新课程背景下高中英语写作教学之浅见 论文

新课程背景下高中英语写作教学之浅见【摘要】英语作为一门语言，在文化交流中起到极为重要的作用。《高中英语新课程标准》中指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面技能的综合运用能力，其中说和写是输出能力，是在人际交往中得体地使用英语的能力。而写又显得更加困难，因为它要求学生语言得体、用词准确、行文流畅地进行书面交流。目前的高中生普遍存在着写作上的一些问题，从语法、遣词造句到段落分布和衔接，皆不容乐观，作出的文章质量较低，学生拿不到分，写作积极性就不高，有的甚至对作为抱有畏惧和抵触的情绪。下面是本人从教多年在英语写作教学中的一些心得和体会。【关键词】英语作文，词汇，情商一、重视词汇教学，丰富学生的写作词汇量英语写作中，生动流畅的表达需要足够多的词汇量的支撑。《高中英语新课程标准》的推进意味着英语学习的难度也在加，这主要是体现在词汇量的增加上。因此教师在英语写作教学中，要注意引导学生积累写作词汇，并对这些词汇进行分类整理，既利于学生背记词汇，又便于学生使用时信手拈来，还可以避免学生词汇量不足导致的同一个单词或短语在一篇作文中反复出现，多次重复使用的状况。如表达悲伤难过的词，可以整理为：sad，down，blue，heartbroken，grieved，crashed，sorrowful，depressed，low-spirited，hurt等。此外，鼓励学生有意识地使用高级词汇来代替一些常用词。这可以通过课堂上的一些替换词汇练习来提升学生的这一意识和能力，如beautiful可以考虑换成attractive，gorgeous，eye-catching等。再比如：Heisagoodboy.他是个好孩子。这个句子中good泛泛地表示“好的”，但“好”在哪里说得并不具体。那我们可以考虑把它换成warm-hearted或helpful等，意思表达更加具体明确。词汇使用使用准确得当，不仅可以使文章更加生动，也是评分时的加分亮点。二、重视语法教学虽然现在的中学英语阅读教学要求弱化语法，通过“泛读”、“速读”来快速获取并分析文中信息进行答题，但英语写作考察考生用100词左右的短文来完成写作任务，这就要看学生用词是否恰当，句子是否准确，行文逻辑是否流畅，这些都涉及英语语法教学。语法教学是由词成句、由简单句到复合句的一个过程。这不是简单地将单词按汉语的顺序拼凑在一起，而是按照一定的规则用英语的思维来遣词造句，即语法。没有语法的制约，单词就如同一盘散沙，无以成句。在授以学生语法规则时，教师要引导学生学以致用，可以通过英汉、汉英互译的方式让学生明确中英文在句子成分顺序方面的区别。在汉译英时，教会学生先译句子主干，之后再添加修饰性的细节。通过多加练习，学生形成英语思维习惯，自然而然可以写出正确的英语句式，从而也避免了汉式英语的尴尬。就语言的灵活性而言，进行一句多译的练习是必要的，并告诉学生语言表达方式并不唯一，但是我们可以从众多的表达相同意义的句子中选出一些更加高级、更加优美、更加地道的句子，让这些既“华”又“实”的句子成为加分亮点。三、重视句式的积累受汉语表达方式和词汇灵活运用方面存在的局限性的影响，学生在写作时运用的基本上是一些中规中矩的句式，力求不出错，但也不出彩。所以在平时的学习中亮点句式的积累背诵尤为重要。可以以课本为本，挑选课文中含有重点单词的用法且句式高级的句子供学生背诵，这样既记住了单词的用法，又储备了写作句式，一举双得。我们还可以摘选阅读中的精彩句子来作为写作储备。地道的表达是语言的精华所在，对于没有语言环境的学生来说，从阅读中获取地道英语的表达方式成了他们学习语言的一个重要渠道，从中他们可以学到更加准确、形象和具体的一种表达。最后，建议学生背诵一些优秀范文。