“双减”政策视域下小学数学作业设计现状的调查研究

-陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究,2006(01):5-9.从作业的数量和难度方面，郑东辉（2021年）认为：“教师要根据不同学生的差异，布置预期相符的作业难度，要分层布置作业。”郑东辉.融入作业过程提高作业质量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆仑（2021年）提出作业设计要注重以下几点：“明确作业质量标准；规范设计流程；创新作业形式；注重设计的整体性、关联性。”余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实[J].人民教育,2021(Z1):34-36.总体来看，对中小学作业的研究在不断增多，相关文献资料研究成果丰富，但仍有许多问题需要我们进一步深入，“双减”政策落实程度到底如何，在“双减”背景下如何将“减负增效”具体落实到教学实际当中。此外，虽然国内学者对作业设计优化、改进等方面都进行了大量研究，但对具体学科、学段的作业设计还需进一步深入研究。任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究,2006(01):5-9.郑东辉.融入作业过程提高作业质量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实[J].人民教育,2021(Z1):34-36.（四）研究内容与方法1.研究内容“双减”政策实施之后，小学数学作业设计已经发生了一些好的变化，但是“双减”政策中对作业方面提出的一些要求还并未得到有效落实，本次研究围绕“双减”政策下小学数学作业设计，以重庆市荣昌区T小学为例，通过问卷调查法和访谈法充分了解“双减”政策下小学数学作业设计的现状，然后整理分析调查得到的数据和资料，找出“双减”政策实施后小学数学作业设计发生的变化以及仍然存在的具体问题，主要为数学作业的目的更偏重于知识层面；作业的类型更偏重于书面作业；作业数量偏多；作业难度缺乏层次性以及作业评价方式单一。再对其进行归因，最后提出对小学数学作业设计的设计原则和改进策略。2.研究方法（1）文献研究法通过查阅中国知网（CNKI）阅读大量论文、期刊、会议、图书等国内外文献资料，以“小学数学作业”、“减负”、“双减”为关键词进行全面检索与阅读，查阅到了大量关于作业设计和“双减”政策的期刊论文、学位论文等文献，对这些文献进行系统的整理和深入的分析，形成一份全面的文献综述，为本次论文的撰写提供了坚实的理论支持。（2）问卷调查法采用问卷调查法是为了深入了解“双减”政策下小学数学作业设计的现状，从学生角度出发，通过发放问卷给T小学的学生，从学生层面反映“双减”政策实施以来小学数学作业设计有无变化、哪些方面有变化、存在什么问题等，以便为“双减”政策视域下小学数学作业设计策略的有效提出提供量化支持。（3）访谈法采用访谈法是为了从多方视角把握“双减”政策实施前后小学数学作业设计发生的变化以及仍然存在的问题，从教师角度出发，对T小学的数学教师进行访谈。分析“双减”政策视域下的小学数学作业设计在哪些方面已经得到了改进，在哪些方面还有待提升，并分析其成因，从而为提出“双减”政策视域下小学数学作业设计的优化建议提供质化支撑。二、“双减”政策视域下小学数学作业设计现状调查（一）调查设计与实施1.调查目的本次研究是对“双减”政策视域下小学数学作业设计现状进行调研，对收集的数据及资料进行统计与分析，发现当前小学数学作业设计上存在的主要问题，深入剖析其原因，从而给出更加科学合理的改进策略，进一步落实“双减”政策提出的相关要求。2.调查对象本次调查的对象主要是重庆市荣昌区T小学的数学教师和学生。其中，问卷调查的对象为该小学三至六年级的学生，由于一年级和二年级的学生年龄较小，其识字和理解能力受到限制，难以独立完成问卷的填写工作。而访谈则是以该小学数学教师为调查对象，便于从多方视角把握“双减”政策实施前后小学数学作业设计的变化和问题。3.