢乐”，请生再读，生齐读

2、这段文字虽然很短，却告知我们一个很重要的信息，这些孩子最大的欢乐时什么？

3、板书：做风筝、放风筝

生齐读

（二）聚焦“愉快”

1、生自由读，找寻课文中第

二、三自然段中，体现孩子们欢乐的语句，画出读读。

2、

沟通反馈：反馈、再读，

其次自然段：

细心

什么都不像，却照旧愉快（板书），把它叫做“华蜜鸟”。

憧憬和希望

第三自然段：

放风筝动作（唤起孩子们放风筝的生活体验）

愉快（板书）地喊叫

舍命地奔跑

村里人（突显艳羡）

三、写法提取

1、出示：第一段

童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝，放风筝。

其次段

做风筝

愉快

第三段

放风筝

愉快

其次段与第三段相加就是第一段发觉相识总起句，介绍总起句作用

2、重点指导，除了事的总起，还有感情基调的铺垫

四、语用练笔

1、

2、

3、出示两段课余嬉戏片段，要求给段落加总起段；反馈展示小结

五、拓展练习：自己选择一种心情基调，选择事务用总起段的方式写片段。

最宠爱

最胆怯

最难受

《风筝》教后反思

《风筝》是现代作家贾平凹的作品，主要描绘“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。既写了“我们”放风筝时的逍遥自由、逍遥自由的欢乐，也写了找风筝时的难受。情感描写细腻，是本文的一大重点。

全员赛课起先后，我算了下时间，刚好教到《风筝》，于是我就选择了这篇文章。拿到文本反复诵读，考虑许久却不知道该教教什么。最终想想大家都讲语用，那就上点与语用有关的内容吧。

教材中“选文”的基本定位学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文究竟“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，老师可以依据课程内容规定的某一个方面，其他的方面则不必兼顾。于是，我选择了总起句（段）相识与教学。希望通过读写结合，达到一课一得的目标。

我内心的期望值很高，实际操作却并不肯定志向，希望学生有所得就好。最终上完效果还是比较不错的。学生在写秋景的文章中都娴熟的运用了总起句（段），的确让人感到欣喜。

当然，存在的问题也不少，就捡紧要的说一说吧。

1、朗读指导问题，本堂课的朗读指导，我着重抓两处，先是整抓轻缓美丽，其次是情感基调愉快。但课堂朗读指导中，对个别重点词句的引导和追问显得有些浮于表面，并未真正打开孩子的情感世界，孩子对愉快的体验不够到位。

2、课堂练笔问题，练笔时，要求不够明确，巡察发觉部分学生无法完成课堂练笔或出现错误。

第6篇：纸船和风筝教学设计及反思

20.纸船和风筝（其次课时）

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友，成了维系、进展他们友情的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。

１、《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

２、充分敬重学生的感受，体验。敬重和信任是实现同等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生同等的对话沟通，首先要敬重学生，而敬重学生首先要信任孩子学习的实力，敬重孩子的情感体验。

1、抓住本文的重点词“乐坏了”“难受”“兴奋得哭了”体会松鼠和小熊的心理改变，从而正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

2、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

一、创设情境，体验角色

1、师：同学们，上节课我们初读了课文《纸船和风筝》。相识了生字词，这节课让我们再次进入这个童话世界，看看谁来了？跟他们打个招呼吧！(出示图画)生打招呼

2、师：（出示图画）这分别是小熊和小松鼠的家，谁能帮他们把家安在合适的位置上？生黑板前贴图

3、师：老师还想给大家多读读这个故事，你们想听吗？打开书吧！一边听一边细致想你知道了什么？

1师范读生回答

（师相机贴纸船和风筝）

二、诵读悟情、体现进展

1、学习１～６自然段：

⑴请同学们自由读2～６自然段，思索纸船和风筝怎样使它们成为好挚友的。生：（依据老师的提示学生自由读课文）⑵学生沟通读后的感受。⑶生读第2段生评

（生用手演示小船漂流的过程，体会“漂啊漂”）生再读

⑷比较“漂啊漂”和“飘呀飘”，再说他妈的用法？生自由说（师相机出示课件）

师：你们看中国的汉字多有意思，带有“”的字与水有关，带有“”的字与风有关。生活中有很多这样的字，你们可以找一找，读一读，用一用。⑸视察图片让学生体会小熊和松鼠欢乐的心情，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。

生读生评生再读（）⑹（课件出示５自然段，）生齐读，生再读

过渡：师：就这样纸船和风筝使它们成为好挚友，是那样快乐！（神情变得肃穆）可是有一天，它们俩竟因为一点小事吵了一架，天空中再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（摘掉黑板上的风筝和纸船）小松鼠再也收不到美味的草莓，小熊再也收不到奇妙的祝愿，他们再也不能一起玩嬉戏，一起说静静话了？他们的心情（），那他们是怎么做的呢？就请大家读一读课文的8—11自然段。

