小学低段课堂教学中不同性别学生的学习表现及应对措施

绪论1.1研究背景随着教育改革的不断深化，现代教育越来越重视对学生各方面素质的培养，但在课堂教学中，男女学生在学习表现方面存在差异是客观事实，而且这种差异还会随着学生的成长而逐渐凸显。男女学生学习表现上的差异既有先天遗传因素决定，也有后天环境和教育影响等多方面原因。因此，关注学生学习表现上的性别差异问题，将有利于促进课堂教学质量提升、构建良好师生关系、促进学生全面和谐发展。国外研究表明，在小学低段课堂教学中，男女生的学习表现存在差异。加拿大学者Folkes通过研究发现性别的不同会对学生在数学学习上产生影响，如男女生在空间推理能力和问题解决能力上有一定差异；美国心理学家Murphy、Tomasetti等学者对儿童的性别特征做了大量研究，结果表明男女生在数学思维、情感表达和行为反应等方面都存在一定的差异。而国内对小学低段课堂教学中男女生学习表现差异研究比较少，主要集中在中学阶段。张燕华、赵雪艳认为不同性别学生在语文学习上表现出不同的优势与不足；徐光春认为性别差异是影响学生语文学习兴趣、学习态度及行为的主要因素之一；张倩、李丽认为男女性别差异对小学生语文学习态度及行为有一定影响。本研究拟在国内外已有研究成果基础上，探讨小学低段课堂教学中男女生学习表现的现状、成因并提出相应的应对策略，为小学教师有效教学提供参考。1.2研究目的及意义从现代教育理念出发，教育目的是使每一个受教育者在德、智、体等各方面得到全面和谐的发展，教育对象是所有受教育者，性别差异是教育过程中不可避免的现象，在小学低段课堂教学中，男女生的学习表现有一定差异，对于性别差异这一现象有许多研究成果，如有学者认为男女性别特征的不同对学生学习表现有较大影响，比如男生对抽象概念的理解较弱，女生在情感表达和行为反应方面相对较好等。但这些研究大多只针对男生或女生进行横向比较和分析，没有对不同性别学生的纵向比较和分析。研究目的及意义从现代教育理念出发，教育目的是使每一个受教育者在德、智、体等各方面得到全面和谐的发展，教育对象是所有受教育者，性别差异是教育过程中不可避免的现象，在小学低段课堂教学中，男女生的学习表现有一定差异，对于性别差异这一现象有许多研究成果，如有学者认为男女性别特征的不同对学生学习表现有较大影响，比如男生对抽象概念的理解较弱，女生在情感表达和行为反应方面相对较好等。但这些研究大多只针对男生或女生进行横向比较和分析，没有对不同性别学生的纵向比较和分析。由于社会经济的发展和劳动力水平的提高，教育问题越来越得到大家的重视，在课堂教学上不同性别学生的学习表现这一领域发展的不是很成熟未来发展空间巨大，在面对性别不同老师的应对措施欠缺，本文利用文献法、问卷法、访谈法等对小学低段学生在课堂教学中不同性别学生的学习表现进行整理分析，并根据存在的差异等提出应对措施来增加这一领域的研究同时为一线教师提供应对的方法，促使教育的进一步发展。1.2.1研究的目的学生性别差异在课堂教学中学习表现有所差异。通过对文献进行梳理，我们发现在小学低年级阶段，女生的接受能力和课堂表现整体来讲比男生的表现要好。在成绩的呈现过程中，也能体现出女生的整体成绩会比男生要好一些。基于此，本研究旨在对小学低段学生在课堂上的表现进行梳理分析，找出一线课堂教学中学生性别差异的表现及产生差异的原因，并提出相关解决对策，为一线教育实践提供借鉴，弥补这一领域的研究空白。1.2.2研究的意义理论方面，本研究搜集了小学低段课堂教学中不同性别学生的学习表现的相关理论文献，对其进行文献资料的整理和归纳，在此基础上分析了一线教育实践中小学课堂教学中学生性别差异在学习表现情况，在实践的基础上得出数据和结论，再从实践上升到理论，丰富和拓展小学课堂教学中学生性别差异在学习表现这方面的研究。实践方面，为了保证研究的意义和价值，此次研究将以文献法、观察法和访谈法作为研究方法，探讨一线小学课堂教学中学生性别差异表现，通过研究我们找到男女生性别差异的原因，同时，我们提出应对措施，这样会促进教师在管理过程中的针对性教学，更加有利于小学阶段班级管理的实施与学习成绩的提高。