调查工具（1）调查问卷该调查问卷从学生角度出发。通过在中国知网上搜索相关文献，参考其他研究者的调查问卷并借鉴其调查维度，在结合小学生的理解水平基础上编制问卷，共有14道题（见附录1），主要分为以下五个维度：学生态度、作业类型、作业数量、作业难度和作业评价。随机选取重庆市荣昌区T小学三至六年级的200名学生，使用问卷星进行发放，并在家长的协助下填写了调查问卷，最终成功回收了193份有效问卷，回收率高达96.5%。（2）访谈提纲该访谈提纲是从教师角度出发。参考了其他研究者制定的访谈提纲维度，并结合日常与小学数学教师的交流后，确定了访谈问题的维度，包括：作业设计目的、作业设计类型、作业评价、“双减”政策实施前后变化及影响等，最终形成访谈提纲（见附录2）。随后对重庆市荣昌区T小学的四名数学教师进行面对面访谈，这四名教师分别来自三至六年级，教龄均有五年以上，对“双减”政策实施前后数学作业设计的情况更为了解。（二）调查结果与分析通过问卷星统计分析学生调查问卷的结果，并将教师访谈实录进行梳理和总结，从以下五个维度对小学数学作业设计现状展开分析：1.学生对数学作业的情感态度调查问卷中涉及学生对数学作业情感态度的问题分为第2题、第3题和第14题，调查比率如下：图SEQ图表\*ARABIC2“你完成数学作业的目的主要是？”图SEQ图表\*ARABIC3“你认为数学作业对于你的学习有帮助吗？”从图2和图3数据来看，在回答第2题“你完成数学作业的目的主要是？”时，被调查的小学生中有38.86%是为了考试取得好成绩，28.5%的小学生是为了获得更多知识，表示对数学感兴趣的占22.8%，只有9.84%的学生表示做作业是为了应付老师。不难发现，选择“为了考试取得好成绩”选项的学生占比最多，这与我国存在已久的“应试教育”有关，不少教师在设计作业时，将作业视作学生提高成绩的手段，还有近十分之一的学生认为完成作业仅仅是为了应付老师，这是十分错误的观念。在第3题“你认为数学老师布置作业的类型如何？”中，44.56%的学生认为帮助很大，31.61%的学生认为有些帮助，17.62%的学生认为帮助很少，而6.22%的学生则不清楚。总的来说，近八成的小学生认为数学作业对自己的学习有帮助，说明数学作业对于学生学习方面作用很大，可见教师要重视数学作业这一方面。但是仍有超过五分之一的学生认为帮助很少或不清楚，对于数学作业的功能认知模糊。学生之所以会产生这种观念，很大程度上是因为数学作业缺乏新意、枯燥乏味，抑或是数学教师过于严格，导致学生对数学作业乃至数学缺乏兴趣。对小学数学教师进行访谈，就“‘双减’政策实施后，您设计数学作业的目的或功能主要体现在哪几个方面？与之前相比，是否有变化？”这一问题和他们进行交流，四位教师回答有一些相似之处，均强调设计作业的目的是为了帮助学生更好地巩固吸收所学习的重点内容，让学生取得更好的成绩。其中，教师A谈到，与之前相比，在作业设计上更加关注教学目标是否能够达成，尽可能引导学生通过作业练习更加熟练地掌握当天所学的知识。教师B提到，“双减”政策实行之后，更加注重学生的主体地位，将激发数学兴趣、培养良好的数学学习习惯视作主要目的，因此作业设计与之前相比更注重趣味性。图SEQ图表\*ARABIC4“关于数学作业，你希望老师在哪方面进行改进？”从图4数据可知，在回答第14题“关于数学作业，你希望老师在哪方面进行改进？”时，49.74%的学生希望在作业数量上进行改进，23.32%的学生希望在作业难度上改进，17.62%的学生希望在作业类型上改进，9.33%的学生希望在作业评价方面有所改进。足以可见，“双减”政策落实的情况还不是很理想，仍有近一半的学生对数学作业的数量感到有所负担。2.数学作业的类型调查问卷中涉及数学作业类型方面的问题分为第4题、第5题和第6题，调查比率如下：图SEQ图表\*ARABIC5“你认为数学老师布置作业的类型如何?”表1“数学老师布置作业的主要类型是什么?”图6“你最希望老师布置什么类型的数学作业?”从图5、表1和图6的数据可知，在第4题“你认为数学老师布置作业的类型如何？”中,有73.58%的学生认为布置作业的类型多样或多样且新颖，有26.42%的学生认为作业类型单一或比较单一。