高中英语学习生与困难生英语学习策略的比较研究

高中英语学习生与困难生英语学习策略的比较研究一、本文概述本文主要研究高中英语学习中，学优生和学困生在英语学习策略上的差异。研究旨在探索高中生英语学习策略的使用情况，以及学优生和学困生在学习策略使用上的不同特点。通过采用“高中生英语学习策略调查问卷”，对安徽省亳州市某高中的学生进行调查，收集了363名不同学生的学习策略使用数据。本研究以信息加工理论和建构主义学习理论为理论基础，通过问卷调查、访谈等研究工具，对学生的学习策略使用现状、学优生和学困生使用学习策略的特点以及两个群体之间使用学习策略的差异进行了深入分析。研究结果表明，学优生和学困生在学习策略的使用上存在显著差异，这些差异主要表现在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用上。本文最后提出了相应的教学建议，以期为英语教学和学习策略培训提供参考。二、文献综述英语学习策略的研究在国内外教育界有着悠久的历史。国外对外语学习策略的研究始于20世纪70年代初期，并在八九十年代达到鼎盛。这一时期的研究成果主要体现在对学习策略的定义、分类和培训方法上。例如，OMalley和Chamot（1990）根据信息处理理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。Cohen（1998）则从运用策略的目的出发，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。在国内，英语学习策略的研究始于20世纪80年代，并在90年代后期得到迅速发展。研究主要关注英语学习者，尤其是高中生的学习策略使用情况。一些研究指出，优秀的英语学习者往往采用主动阅读、联想记忆法、听力同步、语言输入和创造英语学习环境等策略，以提高学习效果和质量[web_2]。而对于英语学习困难的学生，即学困生，研究则主要关注其学习策略的不足和改进方法。例如，有研究指出学困生在自主学习意识、学习目标和计划、学习过程反思和调整等方面存在问题[web_5]。近年来，研究者开始关注英语学习策略的跨文化差异，以及学习策略与自主学习能力的关系。例如，Wenden于1991年出版的《LearnerStrategiesforLearnerAutonomy》主要探讨了外语学习者策略与自主学习能力的关系。研究者还关注学习策略培训对语言学习的影响，以及学习策略与文化的关系[web_1]。英语学习策略的研究在国内外都得到了广泛关注，并取得了丰富的成果。这些研究成果为我们进一步研究高中英语学习生与困难生的学习策略差异提供了理论基础和实践指导。三、研究方法本研究采用定量与定性相结合的方法，旨在深入探讨高中英语学习生与困难生在英语学习策略上的差异性。通过对比分析，旨在揭示两者在语言学习过程中所采用的策略种类、频率及其有效性，进而为英语教学提供有针对性的建议。研究对象包括两组高中生，一组为英语学习生（即英语成绩优秀的学生），另一组为英语学习困难生（即英语成绩较低的学生）。通过随机抽样的方式，从不同学校、不同年级中选取样本，确保样本的代表性和多样性。数据收集主要包括问卷调查和访谈两种方式。问卷调查旨在量化学生使用的英语学习策略，包括直接和间接策略，如记忆技巧、元认知策略、情感策略等。访谈则用于深入了解学生对英语学习策略的认识、使用情况及其背后的原因。收集到的数据将通过统计软件进行量化分析，包括描述性统计、相关性分析和差异性检验等。对于访谈内容，采用内容分析法，提取关键信息，归纳出学生使用英语学习策略的特点和差异。在研究过程中，严格遵守研究伦理，确保所有参与者的隐私和信息安全。在问卷和访谈前，明确告知研究目的和程序，获取学生的知情同意。同时，保证研究结果的客观性和公正性，避免任何形式的偏见和歧视。四、学习策略的分类与特点认知策略涉及学习者对信息的加工和处理方式，包括复述、想象、列提纲等具体技能，以及计划、领会、监控等自我管理活动。学优生更倾向于通过各种方式巩固所学知识，并能主动学习英语，而学困生在这方面的运用频率较低。元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行计划、监控和调节的能力。学优生比学困生更善于寻找更有效的英语学习方法来监控和简化学习。情感策略与学习者在学习过程中的情绪和态度有关。学优生更偏爱使用情感策略，如保持积极的学习态度和动机，而学困生在这方面的表现相对较弱。社交策略涉及学习者与他人之间的互动和合作。