1.3国内外发展现状1.3.1国内研究现状由于我国基础教育改革的步伐正在加快，关于小学低段课堂教学中不同性别学生的学习表现的相关研究也在不断增多。首先，研究者们对小学低段课堂教学性别差异方面的研究主要集中在性别对学生的学习能力以及学习兴趣等各方面产生的影响上。罗翔云在《英语课堂中男女生消极静默现象差异分析及对策研究》中提出学习能力是学生取得学业成功的核心因素之一，发展学生智力、培养能力，是当前中小学教改中的一项重要而又相当复杂的工作REF_Ref19681\r\h[1]。张丹在《性别社会化视角下教师态度的性别差异与实践表征——以上海市小学课堂为例》中提出要悉心培养小学生的学习兴趣REF_Ref19681\r\h[2]。其次，关于小学低段课堂教学男性与女性之间存在着一定程度上的差异也成为了一个新课题，龚芳菲在《小学低段学生美术视知觉的实践研究——视知觉在课堂教学实践中的观察及思考》提出素质教育实施以来，培养学生良好习惯，使学生获得学习能力逐渐成为时代的主旋律REF_Ref19734\r\h[3]。为了培养小学生良好的学习习惯，要从性别入手。刘晨晨在《发展性评价在小学低段语文课堂教学中的运用》中提出学习习惯在学习过程中发挥着稳定、持久的作用,也是形成优良学习动机、掌握科学学习方法的保证REF_Ref19769\r\h[4]。1.3.2国外研究现状国外对于这方面的研究已经比较成熟，相关领域也比较丰富，并且国内对这一方面的研究在数量和质量上也都有了很大进步，国外对于小学生性别差异的研究主要集中在学校环境、学校教育、家庭教育等方面，而国内的研究者主要针对小学低段的课堂教学展开了相关研究，主要包括教师与学生之间、教师与家长之间及教师与其他教学主体之间等几个方面。美国在20世纪80年代提出了STEM教育。Geert在其《学习方式中的性别和性别意识差异》中指出，男女在教育中一个最大的区别就是男女在专业学习的选择上。女生仍偏向于文艺，而更多的男生选择科学。通过CanfieldLearningStylesInventory问卷调查统计，认为在小学，女生在学习环境中，更喜欢使用语言和与人合作，而男生喜欢设计、创造和建造物体。1.4研究内容与研究方法1.4.1研究内容本文主要的研究内容除第一部分绪论和最后一部分结论外，论文主体一共分为三个部分。第一部分是对基本理论问题进行确定，首先明确了小学低段、性别差异、学习表现的相关概念的界定，确定本文研究的理论基础。第二部分是对小学生性别差异表现的现状进行调查与分析，采用文献分析法、问卷调查法、访谈法展开调查分析，分析不同性别学生在课堂上的学习表现的现状。第三部分总结提炼出存在的差异1.女孩对于课堂配合度更高2.女孩的任务完成更好3.女生的成绩整体较好，第四部分分析这些差异问题存在的原因，男女生心理和生理原因、父母对子女教育观念的不同、男女生学习态度不同。第五部分提出解决措施1.进行分组教学2.父母改变传统的性别差异思想3.针对教学，加强督促。1.4.2研究方法文献法：广泛收集和查阅国内外有关研究文献资料，为理论研究和实践研究基本的文本资源支撑，本研究主要收集于国内外关于小学生学习能力性别差异之表现、成因及对策研究的文献。通过深入细致的梳理分析，寻找研究盲点及不完整之处，为本论文架构奠定理论基础。问卷法：针对研究内容编制研究问卷，结合本论文的维度设计调查问卷。拟对黑龙江省F小学的学生进行问卷调查。最后回收问卷。通过问卷反映的情况分析调查结果，以此得出性别差异对小学课堂教学的影响现状，分析其中原因，为论文对策部分的提出方做准备。访谈法：设计访谈提纲对教师进行结构性访谈，访谈对象是黑龙江F小学的一二年级班主任教师，访谈的问题主要是班级男女生在课堂学习上的表现情况，主要包括学习习惯、学习兴趣、学习成绩等等。对重要的问题进行更深层次的挖掘。以进一步获取教师层面的一手资料。1.5本文拟解决的问题本文以小学低段课堂教学中不同性别学生为研究对象，对小学低段课堂教学中不同性别学生存在的差异进行分析，探究目前小学低段课堂教学中不同性别学生存在差异的原因。对于在小学低段课堂教学中女孩对于课堂配合度更高男生对于课堂配合度较低、女孩的任务完成更好男生的任务完成较差、女生的成绩整体较高男生的成绩整体较低的问题，欲根据课程标准、新课改的要求以及学生身心发展规律等方面提出针对性的应对措施。