说明“双减”政策实施后，教师在作业类型设计方面做得比较好，但仍需改进，提高自身的创新能力，采用多种作业类型相结合的方式。此外，学生在回答第5题“数学老师布置作业的主要类型是什么？”时，79.8%的学生选择了书面作业，说明了书面作业仍然是教师布置数学作业最主要的形式，而创新类、调查实践类的作业较少。但在第6题“你最希望老师布置什么类型的数学作业？”中，27.98%的学生希望教师布置创新类作业，19.69%的学生希望布置调查、实践类作业，33.68%的学生希望可以自己选择作业类型。所以数学作业不能仅仅局限于书面作业的形式，不但要锻炼学生的逻辑思维能力，还要注重学生动手实践的能力。通过访谈教师，与教师在交流“‘双减’政策实施后，您设计数学作业的类型主要有哪些？与之前相比，有什么变化？”这一问题时可知，政策实施后，小学数学作设计在类型方面变化较小，与学生调查问卷得到的结果相符，四位教师会设计多种作业类型，有书面作业、口头作业和实践类作业等，但书面作业的占比最大，这是需要改进的地方。教师B谈到，调查、实践类作业受到时间、地点、工具等条件的限制，实施难度较大，学生的完成度不高，所以较少布置此类作业。另一位教师C谈到，书面作业更有利于学生熟悉和巩固知识，而调查实践类和创新类作业，虽然能够调动学生的积极性，但学生会过多关注趣味性而忽略其中蕴含的知识。通过访谈，可以发现，教师对于作业类型的设计更加注重知识层面。而“双减”政策强调布置个性化作业，教师要设计出多样化的作业形式，这样可以激发学生学习数学的兴趣，发挥主观能动性，认真对待并完成数学作业，在多样的数学作业中获得成就感，体会数学的魅力。邹建国.如何创建小学数学高效课堂[J].新课程(小学),2013(12):80.3.数学作业的数量调查问卷中涉及数学作业数量方面的问题分为第7题和第8题，调查比率如下：图7“你日常做数学作业平均花费的时间为？”图8“你认为日常数学作业量如何？”根据图标7和图8数据分析得出，38.34%的学生日常做数学作业平均花费的时间在半个小时以内，32.64%的学生花费半个小时到一个小时，19，69%的学生花费一到两个小时，9.33%的学生花费两个小时以上。与之相应的问题中，分别有42.49%和32.12%的学生认为日常作业量较少或适量，其余学生认为较多或很多。可以发现，数学作业布置的数量对很多学生来说仍有负担。学习能力较弱的学生在完成同样的作业量时会花费更多的时间和精力，教师要充分考虑他们的学习能力，布置他们在规定时间内能完成的作业量，不能以一个标准要求所有学生。在访谈教师时，请教“您认为与‘双减’政策实施前相比，小学数学作业设计在哪方面的变化最大？”时，四位教师都提到数学作业数量与以前相比有所减少，不再采取题海战术，会对题目进行一定的选择，不过几位教师都强调数学作业不能少了必要的基础练习题，对于重点知识需要进行适当的重复练习。教师D说，在“双减”以前，他在课后有时会出大量的练习题，因为他觉得练习要达到一定的量，才能引起质的变化，而“双减”实施后，他的观念改变了许多，赞同要实现数学作业“提质减量”的观点。4.数学作业的难度调查问卷中涉及数学作业难度方面的问题分为第9题和第10题，调查比率如下：图9“你认为数学老师布置作业的难易程度如何?”图10“数学老师会根据学生的程度布置不同的作业”从图9和图10的数据可知，在第9题“你认为数学老师布置作业的难易程度如何?”中，45.08%的学生认为比较容易，30.57%的学生认为难度适中，14.51%的学生认为比较难，9.84%的学生认为非常难，并且在第10题“数学老师会根据学生的程度布置不同的作业”中，分别有15.03%和8.81%的学生选择不符合和很不符合，说明作业难度在设计上仍有问题，教师既要关注到认为“作业容易”的学生，设计出符合或适当超出他们现有能力范围的题目，这样才能发挥作业“拔高”的功能，同时，教师也要关注到认为“作业很难”的学生，结合他们的思维能力和学习水平，布置他们通过努力能够完成的作业。进行教师访谈时，交流到“为了有效落实‘双减’政策，针对小学数学作业设计现状，您认为教师应该在哪些方面做出努力？”