部编版语文三年级上册掌声教学设计(3篇)

部编版语文三年级上册掌声教学设计（推荐3篇）

部编版语文三年级上册掌声教学设计【第1篇】

【教材简析】

《掌声》是部编本三上第八单元的一篇叙事性文章，本课生动地记叙

了因身患残疾而忧郁、自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈掌

声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，变得乐观、开朗的故事。

告诉我们，人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候更要珍惜掌声，

同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

英子前后的变化是课文的一条主线，运用动作、神态描写，体现英子

心情的变化是文章的重点内容。

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课后练习1“默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化，为什么会

有这样的变化？”体现了本单元语文要素的学习要求，这个练习应落

实三个教学目标：1是默读；2是了解课文主要内容；3是归纳形成

解释。

课后练习“读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文哪

些地方体会到了英子心情的变化，画出来和同学交流。”英子心情的

变化是其前后变化一个方面，也是课文着力描写的地方，是学生能够

学用结合的关键点，要注意捕捉有关文本信息，找到描写心情变化的

语句，并进行体会、交流，要能够举一反三。

课后练习”如果是英子来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2-4自然

段中任选一段试着讲一讲。”是在学生理解了英子心情变化的原因以

后的表达练习，要注意叙述人称的变化、要懂得英子的心情变化正是

英子动作、神态描写的原因，因为有（）的心情，才会有（）

的描写（动作、神态），既训练了表达，又加深了对课文所蕴含的“美

好的品质”的理解，达到人文性与工具性的高度统一。

【学情分析】

1、通过第一学段学习，已具有一定的整体感知内容、捕捉文本信息、

归纳概括大意、形成解释的能力，这些是学习课文《掌声》的有利条

件。

2、“带着问题默读”的练习，学生从二年级就开始学习默读，经过两

个学年的学习训练，学生对默读的方法、要求已经有一定的了解，也

具备一定的基础，但是“带着问题默读”这个重点语文要素的落实，

还需要组织好学习训练。

3、关于“体会心情变化”的学习，第一学段主要是读懂句子意思，

至于体会句子表达的情感和所包含的意思，虽有涉及，但仅是初步接

触、感知，进入三年级，才进入学习训练，以逐步形成能力，因此，

找出描写心情变化的词语和句子并通过朗读体会其表达的情感变化

是难点，要组织好有关的学习训练环节，以突破难点。

4、用第一人称讲述心情，既是对课文表达手法的理解，也是语言实

践活动，是重点，要精心设计，注意分享、评价。

【单元目标】

学习带着问题默读，理解课文的意思。

学写一件简单的事。

【课时分配】

两个课时

【教学目标】

第一课时：

1、学会本课10个生字，认识9个二类字，理解生词意思。

2、带着问题“英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？”

