Module9（教学设计）-英语五年级上册

外研社五上Module9教学设计单元主题：Feelings该主题属于“人与自我”范畴，“做人与做事”主题群。涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。一、单元内容分析本单元内容围绕Feelings这一主题展开，设计三个语篇，包括一组对话，一个配图小短文，一个配图故事。语篇一是小学生日常生活对话，Amy看到Lingling很郁闷地坐在卧室里，就走过去问Lingling怎么了：是觉得无聊了，还是想念在中国朋友了，或是生气了？Lingling说都不是。Lingling告诉Amy，她昨天给妈妈打，听说奶奶生病住院了，所以心里很难过。这时MsSmart走进来告诉Lingling她妈妈早上打来，说奶奶已经病愈出院了。Lingling这才高兴了起来。语篇二是配图小短文，四名学生对自己心情和状态的表达，图文并茂，有助于学生直观地理解不同心情和状态代表的意义。第一幅图表现的是一名学生昨天帮爷爷干农活，他感到很累；第二幅图表现的是一名学生上周参加国际象棋比赛获奖了，她感到很高兴；第三幅图表现的是Lingling昨天把钢笔和直尺弄丢了，她感到很难过；第四幅图表现的是一名学生闻到了面条的香气，他感到肚子饿了。语篇三是绘本，故事围绕着一只由黄色happiness、蓝色sadness、红色anger、黑色fear和绿色calm混合的小怪兽展开小怪兽感觉非常糟糕和混乱，朋友告诉他应该先把各种颜色的情绪分开，于是他就变成了不同颜色的小怪兽。以下为学生需在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。模块主题:Feelings语篇核心词汇核心句式技能与策略学习要点“Areyoufeelingbored?”心情和感受：feel,bored,sad,angry,ill，better关心同伴心情和感受：Areyoufeeling…？1.根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息；2.询问和应答心情和感受。“Ifeelhappy.”感受和状态：tired,won,smell表述自己情绪和状态：Ifeel…1.推断短文的图片、人物、声音等传递的意义；2.借助图片和核心语言分享自己的感受和状态。“Thecolormonster”不同情绪：unfair,afraid,calm询问他人情绪:Youfeel…Howdoyoufeel?1.根据图片和标题推测故事主要信息；2.借助图片和核心语言讲述故事的主要内容；3.借助故事提供情境，综合运用本模块所学语言询问并介绍个人情绪感受。本模块的三个语篇从不同视角谈论心情和感受，模块内各语篇与模块主题之间以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即：“主动关心他人的心情和感受”，“乐于分享自己的心情和感受”；“正确面对生活中的各种情绪，学会自我调节”。各课围绕模块主题展开，各课之间既相互独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义的联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力。关注情绪,关注情绪,及时管理,乐享生活用所学语言谈论他人和自己的心情和感受，认识和管理情绪，学会关心自己与他人以及身边的动物。Lesson2配图短文“Ifeelhappy.”表达自己心情和状态Lesson1对话“Areyoufeelingbored?”关心询问他人情绪形成态度：正确面对生活中的各种情绪，学会自我调节落实行为：乐于分享自己的心情和感受树立意识：主动关心他人的心情和感受Lesson3配图故事“Thecolormonster”认识并接纳自己不同情绪并学会正确处理情绪单元主题：FeelingsFeelings单元主题内容框架图单元教学目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.在语境中，关心询问同伴心情和感受，并学会帮助处理他人不良情绪。对话“Areyoufeelingbored?”（1课时）2.表述自己的心情和状态。配图小短文“Ifeelhappy.”（1课时）3.认识和接纳不同的情绪，学会自我调节情绪。配图故事“Thecolormonster”（1课时）三、分课时教学设计Lesson1Areyoufeelingbored?教学设计一、语篇研读What：本课语篇是小学生日常生活对话。Amy看到Lingling很郁闷地坐在卧室里，就走过去问Lingling怎么了：是觉得无聊了，还是想念在中国朋友了，或是生气了？Lingling说都不是。Lingling告诉Amy，她昨天给妈妈打，听说奶奶生病住院了，所以心里很难过。这时MsSmart走进来告诉Lingling她妈妈早上打来，说奶奶已经病愈出院了。Lingling这才高兴了起来。Why：作者通过描述Amy观察好朋友Lingling的表情状态，进而关心询问Lingling的心情感受，引发学生同理心，感受Lingling的情绪变化，引导学生理解不同情绪，学会关心他人感受。How：该对话是比较典型的小学生日常生活对话，涉及描述心情感受类的词汇，如bored,sad,angry；询问同伴心情感受的核心语言，如Areyoufeeling…？Yes./No,ofcoursenot.Amy询问Lingling感受时使用了现在进行时的一般疑问句，学生在四年级已接触并学习过该时态。该对话内容简单，易于理解，具有现实和教育意义。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中故事中Lingling心情变化的原因。（学习理解）根据图片提示，分角色表演对话。（应用实践）基于Amy帮助处理Lingling情绪的过程，简要评价Amy的做法。（迁移创新）在小组内交流他人负面情绪的原因，并学会帮助处理他人的负面情绪。（迁移创新）【核心词汇】feel,bored,sad,angry,ill【核心句型】Areyoufeeling…?三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中Lingling心情变化的原因（学习理解）学生通过观察图片，快速阅读，找出Zob烦恼的原因。学生通过听音、小组讨论获取并梳理Zob周一到周五的行为活动。3.学生听录音跟读，朗读对话，关注语音、语调、节奏、重读等。教师观察学生快速阅读找答案的情况，根据学生表现给与指导和反馈。教师观察学生能否参与互动交流，了解对已学知识掌握情况，并根据掌握情况进行强化或给予鼓励。教师根据学生理解核心词汇和句型的情况，发现问题，及时提供帮助。根据学生跟读情况，给与指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解故事内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图、阅读理解大意，根据通过听音、看图，从大意到细节理解第一部分故事内容。学生通过跟读，进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.根据图片提示，复习转述前两个课时学过的人物行为习惯。（应用实践）4.学生在教师指导下，回忆、复述前两个课时核心语言并进行转述。教师观察学生能否根据图片提示进行准确转述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动在学生梳理、转述核心语言的基础上，进一步、内化结构化新知和关键语言，跟随图片转述，使学生从前期的学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.基于对于同桌日常行为习惯的调查完成给Zob写的信，并分享展示。（迁移创新）5.根据活动6提示，并根据教师指导，进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言：Doyou…？Yes,Ialways/often/sometimes…No,Inever…6.学生仿照Lingling写给Zob的信，自己给Zob写一封信。综合运用本模块所学核心语言，介绍自己做的事情频率以及他人经常做的事情。7.完成信件并主动分享。教师观察学生在同桌活动中，运用所学语言询问、交流是否经常做某事的情况，给予鼓励或帮助。教师观察学生写信过程中，使用语言是否正确，单词拼写是否准确，表意是否完整，给予必要的提示和指导。观察分享展示情况，评价教与学的成效。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生超越语篇，发散思维，促进学生逻辑思维的发展，引导学生用所学语言做事情，发展学生综合语言运用能力。4.通过对不同行为习惯的感知、分析、理解，对如何安排有意义的课余生活形成初步的价值判断，发展适合自己的行为习惯，丰富课余生活。（迁移创新）8.学生通过阅读、看视频，在教师引导下思考Zob周末的活动安排，对如何安排有意义且适合自己的课余生活形成