2相关概念界定2.1小学低段戴春梅在《小学低段动态班级文化活动设计》中提出小学低段是指小学的最低阶段，即通常所说的小学一二年级REF_Ref19845\r\h[5]。魏桥博、金伟佳、周珲在《感觉统合能力对一至三年级小学生学业成就的影响研究》中提出小学低年级是小学的最基础年级，通常是指小学一二年级REF_Ref19890\r\h[6]。孙健在新国际教育与双语分级阅读中提出小学一年级到三年级，也被称为低小阶段。2.2性别差异黄颀在《中美六年级小学生性别角色现状与差异》中提出所谓性别差异，在不同的学科可以有不同的界定REF_Ref19933\r\h[7]。在教育学领域性别差异一般是指非生物方面的差异，一般讨论心理、社会等方面的差异例如行为习惯、兴趣爱好等。任家玉在论文《小学高年级学生学习习惯的性别差异及优化策略》REF_Ref19975\r\h[8]中提出性别差异包括心理差异和生理差异，在教育学主要研究的是心理和社会上的差异例如兴趣、行为习惯等。李川在《中小学生科学素养水平的学段、性别和学校差异研究》中提出性别差异表现为性别的生理差异、心理差异以及社会差异REF_Ref20014\r\h[9]。综上所述本文将性别差异定位心理差异和社会差异。2.3学习表现在现代汉语词典中将学习解释为“从阅读、听讲、研究中获取知识或技能”学习表现是指在学习过程中的表现，包括学习方法，学习态度，学习习惯等与学习相关的内容。3小学低段不同性别学生学习表现的现状3.1问卷法的应用分析3.1.1问卷的设计为了了解孩子的基本情况，我们在借鉴已有的研究基础之上，结合指导教师的指导，问卷共设计了15道题，其中大部分题目为一些开放性试题，此次研究共发放了110份问卷男生55份女生55份，共计回收了100份问卷，有效率高达91%3.1.2问卷法的分析图3-1学生主动回答问题数据统计图如图3-1所示，当问到学生在课堂上你能够主动回答老师问题的次数的问题时女生大多数同学写2次，一部分同学写1次，个别同学写3次，极少数同学写0次。男生大多数同学写1次，一部分同学写0次，个别同学写2次，极少数同学写3次。由此我们可以看出男生在课堂上更加积极主动。表3-2学生任务完成情况统计图如图3-2所示，当问到学生你每天是否坚持写日记问题时其中一部分男生写了否，一部分男生写了是，大部分女生写了是，少部分女生写了否。由此我们可以看出女生在任务完成方面做的比男生要好。表3-3学生考试成绩统计图如图3-3所示，当问到学生你的语文数学成绩平均分是多少问题时，我们可以看到得优秀的女生有40人，得优秀的男生有30人，得良好的女生多于10人，得良好的男生少于10人，及格的女生也多于及格的男生，不及格的男生多于女生，由此我们可以看出女生的整体成绩比男生的整体成绩要高。3.2访谈法的应用分析3.2.1访谈的设计为了能够直观的了解一线教育教学中小学低段性别差异的表现，此次研究我们根据实际需要，结合指导教师的指导，共计设计六个访谈问题。将对1-2年级的三位老师进行访谈。最后将对三位教师的观点和看法进行总结分析。下面是被访对象基本信息表。表3-1被访对象基本信息表序号职务班级教龄学历1班主任一年级15本科2班主任二年级20大专3班主任二年级10研究生3.2.2访谈法的分析此次访谈共设计了六个问题，分别对一年级二年级的三位班主任教师进行访谈。访谈的问题主要是开放性问题目的是得到老师的一些观点和看法。我们对访谈内容进行编码，并提取在访谈过程中出现的关键词句。每一个关键性词句的描述都是根据访谈中记录的关键性话语如实分析提取出来的。对受访对象的关键话语进行梳理后，共得出关于访谈内容的信息描述表。表3-2访谈内容信息描述表序号类型变量及编码含义描述词频1您认为在课堂配合程度女生配合度高女生普遍比男生配合度高3上男女生存在那些差异？2请您评价一下在作业完女生认真女生在作业完成上普遍3成上男女生的整体表现。更加认真3您认为在课堂教学中男男生积极活跃男生在课堂教学中更加2女生表现存在那些差异？积极认真女生认真女生在课堂教学中更加认真1听取老师的讲授内容4您是怎样理解因材施教的？针对性教学因不同学生的自身特点3进行针对性教学通过对访谈结果进行整理和分析，发现三位老师均认为男女生的差异是存在的，其中三位老师一致认为女生在课堂表现上更加的认真并且配合度更高。并提出了进行因材施教的解决措施。