的问题时，教师A谈到，“双减”政策提出作业要符合小学生的年龄特点和学习规律，所以她设计作业时，会将参考书上一些难度较大的问题删掉。另一名教师C说，数学作业中的基础题不会很难，都是要求学生一定要掌握的知识点，同时还会根据学生的现有水平适当地增加一些难度，但基本都在学生能够理解的范围内。经过与教师访谈后，不难发现，教师并不是要给学生们制造难题，而是要让他们在完成作业的过程中更好地发展和进步。5.数学作业的评价调查问卷中涉及数学作业难度方面的问题分为第11题、第12题和第13题，调查比率如下：图11“数学老师在数学作业上通常采用哪种评价方式?”图12“你希望数学老师对作业的评语内容是?”从图11和图12的数据可知，在“数学老师在数学作业上通常采用哪种评价方式?”的问题中，38.34%的学生选择了打分，35.23%的学生选择了评等级，18.65%的学生选择了画表情符号，7.77%的学生选择了写评语，可见，小学数学老师主要采用打分和评等级的方式来评价学生的作业。不可否认这两种方式是最简便、最节约时间的，但是难以发挥作业评价的指导性功能。此外，学生最希望数学老师对作业给予表扬性评语，学生可以从中获得成就感和自信心，此类学生占比38.36%；29.53%的学生希望得到提示性评语，这类评语能够及时有效地给予学生正确的指导；分别有18.65%和12.95%的学生希望得到批评性和要求性评语，这两类评语能准确直接地点出学生在作业上出现的问题。三、小学数学作业设计存在的问题及其原因分析（一）小学数学作业设计存在的问题1.数学作业目的偏重知识层面大部分小学数学教师在设计作业时，仍然是把巩固知识放在第一位，最主要的目的也是为了让学生掌握书本知识，提高学生数学成绩，弱化了对学生思维和操作能力的培养，没有将作业目的回归到学生本位。而教师对于作业目的制定的偏颇势必会对学生完成作业的目的造成错误的导向。部分小学生并未将完成数学作业与自身发展和个人兴趣相结合，完成作业的目的是出于外在因素，比如为了提高成绩，而不是为了促进自身的发展。所以教师在制定作业目的时，要明确每一项作业所要达到的具体目标和预期产生的效果，并且关注学生的全面发展，而不仅仅是知识层面的提高。2.数学作业类型偏重书面作业调查结果表明，当前小学数学作业类型较为单一，书面作业在数学作业中占据主导地位，虽然非书面作业的类型也有，但所占比重较小。数学教师通常都会更重视书面形式，如布置教材课后习题、练习册和试卷等，而创新类和实践类作业布置得较少，如制作数学小报、做数学实验、和社会调查等非书面形式的作业。然而一成不变的作业类型会使小学生对数学这门学科提不起兴趣，长此以往，会更加不利于学生在数学上的发展和教师的教学。并且不同阶段的小学生在身心发展水平和学习习惯上都大不相同，只有设计出符合学生个性特点的作业形式，多种作业类型相结合，才能更好地激发学生对数学的学习热情和学习的主观能动性。3.数学作业数量偏多学生调查问卷显示，近三成的学生完成数学作业耗费的时间在一个小时以上，超过四分之一的学生认为日常数学作业数量较多或很多，由此可见，小学数学作业在数量安排上还存在较大问题，对于小学生的学习生活造成一定负担，不符合“双减”政策中一直强调的作业减负。此外，根据教师访谈可知，在“双减”政策实施前，部分教师仍采用“题海战术”，这一问题虽得到改善，但还需要进一步落实到位。小学阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，过多的作业量不但会造成小学生过重的学习压力，降低其学习热情，甚至是产生厌学心理，还会影响学生的休息时间和身体健康状态，长时间的写作业可能会造成学生用眼过度，加剧学生近视的情况。所以小学数学教师要重视作业数量偏多的问题，布置适量的作业，在作业设计方面做到“提质减量”。4.数学作业难度缺乏层次性“双减”政策以及素质教育都要求教学要尊重每一位学生的个性。“一刀切”的教学模式早已不适应现在的教学模式，当前小学数学作业设计主要是针对中等学习能力的学生，而对于具有较高学习能力和较低学习能力的学生，这样的作业就存在着“过于简单”和“过于困难”的两极化问题。这种对全体学生统一标准且不分层的作业会在很大程度上消耗学习能力强的学生的学习热情，同时也会打击学习能力较低的学生的学习积极性和自信心。