默读课文，说出英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？

第二课时：

1、巩固字词。

2、找出并勾画体现英子心情变化的地方，体会英子心情的变化，和

同学交流。

3、以第一人称写英子的心情变化，深化对课文内涵的理解。

【教学重点】

1、带着问题默读，说出英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的

变化？

2、找出并勾画体现英子心情变化的地方，体会英子心情的变化，和

同学交流。

3、以第一人称写并讲述英子的心情变化，深化对课文内涵的理解。

【教学难点】

1、体会如何通过神态与动作来表现英子心情变化的。

【教学准备】

1、学生课前预习课文。

2、标出段落序号。

3、不认识的字查出读音。

师：《爱的奉献》音乐。

【教学过程】

一、创设情境、揭示课题。

1、孩子们，今天上课前三分钟，还是请一位小朋友来分享咱们故事

盒子中的一个小故事或者一个小片段，轮到那位小朋友了呢？（小朋

友上台，分享。）（掌声）

2、讲的真好啊，掌声这么热烈，说明大家都听懂了。那今天我们就

继续学习《掌声》这一课。上节课我们认识了几个新的词语宝宝，今

天它们来考考大家了，你们来能分得清他们的名字吗？我们按小组轮

流叫它们，叫对的就可以当你们的好朋友了，可以不按顺序，但不能

叫别人已经叫过的朋友啊。

3、看来大家掌握的非常好，每个小组都找到了好几个自己的朋友，

现在，老师要考考大家，能不能写出来它们的名字，大家把我们的本

本拿出来，准备听写。

4、上节课，我们一起认识了一个小女孩，谁能用自己的话简单的说

一说发生在她身上的故事？

二、学生再读，对比英子的态度前后变化。

1、刚才的掌声代表着欣赏，饱含着鼓励，它不仅让同学的心里温暖

如春，还改变了小英的生活。几年后，小英给老师的来信。说：“我

永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这

掌声。”

