《演绎清明上河图里的趣事儿》课堂展示和说课实录

《演绎清明上河图里的趣事儿》课堂展示和说课实录内容模块：第二学段(3-4年级)《在线学习与生活》的跨学科主题《在线学习小能手》学习对象：四年级学生说课稿关键词：演绎

学生

趣事

教学

主题

语文

学科

老师

知识

作品

清明上河图

在线学习

传统文化

文化传承

图文故事

信息技术

在线平台

信息课时

当信息科技遇到传统文化与语文美术等学科进行交融，能引领孩子们生成怎样的学习体验呢？各位专家老师们，大家好。今天我以《演绎清明上河图里的趣事》一课，谈一下自己的教学构想。我将从以下几个部分来展开说课。背景分析新课程方案指出，加强课程综合，注重关联，开展跨学科主题学习，培养学生运用综合知识解决问题的能力。信息科技课标也提供了与内容模块对应的跨学科主题，如在线学习与生活模块对应的在线学习。小能手中提到，通过在线学习活动体验，在线进行信息搜索、信息整合与加工的过程。因此，当我无意间翻看到课文，一幅名扬中外的画，并与语文老师和学生们交流后，发现孩子们都没有见过这幅画，有着强烈的欣赏意愿，想看看画里究竟画了什么。我以此为契机，觉得可以利用信息科技的手段帮助孩子们在线找话、赏画，并且能将学习的收获表达出来，演绎清明上河图里的趣事，而这也于艺术课程标准中的理解。中国美术具有强大的生命力和凝聚力，增强文化自信相一致。由此，我根据模块3的学段目标和内容要求的第二条、第四条制定了本科的教学内容，并将一二年级在线学习部分的内容融入其中。以演绎清明上河图里的趣事为主线，设计了融合信息、语文、美术三门学科的跨学科主题活动，并对各个学科进行系统的规划分析。在理清各学科课前目标关联的基础上，聚焦信息科技学科知识与能力的发展，在经历在线学习的过程中，掌握在线搜索和简单作品创作的方法，这也是在线学习部分的重要内容。由于一幅名扬中外的画是三年级语文下册的内容，所以本次授课拟用于胡海棠四年级的学生。结合之前讨论，我认为他们具备开展在线搜索的零散经验，但是没有系统的方法。学习了课文，知道清明上河图的常识知识，但是仅看过局部插图。对清明上河图有着强烈的好奇心，但学习的调控能力较弱，喜欢和同学们合作，但有时候会过于自我。结合以上内容和学情的分析，基于核心素养的培养，我设定了如下教学目标。一、掌握用关键字进行在线搜索的基本方法。二、学会利用在线平台赏画并创作简单的图文作品。三、在经历在线学习的一般过程中，感受传统文化传承带来的成就感。其中一、二是重点，三是难点。为了达成以上教学目标，我以清明上河图的多种文化传承方式入手，由课文的文字静态传承，到老师用皮影戏的动态演绎，再关联到学生用图文故事的方式进行创作，引出本科主题。最后又拓展了更多信息科技家的传承演绎方式，设计了找赏创展的任务线。从学习的逻辑组织了试一试、想一想等活动，并将在线学习、在线平台以及简单作品创作等知识融入其中，通过问题串、学习单、集邮评价卡，促进教学评的一致。我依据的教育理论和用到的教育学的方法有这些。这是我的教学资源学习单和集邮评价卡。接下来我来说一下具体的教学过程。课程伊始，围绕问题，你对清明山河图有哪些了解？学生结合问题展开讨论，师生共同梳理清明山河图的历史和艺术地位。接着，教师从优秀传统文化传承的角度引导课文对上河图的趣事进行了文字描写，是一种传承方式。老师用皮影戏又接着动态演绎，也算是一种传承的方式，进而提出驱动问题，如何利用信息科技手段传承演绎清明上河图里的趋势呢？引出本课主题。本环节从学生熟识的语文课文入手，进行跨学科的关联，引用信息科技手段进行文化传承，激发了学生的学习兴趣和创作欲望。想要演绎出清明上河图里的趋势，首先就要找到它。结合之前讨论，学生已知清明上河图保存在故宫博物院。教师直接介绍其中设置的鉴赏学习平台：故宫名画记，接着布置寻找真人真迹任务，让学生先找到故宫名画记平台，再在这个网站中找到清明上河图。学生根据学习单的提示，自己尝试着查找，接着老师找学生分别演示找到名画记平台和清明上河图的方法。师生共同梳理在线搜索的一般方法，并引导学生关注关键字、官方网站、导航等关键点，对比两种不同的搜索方法，体验获取信息的方法，并唯一关键字不同，查找的效率也就会不同。