5.数学作业评价方式单一“双减”政策中指出评价方式要具有多样性，注重学生的主体地位。而学生调查问卷显示，大部分学生认为数学教师在对作业进行评价时通常采用打分和评等级，并且希望教师对作业的评价内容以表扬性评语和提示性评语为主。作业评价是小学教师最容易忽视的方面，很多教师没有认识到作业评价的重要性。单一采取打分或评等级的评价方式容易使学生产生竞争和攀比心理，对于学习能力较差的学生，可能会使他们产生自我否定甚至是自卑的心态，所以在评价学生作业时，教师要采取多样化的评价方式，用提示性、激励性的评语或表情符号来评价学生作业。不但要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生完成作业的态度，以多样化的作业评价方式激发学生的学习热情。（二）小学数学作业设计存在问题的原因分析1.教师对“双减”政策的解读不够深入根据教师访谈发现，小学数学教师基本都知道“双减”政策和该政策的大致要求，但并未深入了解其具体内容，学校也并未系统组织教师研读“双减”政策。当询问道是否了解政策中针对作业设计方面提出的要求时，四位老师都是一知半解，理解得比较浅显。然而理论指导实践，只有对“双减”政策进行深入的解读和领会，才能将政策所提出的要求内化于心，融入到日常的教学工作中。在设计作业时，以“双减”政策在作业设计方面提出的具体要求为依据，设计出符合学生发展水平的高质量的作业。2.学校对教师作业设计能力的培养措施有待完善“双减”政策提出要将作业设计融入到教学研究之中，然而在实际工作中，有些学校并没有充分关注到教师的作业设计水平，缺乏系统性的培养计划和机制。在访谈中，当问到“学校是否针对教师作业设计开展相关课程或培训措施？”四位教师都表示学校没有开展过有关作业设计方面的培训，其中教师D表示，日常做校本专题研究的时候，并没有太重视作业设计，而是把注意力集中在了教学和课堂上。然而作为新时代教师，要具备创新素质，不但要创新作业类型，还要创新作业评价方式，发挥出作业的评价和导向功能。3.教师之间在作业设计方面缺乏沟通和研讨“双减”政策要求教师在进行教学研究时要研讨作业设计，然而经过观察发现，在教学过程中，教师对于作业设计乃至作业方面的重视程度并不高，很多小学数学老师都将教学研究的重心集中在教学内容的讲解上，至于数学作业的设计则是鲜有论及。在访谈中问及“‘双减’政策实施后,您对作业设计方面是否更加重视？您是否会与同事积极交流数学作业设计方面的相关问题？”最年轻的教师A表示，害怕自己设计的题目出现漏洞，所以不敢大胆创新数学题目。可见，小学数学教师对作业设计的研究与合作意识不强，自主创新能力还有待提升。四、“双减”政策视域下小学数学作业的优化设计（一）“双减”政策视域下小学数学作业设计的原则1.主体性原则学习是一种双边活动，教师是“教”的主体，而学生是“学”的主体。冯文全.对“教师是主导,学生是主体”冯文全.对“教师是主导,学生是主体”命题的多学科视角的审视[J].教育研究,2007(10):19-24.[18]岳定权.意义的追寻：教师教材理解研究[D].四川师范大学,2020.DOI:10.27347/ki.gssdu.2020.001260.2.目的性原则首先教师是作业的设计者，教师要明确自己布置的每一项作业、设计的每一道题目的目的和意图。其次，小学数学教师在设计作业时，要根据学生的实际学习情况，对学生在学习上存在的具体问题有针对性地设计作业题目。在设计出具体合理的目标后，作业中的每一题目都要与所设计的作业目标一一对应。只有这样，数学作业才能在明确具体的目标的指引下，发挥出理想的教育功能。3.差异性原则每一个学生都因受到种种因素的影响而具有个人独特鲜明的特征，如成长环境、父母教养方式和家庭氛围等，从而在学习习惯、思维方式上也存在明显差异。这就要求教师在设计和布置作业时不能一概而论，忽视学生间的差异。同时还要考虑现实因素，我国实行的是班级授课制，教师不可能针对每一个学生设计不同的作业，但可以根据学生的学习能力，灵活安排具有层次性的作业。（二）“双减”政策视域下小学数学作业设计的改进策略1.