优秀范文的背诵不仅让学生积累一些好的句子，更让学生从整体上感受到一篇好的文章所具有的精准用词，自然流畅的衔接和全篇完美的布局。为了能够学以致用，教师可以在课堂上对一些句子进行仿写练习。四、重视结尾段的有效性在训练英语写作时，老师和学生往往将重点放在首段和中间段上，而对于结尾段却是一两句无实际意义的话一带而过。事实上，在三段式作文里，结尾段的重要性并不弱于前两段，好的结尾段将是整篇文章的浓缩和升华。在一篇100多词的作文中，草草收尾，使尾段固定化、通用化，言之无物，本身就是一种资源浪费。固定的结尾段使用的句式再美，阅卷老师看多了也会产生审美疲劳。因此，在写结尾段时，老师要指导学生表意具体化，避免公式化。如：Iwouldappreciateitifyoucouldtakemyapplicationintoconsideration.这样一个句子几乎可以用在任何一封申请信结尾处，句子不错但人人都用，反而让阅卷老师忽略，有等同无。那么我们换成：Iwouldbeverygratefulifyoucouldgivemesuchapreciouschancetobeavolunteerforyourexhibition.这样一个表意更具体，只针对本文作出的一个结尾句才能让阅卷老师看到你的与众不同。老师可以通过结尾段的练习来强化提高学生的这一能力，并且在平时的作文训练中将学生自己写的一些较好的结尾段挑选出来在课堂使用多媒体呈现和讲评，让学生知道好的结尾段是对文章整体的优化和提高，是加分因素，以引起学生对尾段写作的重视和兴趣。五、重视情商在作文中的体现有些学生在写作时，仅纠结于句式是否正确，却不顾写作对象，从而忽视了语言的恰当性与得体性。语言的根本任务是交流，而信件是一种书面交流，根据不同的写信对象选用恰当得体的语言才能达到交际的预期目标，否则很可能适得其反。在这个知识向能力转化的过程中学生能否很好的达到预期目的，主要在于学生情商中处理人际关系这一能力的体现，在作文中以用词和语气体现出来。如在写就如何学好英语向老师征求意见时，有学生写的是：You’dbettergivemesomeadviceonhowtolearnEnglishwell.此句没有语法错误，但语气和用词强势、生硬，这显然是对写信对象的一种冒犯，在真实情况下，这样的语气很可能达不到写信者的预期目的，甚至起到相反的作用。因此，老师平时在作文讲评时可以将此类句子挑出来用多媒体呈现，和学生共同讨论分析这类句子的不当之处，再引导学生对这些句子进行改写，以达到信件的有效性。如有同学将上面的句子改为：IwonderifyoucouldsparesometimeandgivemesomeadviceonhowtolearnEnglishwell.以委婉的语气体现真诚的态度，让收信人感受到被尊重带来的愉悦。六、重视作文批改中老师的指导作用写英语作文时，学生总会犯这样或那样的错误。就语法上来说，基础较好的同学可能只出现个别句式错误，而基础差的同学却几乎全篇找不到正确的句子。遇到这种情况，老师在批改时如果眉毛胡子一把抓，就会出现通篇改动，让学生的作文面目全非。结果就是老师改得累，而学生只看到自己的作文几乎通篇有错，也不知道重点去关注什么了，自信心也极受打击。老师要避免这种累而无果的情况，批改时就要有一定的方法。下面是本人在批改学生作文时使用的几种方法：（1）学生互改。把学生自己的习作当作改错练习，让学生互相去发现并改正对方的错误，然后学生再将改正过的作文重新誊抄在作文本上，交给老师。这样做的好处是既可以很大程度上避免学生在作文中犯诸如拼写、简单的时态、主谓一致等方面的错误，又训练了学生更正和自我更正的能力，同时也减轻了老师批改作文时的负担。（2）赏识批改。批改作文时一味地改学生的错处，特别是错处较多时，可能会挫伤学生的自信心。为了增加学生写作的自信心和热情，在批改作文时可以使用赏识教育，即将学生的作文中写得较好