(1)哪位同学愿意为我们读一读。

(2)掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看

从前的小英是个什么样的孩子。请同学们带着疑问来轻声读一读课文

的第一自然段。用波浪线划出她原来的样子。

(3)(读课文的第一自然段。)英子是个什么性格的女孩？请用你认

为合适的词语描述一下，并说明你从哪里看出来的？

生A：我觉得她是一个文静的小姑娘，因为总是默默地坐在教室的一

角。很可怜，没有朋友。生B：我认为她是一个孤单的小姑娘，总是

默默地坐在教室的一角。生C:她是一个自卑的小姑娘。上课前她

总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。自卑？为

什么？——她怕别人嘲笑她，她小时候生过病，腿脚落下残疾，不愿

意让别人看见她走路的姿势。

生D：她是忧郁的。英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

板书关键词：文静孤单自卑忧郁2、你说得太好了！后来，英

子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，同学们先小组读

一读，把她的变化用直线划出来。

(1)现在的英子是一个什么性格？答：A：她变成了个快乐的孩子。

B：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。——她变成了

活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

板书关键词：快乐自信开朗活泼(2)同学们，是什么让英

子有了这么大的变化呢？——是同学们的掌声。(3)掌声真的有那么

神奇的力量吗？让我们走进书里的情景，看看英子跟同学们的心理过

程吧！4、读一读课文的2、3、4自然段，用重点符号标出描写英

子神态、动作的词语，用你喜欢的读法多读几遍！读完后，我们请每

个小组选一个同学做英子，其他同学做她的同学，一起跟他们重演故

事。

(1)同学自读。小组讨论，并分配角色。

我们请英子上讲台，英子刚开始愿意上吗？

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。在全班同学

的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”（表演英子的同学，边读

边做动作，走上讲台。）

同学们，英子走上讲台时，她的担心是什么？害怕是什么？

从什么地方看出来她的担心害怕？

----害怕嘲笑

----犹豫、慢吞吞、眼圈红红的

同学们观察都很仔细，请同学们齐读一次这段话。

老师在刚才读的过程中，没有很能感受到英子的害怕、忧郁，那位同

学来再读一次？

嗯，老师有一点感觉了，大家能体会中哪些词语能表达出英子的心

情？

----犹豫、慢吞吞，眼圈红红的，一摇一晃

好，同学们理解的都很好，现在请女同学一起读一次。

非常好，请男同学再来读一次。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。

那接下来呢？（其余同学）

“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了

一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”（掌声）老

师还没能出来那热烈而持久的掌声。这句话里，那几个词要读的特别

一些呢？

——热烈、持久、还有骤然我们再来读一次，让老师光听就能听出来

大家的心情。

（生再读，并突出三个词。）

（3）英子的同学，你们用如此的掌声想告诉她什么？组A——英子，

加油！组B——英子，你真勇敢！组C——英子，别害怕，我们不会

歧视你！组D——英子，你能行，我们相信你！

5、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

（1）（问英子表演者）英子：你为什么流泪？

（A、B、C、D英子）：我很感动，有些不敢相信。

你在掌声里，读到了什么？

（A、B、C、D英子）：大家对我的鼓励！信任！（2）同学们鼓励信任

的掌声使英子泪流满面，她没有辜负大家的期望，她以一口流利标

准的普通话讲完了自己的故事，故事讲完了，教室里……

——又响起了经久不息的掌声

这一次掌声是也是鼓励吗？

——不是，是肯定，是表扬

（3）（引读）——又响起了经久不息的掌声

经久不息是什么意思？同学们来用掌声告诉老师。

同学想用掌声告诉英子什么？——英子，你讲得太好了！——英子,

你的读音真标准！——英子，我真佩服你！

——英子，我们喜欢你！6、再次听到这热烈的掌声，英子们想说什

么呢？

英子A——同学们，谢谢你们。英子B——谢谢你们给了我自信。

英子C——是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！

英子D——是掌声给了我勇气！给了我动力。

第一次掌声是鼓励，这一次掌声是什么呢（称赞）

7、英子的心情现在有了变化吗？从哪句能看出来？

生答：

英子向大家深深的鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

哪个小组来读一下，感觉一下英子是否心情有了变化？

读的很好，让老师也很想读一遍这句话了。

师范读。着重：深深的鞠了一躬，一摇一晃。

大家觉得，英子为什么鞠躬？

生：感谢大家对她的鼓励与肯定。

生：谢谢大家不歧视她。

生：谢谢大家的真诚相待。

那同学们觉得这次的一摇一晃，跟上台的一摇一晃，一样吗？我们请

每个小组的英子来表演一下。

大家来说说什么变化啊？

生：原来是慢吞吞的，现在很自信，走的很有节奏。

生：原来是低着头，现在不低了。平视。

生：原来的一摇一晃还有特意走稳的那种感觉，现在走的很自然。

生：原来眼圈红红的，现在略有感动的泪光。

生：不再逃避大家的注视。

哦，原来一样的词语也会表达不一样的心情。看他们跟那些词语搭配

起来。我们同学们在写作中也要注重这样的方法。

8、英子以前是怎么样跟大家相处的？（生）“轮到英子的时候，

全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

现在呢？

（生）“英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们

一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学

们心连在了一起，让我们再次把这份关爱，这份感动融入你的声音里，

齐读第234自然段。读的时候，注意我们刚才说到的那些描写动作跟

心情的词语。

谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。

学到这里，同学们一定对掌声有了新的认识，这掌声除了是掌声，还

是什么呢（关心爱护尊重表扬鼓励夸奖信任~~~~）多一份掌

声就会多一份鼓励。多一份鼓励就会多一份爱多一份爱就会多一

份成功

课堂随笔：以自己为英子，写一下自己内心的变化。（播放《爱的奉

献》歌曲。

9、点评与总结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，

这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的

掌声珍藏于心底。在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一

份宽容说不定就能改变一个人的一生。

五、课外作业。

请同学们相互交流，把本课的小随笔补充完整。

附：板书设计：

掌声

以前的英子文静孤单自卑忧郁

现在的英子——快乐自信开朗活泼

部编版语文三年级上册掌声教学设计【第2篇】

【教学内容】

人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

(2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

(3)正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

(4)体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。

回报别人的付出。

2、过程和方法：

⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

⑵发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会

大意。

⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

(4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

3、情感、态度与价值观：

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理

解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励

别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

1、重点：

引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产

生的变化。

2、难点：

通过细节描写体会人物的心理变化。

【设计思路】

课文写的是残疾女孩——英子内心很自卑，一个偶然的机会让她

不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始

“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和

关爱。

英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段

叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出

“英子为什么会有这么大的变化？”让他们自己发现问题，并带着问

题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重

点

在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课

文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体

会，解决本课的难点。

【教学准备】

1、教师准备：

有关课文段落、生字的课件展示。

2、学生准备：

预习课文生字词；搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边

的小事；搜集小儿麻痹症的资料。

【教学过程】

一、课前活动

师：听说

班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。

今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个

节目呢？勇敢些！

选一名学生表演。

师：让我们给她点掌声。

选择一名鼓掌的学生提问：你的掌声最响亮了，能不能告诉我,

你鼓掌时在想些什么？

生表演完毕，师带头鼓掌。

师采访：这位同学，你为什么鼓掌

师对表演的生说：谢谢你，刚才你表演得很精彩，我能采访你吗？

当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎么样的，想对大家说些什

么？

师询问其他人：你有没有听到过别人给你的掌声，在什么时候,

当时你是怎么想的？

点评：课前模拟课文创设情景，为下文解决两次掌声的含义打下

基础。

二、上课

1、揭题：

师：掌声的背后有这么多故事啊，今天我们就一起来学习第29

课《掌声》看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事？

板书课题：

掌声

2、初读课文：