学优生更倾向于通过社交策略来解决英语问题，而学困生在这方面的运用相对较少。补偿策略是指学习者为了克服语言方面的不足而采取的措施。学优生能够合理地运用补偿策略，而学困生虽然使用频率较高，但效果不佳。记忆策略是指学习者为了提高记忆效果而采取的方法。学优生使用更加灵活多样的记忆策略，而学困生更喜欢直观和简单的记忆方法。学优生和学困生在英语学习策略的运用上存在显著差异。学优生更擅长运用多种学习策略，尤其是认知策略、元认知策略和情感策略，而学困生在认知策略、元认知策略和社交策略的运用上相对较弱。这些差异可能是导致他们在英语学习中表现不同的重要原因之一。五、高中生与困难生英语学习策略的比较分析对比高中生与困难生的学习动机可以发现，高中生往往具有更为明确的学习目标和积极的态度。他们倾向于为了长远的职业规划和个人发展而学习英语，而困难生可能更多地将英语学习视为一项学校要求的任务，缺乏内在的学习动力。教师在教学过程中应注重激发困难生的学习兴趣，帮助他们建立正确的学习目标。在具体的学习策略上，高中生更倾向于采用多样化的学习方法，如通过观看英文电影、参与英语角等互动性强的活动来提升语言技能。相比之下，困难生可能更多依赖传统的学习方式，如死记硬背，缺乏有效的学习策略。这一点提示教师在教学中应引导学生掌握并运用多样化的学习策略，以提高学习效率。时间管理能力在英语学习中扮演着重要角色。高中生通常能够更好地规划自己的学习时间，合理分配各项学习任务。而困难生可能在时间管理上存在不足，导致学习效率低下。高中生在自我监控方面也表现得更为成熟，能够对自己的学习过程进行反思和调整。教师可以通过教授时间管理技巧和自我监控方法来帮助困难生改善学习习惯。高中生往往能够主动寻找并利用各种学习资源，如网络课程、参考书籍等，而困难生可能在这方面存在障碍。教师应鼓励学生利用现代技术手段，拓宽学习渠道，同时提供必要的指导和帮助，使所有学生都能充分利用学习资源。高中生在学习过程中展现出更为积极的心态，面对困难时能够保持坚持和努力。而困难生可能在遇到挑战时容易气馁，缺乏应对策略。教师应重视培养学生的心理素质，教会他们如何面对和克服学习中的困难。六、影响学习策略选择与使用的因素学习动机：学习动机对学习策略的掌握和运用有着重要影响。学生的成就目标、动机归因和自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况也会有所不同。认知发展水平：学生的认知发展水平是掌握和运用学习策略的前提。认知发展水平较高的学生更有可能掌握和运用复杂的学习策略。原有的知识经验：丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时也促进了学习策略的掌握和运用。学习策略训练：这是直接影响学生掌握和运用学习策略的主要外部因素。通过直接的专门训练或特定学科内的学习策略训练，学生可以学习到一般的学习方法和思维技巧。教师的教学方法：教师在教学过程中的知识传授方式和问题解决策略，对学生的学习策略掌握和运用有着间接影响。教师的策略运用风格也可以为学生提供模仿对象。学习氛围：学习氛围对学生的学习策略选择和使用也有影响。强调掌握、自主与合作的学习气氛有助于学生使用和发展深加工策略。这些因素相互作用，共同影响着高中英语学习中优秀生和困难生的学习策略选择与使用。七、提高困难生英语学习策略运用的策略与建议制定个性化学习计划：针对困难生的不同情况，制定相应的学习计划，根据学生的实际水平和学习需求，进行有针对性的教学。营造良好的学习环境：学校和家庭共同努力，创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。提高教学质量：教师应加强对教学内容的把握，根据学生的特点调整教学策略，提高教学效果。可以适当引入新颖的教学方式，如多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣。培养科学的学习方法：鼓励学生探索适合自己的学习方法，提高学习效率。例如，制定计划、课前预习、专心听讲、及时复习、独立完成作业、系统总结和课外学习等。增加语言实践机会：学校可以开设英语角、英语沙龙等活动，提供更多的语言实践机会，让学生在实践中巩固知识，提高语言运用能力。关注学生心理健康：学校和家庭需要密切关注学生的心理健康状况，及时帮助学生排解心理压力，缓解焦虑情绪，重燃学习的信心和动力。激发学生学习兴趣：教师和家长要引导学生主动参与英语学习，增加学习的乐趣，培养学生对英语学习的兴趣和热情，从而增强学习动力。