4小学低段不同性别学生学习表现存在的差异及原因4.1小学低段不同性别学生学习表现存在的差异男女生在学习表现方面存在着一定的差异性，这主要是因为受到生理因素、教学方式方法的影响。首先，男生与女生在大脑结构方面存在着差异，由于男生大脑右半球发育较快，因此他们在语言表达、音乐、美术、体育等方面能力要强于女生。而女生在语言表达、音乐、美术、体育等方面能力要强于男生。其次，根据生理结构影响，女生在语言表达和音乐方面比男生具有一定优势。最后，根据教学环境因素影响，教师要针对男女生学习表现存在的差异性采取有针对性的应对措施，比如在教学过程中要营造轻松愉快的教学氛围，注意因材施教；另外还要增强女生自信心和独立性等。此次研究在分析现状的基础上得出如下3点差异。4.1.1女孩对于课堂配合度更高从小学低段课堂教学中学生的表现来看，男孩比女孩更喜欢模仿、更爱表达、表现欲强、活泼好动，在学习中更容易受到外部因素的干扰。在小学低段课堂教学中，由于受生理条件的限制，男孩的记忆力通常比女孩要差，如果教师引导得当，在课堂上学生会表现得更加认真积极。但因为生理条件上的差异，男孩在注意力集中的时间上要比女孩短。当老师在课堂上提出问题时往往女生反应的更迅速并且准确率更高。4.1.2女孩的任务完成更好在低段数学教学中，女学生通常比男学生更加细心，对于一些数学公式、概念等会反复问问题、反复练习。而男生对数学的计算能力不如女生强。女学生在背诵课文方面也比男学生有优势。在日常生活中，女生通常会更加乖巧。教师在教学中经常会发现，女生通常会比男生更听话，她们不会因为别人说什么而轻易改变自己的想法。如果教师在课堂上进行提问时，女生会立刻举手回答问题或思考自己的答案；而男生往往会用自己的想法去回答老师的提问。男生一般会倾向于逻辑思维强，而女生更倾向于形象思维、直觉思维，所以女学生的思维方式相对于男学生来说更加理性、细致一些。而且女学生相对于男生来说更听话、更好管理和控制自己。因此男女生在课堂上的表现差异也反映出了其在学习上存在着一些差异。4.1.3女生的成绩整体较好在小学低段课堂教学中，女生的整体成绩比男生好，由于女生学习成绩高的主要原因是她们的思维更灵活、更善于观察、注意细节、乐于思考，而男生主要表现为记忆能力强，思维更具有逻辑性。此外，在学习态度方面男生和女生也有区别。在学习态度方面，女生表现出比男生更加积极主动，她们学习的主动性强于男生。而且女生更愿意主动地参与到课堂教学中来，她们会更喜欢和老师一起讨论问题、发表自己的观点、提出自己的意见等。但是在学习成绩方面男生和女生并没有显著差异。4.2小学低段不同性别学生学习表现现存差异的原因4.2.1男女生心理和生理原因在小学低段的课堂教学中，很多时候会发现，男生与女生之间的表现存在很大的差异。我们可以发现，在一些低段数学教学中，男女生之间存在着较大的差异，比如女生对数学的兴趣要明显大于男生。而在学习难度较大的内容时，女生则会出现畏惧情绪，表现出一定的消极态度。这是因为男女之间在生理方面存在着较大的差异，而这种差异也会造成他们在学习时产生一定的差异。比如女生在学习一些抽象数字、符号等内容时容易出现畏惧情绪，而男生则相反；再比如女生对于数学知识能够更加地灵活运用，而男生在数学方面则显得更为迟钝一些。此外还有很重要的一点是女女生比较缺乏自信，不能积极地看待自己。她们很多时候会因为自己在某些方面存在一定的缺陷而不愿意去与他人进行交流。因此很多时候她们需要更加多地依赖他人去获得一些知识。所以针对小学生而言，他们需要多加培养自己积极主动、敢于发言、乐于分享等良好性格特征，这能够帮助他们获得更多成功。对于小学低段不同性别学生学习表现存在差异的原因来说，主要是心理和生理两个方面。这主要是因为随着小学生年龄的不断增长以及大脑功能的不断完善与发展，小学生能够接收到更多有关生活经验方面的信息。