2、学习8～11自然段：

⑴请同学们自由读8～11自然段，思索吵架后，他们是怎么做的。生（自由读课文）⑵生沟通

⑶生分男女生竞赛读读第

8、9段，体会小熊和小松鼠难受而又冲突的心情（男女生竞赛读）

2⑷师：是啊，他们都想和好，可谁也不好意思先开口，就这样，一天过去了，他们俩不说话。两天过去了，还是不说话。三天过去了，他俩谁也不理谁，现在他们什么心情？是啊，读读小松鼠想和好的那一段。生读

⑸师：快看！天空中出现了什么？（出示风筝图片）这是一只风筝，傍晚的时候最终在空中出现了，谁放的？小松鼠看到后，心情怎么样？书上怎么说？一起说（兴奋得哭了）

小松鼠为什么哭了？大家探讨探讨生探讨

三、文情延长，生命涌动

1、师：多么感人的小故事呀！大家体会得很好！在他们闹冲突后，松鼠主动伸出了友情之手，假如你是松鼠你会主动吗?为什么？（指名说）

2、师：当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。敢于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。此时此刻，你们有什么话想对文中的小动物说一说。（指名说）

3、师：我信任小松鼠和小熊听了你们的话之后，肯定会受到更多的启迪。老师想到，生活中你们都有好挚友，假如你和你的挚友发生了冲突你怎么办？（生谈解决方法，并实施）

小结：老师真心地希望你们手中的卡片能变成纸船和风筝，传递着你们的友情和谅解。愿你们在生活中能交到更多的挚友。愿这个动人的小故事，恒久珍藏在你的心底。

3

教学反思：

这次执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，我以新的教学理念为指导，奇妙设置情境，留意朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和乐观的情感体验，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，我在教学一起先就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的爱好，当小松鼠和小熊吵架时我又将纸船和风筝摘下，当文中的小熊放风筝时，我又让风筝飞回了小松鼠头上，真实生动地将课文情景再现，让学生们真正沉醉在童话的世界里。深化到课文中，极大地增加了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好挚友的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交挚友和维护友情有了肯定的感受。

二、留意朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充溢琅琅书声

低班级段朗诵训练是重点，因此我特殊留意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充溢琅琅书声。

首先我进行配乐范读在引导学生进入情境的同时，使学生对课文有一个整体把握。再让学生自由读，自己加深体会。

其次抓住重点词，定好感情基调，通过反复的评读，提升学生对课文的感受。如：在指导学生朗读第三自然段时，我让学生先视察描绘小熊欢乐的图，学生一下子体会到了“乐坏了”这个词，于是我马上抓这一个词进行朗读训练，让学生读出乐坏了的感觉，再让学生评，通过学生的评又提出情感的要求，如“再兴奋点”“留意表情”等，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。

再次，在指导朗读第八，九自然段时，我先帮孩子体会松鼠那种难受先后和4好又不好意思的冲突心理，在此基础上，分男女生竞赛读，充分调动了学生的乐观性，引起他们很大的爱好。

三、留意语文基本功训练，培育学生的语文实力

在乐观提倡新教改的大潮中，不仅必需汲取新的教学理念，更不能遗忘对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力体现新的理念，而且始终留意语言文字训练。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的新奇和酷爱，进行语文的熏陶。

学习完课文，我提出几个问题层层深化，要求学生在充分理解课文的基础上，要依据小熊和小松鼠的表现，联系自己的生活实际，还要用精确的语言表达出来，这是既是课文的拓展也是对学生综合实力的训练。

总之，在执教《纸船和风筝》一课中，无论是在实践新的教学理念，还是在留意语文训练，我都努力做出了乐观的尝试，但仍有不少不足，如在学生回答问题时，不能有针对性的给出评价以至评价指导性不强等等，在今后的教学实践中我将接着探究，努力提高自己的教学水平。

第7篇：三班级《风筝》教学设计及反思

《风筝》教案设计

教学目标

1．会认5个生字，会写12个生字。理解“憧憬、大惊失色、没精打采”等词，并正确，流利。

2、有感情地朗读课文。

3．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、摘抄自己宠爱的句子。教学重点：

体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的改变难点

体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的改变的同时，是怎样把孩子们的心情改变写详细的。

教学打算：多媒体课件教学时间：2课时

第一课时：学习生字词，了解课文主要内容。

其次课时：通过品读重点词句，体会孩子们心情的改变及写法特点。

第一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题1．小挚友们，你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？2．风筝给我们带来了许很多多的欢乐，今日我们一起来学习《风筝》，（板书：风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝是怎样的？请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求）

二、初读课文，整体感知1．自读课文，出示生字词。（1）自读出示的生字词。（2）指名读出示的生字词。

（3）竞赛读，每组请一个小挚友，比一比谁读得又正确又洪亮。（4）齐读出示的生字词。

2、联系上下文指导学生理解“希望”“接着”