例如，通过游戏、歌曲、故事、比赛和角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣。八、结论研究总结：回顾本研究的目的和方法，简要概述研究的主要发现。例如，通过对比高中英语学习生和困难生在英语学习策略的使用上的差异，揭示了两者在认知策略、元认知策略、资源利用策略等方面的显著性差异。策略使用差异：详细说明学习生和困难生在具体学习策略上的差异。例如，学习生更倾向于使用主动学习策略，如自我激励、目标设定和自我监控，而困难生可能更多依赖于被动学习策略，如死记硬背和机械练习。影响因素分析：探讨导致这些差异的潜在原因。可能包括学生的个人因素（如学习动机、自信心、学习兴趣等），教学环境因素（如教师指导、课程设置、同伴互助等），以及家庭和社会文化背景等。教育实践意义：基于研究发现，提出对高中英语教学实践的建议。强调教师应关注学生的学习策略指导，帮助困难生转变学习方式，提升自主学习能力。同时，建议学校和教师创造更加包容和支持性的学习环境，以促进所有学生的英语学习。未来研究方向：指出本研究的局限性，并提出未来研究的可能方向。例如，可以探讨不同教学方法对学习策略使用的影响，或者研究如何通过技术手段辅助学习策略的教学和实践。经过本研究的深入分析，我们发现高中英语学习生与困难生在英语学习策略的使用上存在显著差异。学习生更倾向于采用主动和高效的学习策略，而困难生则更多依赖于被动和低效的方法。这些差异可能源于学生的个人特质、教学环境以及家庭和社会文化背景等多方面因素。教师在教学过程中应重视对学生学习策略的指导和培养，尤其是对困难生的帮助和支持，以提高他们的英语学习效果。同时，未来的研究可以进一步探讨不同教学策略对学习策略使用的影响，以及如何利用现代技术手段优化学习策略的教学和实践。通过这些努力，我们可以期待在高中英语教学领域取得更加积极和全面的进步。参考资料：随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中的重要性日益凸显。对于一些高中生来说，英语学习却成为了一项充满挑战的任务。他们花费大量的时间和精力，但学习效果并不理想，这使得他们在英语学习中产生了不同程度的焦虑。这种焦虑情绪不仅影响了他们的英语学习成绩，还对他们的心理健康产生了不良影响。对高中英语学困生英语学习焦虑进行研究，具有重要的现实意义。在过去的研究中，许多学者对英语学习焦虑进行了深入探讨。他们指出，英语学习焦虑是一个复杂的现象，受到多种因素的影响，如学生的个性、自信心、学习环境等。虽然这些研究为我们提供了许多有价值的信息，但它们大多以非特定群体为研究对象，未能充分到英语学困生这一特殊群体。本研究旨在弥补这一不足，为高中英语学困生提供针对性的解决方案。本研究采用定量与定性相结合的研究方法。我们对一所高中进行了整群抽样，选取了100名英语学困生作为研究对象。我们使用自编问卷进行数据收集，了解这些学困生在英语学习中的焦虑状况及相关因素。我们对收集到的数据进行分析，以揭示学困生英语学习焦虑的实际情况及其原因。研究结果显示，高中英语学困生的英语学习焦虑程度较高。60%的学困生对自己的英语能力感到非常担忧，35%的学困生在英语课堂上表现出明显的焦虑症状。通过进一步分析，我们发现这种焦虑主要源于三个方面：一是缺乏自信，二是对英语学习的挫败感，三是与教师、同学之间的互动不足。针对这一现象，我们提出了以下解决方案：一是帮助学困生建立自信，通过个性化辅导和激励机制提升他们的自我效能感；二是降低英语学习难度，为他们量身定制合适的学习目标和任务，避免产生过度的挫败感；三是加强师生和生生之间的互动，通过合作学习、互动式课堂等形式增进彼此的交流与支持。本研究通过对高中英语学困生英语学习焦虑的深入研究，揭示了这一现象背后的原因和解决方法。本研究仍存在一定的局限性，例如样本数量较少，未能充分考虑到不同地区和学校的情况等。未来的研究可以进一步拓展样本范围，探讨更为多样化的解决策略，为高中英语学困生提供更为有效的帮助。随着全球化进程的加快，英语成为了世界上使用最广泛的语言之一。对于高中生来说，英语是一门重要的学科，它关乎着学生的升学和未来的职业发展。对于一些学生来说，英语可能是他们的困难学科。那么，学生英语学习的成功与失败的原因是什么呢？本研究旨在比较和分析高中英语学习生和困难生英语学习策略的差异，以探求提高英语学习困难生学习效果的途径。学习策略是指学生在学习过程中所采用的步骤、方法、技巧和习惯等，以帮助他们更有效地学习。