所以在低段课堂教学中针对不同性别学生进行分类，可以帮助他们在学习上获得更多经验与方法。另外还需要注意到小学低段学生在心理方面与生理方面存在着明显差异。所以需要教师根据男女生的不同特点来进行有针对性的教学活动设计。4.2.2父母对子女教育观念和男女生的性格不同在对于教育孩子方面父母对女儿和儿子的期望是不同的，对于男女生的要求也不一样。父母对男孩子的要求比较严格，希望男孩子能够独立自主，能够承担起养家糊口的责任，对于女孩子要求相对宽松一些，希望女孩子温柔，体贴细心。父母对男孩子的期望比女孩子的期望要更高一些。所以，这些导致了女孩子在学习过程中更加的注重细节，倾向于完成作业后检查，而男孩子，头脑灵活，但比较马虎。同时女学生在回答问题时通常会比男生更加主动，对于一些复杂、有难度的问题女学生更愿意主动向老师提问，这是因为她们的好奇心和求知欲会促使他们积极地回答问题。对于男学生来说，他们的好奇心和求知欲并没有那么强，在回答问题时也往往不会太主动去表现自己，所以就出现了回答问题时女生更积极、主动、思维敏捷等现象。4.2.3男女生的学习态度不同在小学低段由于男女生对待学习的不同导致了女生成绩整体高于男生。通常往往表现为女生在对待学习上更加的认真、踏实，男生贪玩、不认真。通常表现为在作业完成上，女生完成的更加认真，在老师提出的要求时女生的完成度更高，例如在老师留一个预习作业时女生往往会认真预习而男生大部分对于预习都是草草了事。5小学低段不同性别学生学习表现差异的应对措施随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到小学课堂教学中性别差异的重要性，但是在具体的实践中，对不同性别学生学习表现的认识却还不够深入，因此需要从以下几个方面入手进行改变：5.1依据男女生特点进行针对性教学和分组教学由于男女生生理和心理固有的差异所导致的女生在课堂上配合度比男生的配合度更高问题，教师可以在课前做好充足的准备工作。比如教师可以利用多媒体、图画等辅助手段吸引学生注意力；课上老师要注意鼓励、表扬积极参与课堂活动的学生。其次，在课堂教学中如果老师能够充分利用课堂情境教学法可以更好地调动学生积极性。例如在授课时，教师可以利用多媒体播放视频来吸引学生注意力。再次是针对课堂上一些男女生不一样的表现。男女生在表达能力和兴趣爱好等方面会存在一定差异。比如男生通常会表现得更加活泼好动，喜欢玩游戏；而女生通常会更加内向和文静。针对这一现象教师可以在课堂上多安排男生活动、小组讨论等来鼓励男生积极参与活动；对女生则可以引导她们多参加集体活动、兴趣小组等来锻炼她们的胆量。最后是针对不同性别学生在学习上表现出来不同特点。同时我们可以采取互补的方式来弥补男女生心理和生理上的差异。分组教学，即老师根据性别进行分组，使男女生进行穿插分组，进行合理搭配，组建成小组学习。采用这种方式，既能充分调动学生学习的积极性、主动性，又能为学生提供了展示自我的舞台。在一个小组内女生发挥认真负责的特性来影响男生，使男生更加的认真沉稳。男生发挥积极主动的特性带动女生更加的活泼。5.2引导学生家长改变传统教育思想和增强男生的求知欲在对待男女孩子的教育上要改变固有的思想，在教育男孩子时虽然是希望他未来能够培养成为顶天立地的大男人，但是也要培养他认真负责的性格。在教育时要更加注重细节上的教育，在完成作业后要督促他认真检查，同时在上课前督促好他要认真预习。通过平时的一点一滴做起来慢慢培养男孩认真的习惯，从而能够使男生能够在任务完成上做的更好。由于男生的性格导致在课堂上男生的求知欲相对于女生较低，不愿意表达自己。所以课堂教学中老师要加强对男生的引导，利用一些激励的话语来激发男生想要表现自己的欲望，增加对于男生的提问次数，在学生回答问题后及时给予评价。从而来增强男生的求知欲。5.3针对性别差异培养学习态度由于在小学阶段男女生学习态度不同导致的女生的整体成绩较高。我们可以采取针对教学，加强督促的方法来改变小学低段的男生学习态度问题。对于男生贪玩学习不认真问题老师要对男生加强督促。