本环节通过自己尝试同伴演示、师生归纳的方式，鼓励学生调动，已有经验大胆尝试，然后再进行梳理建构，较好地达成了教学目标。一、找到画作后，接着就要欣赏画作，在理解画作内容的基础上才能确定趋势。讲师先介绍清明上河图的特点，整体结构从右到左，以及先整体再局部的赏画方法。接着介绍在名画记平台，通过放大、缩小、导航、圆点注释等在线赏化的方法。比如这有一辆拉货的车，这两个人正在这装货点数，那猜猜拉的货物是什么？通过圆点注释了解到，噢，是一串串的铜钱，原来这是一辆宋朝的运钞车。再比如这个人，他手里拿着两双筷子，两碗饭，像是干什么的？学生猜测像是送外卖的，但是宋朝有外卖吗？在没有原点注释帮助的情况下，教师引导学生再次利用在线搜索的方式寻找答案。赶紧引发起兴趣的同学们都迫不及待地欣赏画作，寻找自己觉得有趣的事完成任务。二、教师巡视指导本环节不仅要调用美术、信息科技、语文等知识进行综合应用，也是在线学习平台的应用学习，达成了教学目标。2和3的部分内容找到趣事后，接着就要进入到了作品创作，用信息科技手段演绎出趣事，教师先展示学生找到的趣事，接着提问，猜猜画面中的人物在干什么，发生了什么样的对话。教师顺势引导，我们可以用图文故事的方式把它记录并演绎出来。教师引导学生并演示创作方法，我们可以用截图加文本的方式创作。学生，先小组间讨论一下任务分工和选取的作品形式，再完成任务。三、此话怎讲？这里的作品形式有梯度上的进阶，也对应了不同的评价。本环节通过分层任务创作简单的图文作品，完成对趋势的演绎，达成了教学目标2和3。接着到了展故事展演学生先将作品上传到平台展示，交流、点赞、互评，结合平台中的评价，分角色展演图文故事，如试讲师、学生演绎的蹒跚学步的幼儿，以及通过原点注释了解到的北宋礼仪方面，并进行了演绎。本环节主要是汇总并展示作品，让学生获得传承文化的自豪感和学习的成就感。最后的总结环节，师生共同梳理在线学习的一般过程，并拓展技术与文化的碰撞方式以及传承的其他样态。如清明上河图动画以及杭州亚运会开幕式舞蹈，让学生感受更多信息科技家的文化传承演绎。本环节主要是对主题活动的梳理归纳，在线学习的过程、方法，并拓展了文化传承的其他样态。最后说一下我的教学特色。首先我尝试着跨学科主题活动探索课程协同于人。接着基于真实问题进行四线并行的教学设计，并将思政渗透作为引线，感受传统文化传承的多样方式，增强文化自信。整节课以知识技能支架和评价支架共同支撑，致力于有意义学习的发生。以上就是我全部授课内容，请评委老师们批评指正，谢谢大家。【评委提问答辩环节】评委：今天是咱们现在听了这已经十四节课了。第一个提出跨学科主题活动的老师，咱们义务阶段课标这一次一个大的变化，就是中间有一个跨主题、跨学科主题活动设计，是吧？你这节课用到了语文、美术等等，像什么信息技术这些学科的内容。那我想问一下这个跨学科主题跟咱们前面说的信息技术与学科整合在你这节课体现的区别是什么？评委：咱们节约时间，我自己的理解啊。跨学科主题活动，咱们这个跨字意味着，咱们用的课时不只是你信息技术的课时吧。这一节课让我看，完成不了，就一个课是肯定完成不了，而且有一个文本的赏析，还有一个画面的赏析。还有一个分享，刚刚我们徐老师说的这中间。像画面的赏析等等这些美术的元素在里边，那么文本的赏析有语文老师的素养在里边，是吧？咱们信息技术老师您是全才，但是我觉得肯定有某一方面也会有欠缺。一个建议：信息技术与课程整合的概念，整合是工具的使用。咱们说的跨学科主题是运用多学科的知识解决某一个方面的问题。咱们现在说的是，要让孩子用信息技术手段去把静的画面，然后让它动起来，然后再基于这些传统的文化再演绎出新的故事，是吧？所以这中间就有各学科的素养还在里边，所以跨学科咱们在做活动设计的时候，尽量跟其他学科的老师结合起来，把他们的课时也用上，他们也有跨学科主题活动，咱们课标说了，每一个学期百分之十，所有学科百分之十的课时用于跨学科主题活动，是吧？对，如果把他们的课时再用充分，这一节课孩子他们演绎出来的东西，也会成为一个范本的，也会成为一个作品的，是不是？不是光一节课做完了就没了。老师：谢谢评委老师您的建议。我觉得您给我了我一个特别好的指引方向。因为其实我在这节课设计的之前，我自己要做大量的功课，就是究竟在美术中怎