过去的研究主要集中在优秀学生的学习策略上，而近年来，对困难生的学习策略的研究也逐渐增多。造成英语学习困难的原因可能包括词汇、语法、阅读、听力等多方面的困难，而学习策略的选择和使用对这些方面的学习都有重要的影响。本研究采用问卷调查的方式，以某高中学生为研究对象，其中包括英语学习生和困难生。问卷主要包括三个部分：基本情况、学习策略使用情况和困难生应对策略。基本情况包括学生的年龄、性别、学业成绩等；学习策略使用情况包括词汇、语法、阅读、听力等方面的学习策略；困难生应对策略主要了解学生在遇到学习困难时如何应对。问卷调查结果显示，英语学习生和困难生在词汇、语法、阅读、听力等方面的学习策略使用存在显著差异。英语学习生更善于运用各种学习策略，如词汇策略、语法策略、阅读策略和听力策略等，而困难生则较少使用这些策略。困难生在遇到学习困难时，往往采取回避或放弃的应对方式，而不是积极寻求解决问题的方法。这可能是由于他们对英语学习的自信心不足，缺乏有效的学习方法和足够的支持。本研究发现，英语学习生和困难生在英语学习策略的使用上存在显著差异。英语学习生更善于运用各种学习策略，而困难生则较少使用这些策略。这提示我们，为了提高英语学习困难生的学习效果，教师和学生应该共同努力，一方面帮助困难生发现并掌握适合他们的学习策略，另一方面，创造一个积极的学习环境，增强他们对英语学习的自信心。困难生在遇到学习困难时往往缺乏有效的应对策略。教师和家长应困难生的应对方式，引导他们采取积极的应对策略，如寻求帮助、制定计划等。同时，教师还可以通过课堂活动、小组合作等方式培养学生的合作学习能力，从而为困难生提供更多的学习和进步机会。对于高中英语学习困难生，教师和学生都应采取有效的措施来改善他们的学习状况。教师可以从教学和心理两个方面入手，帮助学生掌握适合他们的学习策略，并培养他们积极应对困难的勇气和解决问题的能力。学生也应该发挥自己的主体作用，积极参与到英语学习中来，通过不断地尝试和努力，找到适合自己的学习方式并持之以恒地努力下去。在当今全球化的社会，英语作为一门国际性语言，其重要性不言而喻。对于中国的高中生来说，英语是高考的重要科目，也是他们未来学术和职业生涯的关键工具。在英语学习的过程中，由于各种原因，一些学生能够取得良好的成绩，而另一些学生则面临困难。本文旨在比较和分析高中英语学习生（以下简称“学习生”）与困难生（以下简称“困难生”）在英语学习策略上的差异，以寻找帮助困难生提高英语学习成绩的有效途径。学习生是指那些在英语学习中表现出色的学生，他们的成绩通常位于班级的前列。困难生则是指在英语学习中遇到困难的学生，他们的成绩通常位于班级的后列。本研究采用问卷调查和访谈的方法，以某高中学校的学生为研究对象。问卷主要包括学生的英语学习习惯、方法、策略等问题，访谈则主要围绕学生的英语学习体验进行。通过对比和分析问卷数据，我们发现学习生与困难生在英语学习策略上存在明显差异。学习生通常更注重语法和词汇的学习，他们通常会主动寻找机会练习英语，如看英文电影、听英文歌曲等。而困难生则往往缺乏有效的学习策略，他们更倾向于死记硬背单词和语法规则，而忽略了英语的实际应用。本研究结果表明，学习生与困难生在英语学习策略上的差异是导致他们成绩差异的重要原因之一。对于困难生来说，建立有效的英语学习策略是提高其学习成绩的关键。教师和家长应帮助困难生认识到他们的学习方法需要改进，并引导他们找到适合自己的学习策略。例如，教师可以鼓励困难生多参与英语角、英语戏剧等活动，以提高他们的英语实际应用能力。家长可以引导孩子在家中营造英语环境，如听英语歌曲、阅读英语故事等。本研究比较了高中英语学习生与困难生的英语学习策略，发现他们在学习方法、学习习惯等方面存在明显差异。对于困难生来说，建立有效的学习策略是提高其英语学习成绩的关键。教师和家长应学生的学习情况，提供必要的帮助和支持，引导学生找到适合自己的学习策略，以提高其英语学习成绩。在第二语言习得过程中，情感因素对语言学习的影响不可忽视。对于许多中学英语学习困难生来说，情感障碍可能会阻碍他们有效地学习和掌握英语。本文主要探讨了中学英语学习困难生的情感障碍，以及这些障碍如何影响他们的英语学习。学习困难生通常是指在知识掌握和能力提升上有显著困难的学生。这可能是由于各种原因，包括但不限于学习技巧、注意力问题、家庭环境、社会压力等。对于英语学习困难生，这可能意味着他们尽管在其他学科表现良好，但在英语学科上却遇到持续的困扰。焦虑和压力：许多英语学习困难生在面对英语时会产生强烈的焦虑和