例如：在课堂教学中老师要增加对男生的提醒，提醒他们要集中注意力听讲，增加对男生提问的次数使男生在课堂上能够善于思考。从而使男生在课堂上养成集中注意听讲，善于思考的习惯来提高学习态度。结论性别差异在小学低段数学课堂教学中表现出的问题是非常明显的，主要表现在男女生在学习上存在着明显差异，在课堂教学中男女生之间女孩对于课堂配合度更高、女孩的任务完成更好、女生的成绩整体较好存在着明显差异，所以教师进行针对教学和分组教学、引导学生家长改变传统教育思想和增强男生的求知欲针、对性别差异个性化教学。此外，教师还应注重培养女学生学习的兴趣，使他们能够在数学课堂教学中发挥自己优势、展现自己优势等。总之，小学低段课堂教学中不同性别学生存在着明显差异是客观现实问题，解决这一问题不仅仅能够填补国内这方面的不足之处，同时也会为教师提供教学参考使教师在课堂教学中拥有解决男女生差异问题的参考，这也会大大促进我国小学低段教育事业的发展。解决好小学低段男女生差异问题也会促进儿童的健康发展为以后的发展打下坚实的基础。这需要教师在教学过程中要遵守教学原则运用丰富的教学方法来进行用心教学，能够认识到课堂教学中男女生的差异并且能够就将其注意，只要教师能够科学地进行课堂教学活动设计，根据男女学生之间存在着差异来进行教学活动，就能使得男女生都能够在学习上取得更好的效果。来进行教学活动，就能使得男女生都能够在学习上取得更好的效果。参考文献[1]罗翔云.英语课堂中男女生消极静默现象差异分析及对策研究[J].英语教师,2021,21(6):4.[2]张丹.性别社会化视角下教师态度的性别差异与实践表征——以上海市小学课堂为例[J].全球教育展望,2022,51(12):16.[3]龚芳菲.小学低段学生美术视知觉的实践研究——视知觉在课堂教学实践中的观察及思考[J].好日子,2021(34):1.[4]刘晨晨.发展性评价在小学低段语文课堂教学中的运用[J].小学生：多元智能大王,2021,000(006):P.120-120.[5]戴春梅.小学低段动态班级文化活动设计[J].教学与管理,2021(35):2.[6]魏桥博;金伟佳;周珲.感觉统合能力对一至三年级小学生学业成就的影响研究[J].教育观察,2022,11(11):15-19+23.[7]黄颀.中美六年级小学生性别角色现状与差异[J].中国学校卫生2021年42卷10期,1540-1543页,ISTICPKUCA,2021:江苏省社科基金项目.DOI:10.16835/ki.1000-9817.2021.10.023.[8]任家玉.小学高年级学生学习习惯的性别差异及优化策略[D].曲阜:曲阜师范大学:2022.[9]李川.中小学生科学素养水平的学段、性别和学校差异研究[J].现代中小学教育,2020,36(11):54-59.[10]KaldoI,ÕunK.GenderDifferencesFavouringFemalesinLearningStrategiesinMathematics[J].ProblemsofEducationinthe21stCentury,2020,78(4):595.[11]MeterDJ,MaTL,EhrenreichSE.Telling,comforting,andretaliating:Therolesofmoraldisengagementandperceptionofharmindefendingcollege-agedvictimsofpeervictimization[J].InternationalJournalofBullyingPrevention,2019,1(2):124-135.[12]PronkJ,OlthofT,GoossensFA,etal.Differencesinadolescents’motivationsforindirect,direct,andhybridpeerdefending[J].SocialDevelopment,2019,28(2):414-429.[13]王耀慧,刘树仁,李书奇.从性别差异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