（课件出示英子的两张照片。）

这是本课的主人公——英子不同时期的两张照片，第一张展现的

是过去的英子。第二张展现的是现在的英子，仔细看看这两张照片，

读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的

英子是怎么样的英子吗？你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、

四小节。

点评：通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时,

学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

3、精读课文：

⑴对比分析第一、四自然段：

生找到课文的第一和第四小节。

（课件出示第一小节。）

那时的英子是怎么样的英子？

你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受

一下那时的英子是怎么样的英子。

（生再读课文。）

点评：学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师

通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来

到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她

走路的姿势。

生说到，师板书：

忧郁

师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、

语气。

（课件出示第四小节的文字。）

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

师板书：

快乐

生读，读出快乐的语气。

生齐读第一、四小节，对比读。

点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑

问作铺垫。

2、分析课文的二、三自然段：

看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想

问的吗？

生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了？

师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然

段来找找原因。（同学们的两次掌声。）

引导学生简单地复述这个故事。

点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第

三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。

在课文中找出描写两次掌声的句子：

生划句子，读句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声

热烈而持久；故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什

么？

生自由说。

（让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来

说一说。）

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子

立刻把头低了下去。（英子很自卑。）

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句

话中体会。

（英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内

心很痛苦，很自卑。）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上

了讲台。）

生读课文，师生评议。

师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，

英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道

你不该给这样的英子热烈而持久的……（师引生拍手）掌声吗？

（1）师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什

么流泪了？

采访学生。

（2）师弓|：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一

个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教

室里又响起了热烈的……（师引生拍手）掌声。

采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声？

点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，

来回答。

师：面对你们的掌声，英子是怎么做的？你能找找课文中的词句

来说说吗？

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了

讲台。

师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么？

师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事

啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印

在你们的脑海中吧。（生读）

让我们一起来读这个故事吧！

三、结合实际，谈感受

师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的

变化中你想到了什么？你能联系生活实际来说一说吗？

生自由说...

师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会

怎么想怎么做呢？

点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。

师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，

请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。

其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激

地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。

呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧！

四、认识生字

师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了,

自己试着读一读。

课件出示生字词：

小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。

生自读，齐读。

五、课后作业

多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈

听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。

【板书】

29、掌声

忧郁

快乐

【教学反思】

本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教

师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，

然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具

体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相

鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈

谈自己的感受，学会关爱他人

部编版语文三年级上册掌声教学设计【第3篇】

课前谈话

同学们好，我们已经认识了，对吗？这节课，郭老师要和同学们一

起来学习，你们欢迎吗？（欢迎）那用什么方式表示欢迎？（鼓掌）谢谢，

我不会忘记这热烈的掌声。

一、直接导入

这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自

信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有

歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生

活。

3、齐读

二、感悟掌声

1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学

们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

2、交流：

师：响起了几次掌声？

A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里歌然间响起了掌声，那

掌声热烈而持久。

B:故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

3、自由读，品味。

师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）

那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、

故事讲完了）

学习A句：

师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

（给她勇气,鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）

4、认识英子：

1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。

（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和

文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到

教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，

腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子

怎么样？

当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、

忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）

忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一

晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？

（指名说）

出示：（随机）根据学生回答情况

A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英

子立刻把头低了下去。

追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）

B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。

英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想

上去？

同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。

齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的

注视下，她终于一摇一晃地走上了