解读“双减”政策，树立“减负”意识学校应加强领导能力，提高教师对“减负”的认识，通过在校园进行宣传，大力弘扬“以生为本”的教育理念，营造一个有利于“减负”的良好氛围。比如，可以组织有关作业“减负”的讲座，对“双减”政策做一次深刻的解读，或是制定作业管理方面的规定，不以学生的学习成绩作为检验教师教学成效的唯一标准。学校和教师方面必须要树立正确的“减负”意识，正视“减负”的重要性，不能只着眼于学生成绩和升学率，要以促进学生身心全面发展以及健康成长为首要目的，树立科学合理的作业观念。2.分层设计作业，重视学生差异分层教学是指按照每个学生自身特点和发展需求来确定其教学内容及要求，对每一个层次的学生制定相应的作业内容以及作业时间等具体标准。在同一班级中，学生的学习能力存在差异，对于老师所布置的数学作业，有些学生认为其难度过高，难以独立完成，而另一些学生则认为其难度较低，无法达到自我提升的目的。这种情况就造成了“优生”和“学困生”在作业上存在较大差别。因此，教师应当根据学生的个体差异，为不同水平的学生分层设计出相应难度的作业，以满足他们的学习需求，使每一个层次的学生都能得到应有的发展。比如，可以将作业题目大致划分为基础类题目、变式类题目和拔高类题目，对于学习能力较弱的学生而言，独立完成基础类题目是必不可少的；而对于学习能力中等的学生，则需要完成基础类题目和变式类题目；对于学习能力强的学生，可以挑战拔高类题目，当然也要注重对基础知识的掌握。3.丰富作业类型，激发学生兴趣“双减”政策指出要让学生在“思维开发”、“实践创新”、“自主学习”和“问题解决”等方面都能得到充分的发展。因此，要从多样性和创新性的角度出发，采取游戏、操作、整理、调查等多种形式的作业，减少传统书面作业所占比例，积极引导学生进行实践创新、自主学习和问题解决。以实践类为例，学生完成实践类作业，不仅能使学生有效掌握知识，还能锻炼学生灵活运动知识的能力，不断提升学生的思维水平和实践创新能力。4.组织教师研讨，进行资源共享教研活动是小学教师都要参与的一项工作，也是教师互相交流、一起进步的好机会。小学数学教师要敢于打破常规，将作业设计融入到教研活动中。针对目前数学作业中自创性题目匮乏的情况，在开展教研活动时，可以鼓励教师大胆设计出具有自创性的题目，这类题目可能更贴合学生生活实际，也更能提高学生的学习兴趣。在教研活动中，教师可以共同探讨自创的作业题目，集思广益，完善题目，从而设计出具有创新性的高质量的作业题目。5.开展培训课程，提高设计能力小学数学作业的质量与教师自身拥有的作业设计能力和创新能力息息相关，因此学校应当加强对教师在作业设计方面的培训，例如定期为教师提供作业设计方面的专业课程。常言道：“理论指导实践。”学校还可以举办讲座或座谈会，邀请作业设计方面的专家或负责出题的研究人员，为教师提供与专家或教研人员“面对面”的交流机会，让教师通过专家视角拓展认知范围，丰富作业设计方面的理论知识，从而提升教师在作业设计方面的能力。结语本论文在“双减”政策视域下对小学数学作业设计现状展开了深入研究，发现当前小学数学作业设计存在的问题，主要有数学作业的目的偏重知识层面、类型偏重书面作业、数量偏多、难度缺乏层次性以及作业评价方式单一等。针对以上问题，通过对学生问卷和教师访谈得到的数据进行分析，探究出以下原因：从教师层面来看，教师对于“双减”政策的解读不够深入，教师与教师之间在作业设计上缺乏沟通和研讨，合作意识和自主创新能力还有待提升；从学校层面来看，学校对教师作业设计能力的培养措施还不够完善，缺乏系统性的培养计划和对学生作业方面的有效监督和管理。最后，本论文结合实际情况提出能够改进小学数学作业设计的优化建议。但是，由于时间、地点等条件的限制，本研究还存在许多不足之处。首先，本次研究的调查对象是重庆市荣昌区T小学三至六年级的学生和数学教师，没有包含一、二年级的学生和教师，并且收集到的学生调查问卷的数量和访谈的教师人数不够多，所以调查的样本有限，调查对象不够具有代表性，调查结果也可能存在一定的片面性。其次，本研究是笔者本人基于在T小学的实习经历做出的探究，教育经验还不够丰富，研究视野具有局限性，对“双减”政策视域下小学数学作业设计所提出的改进策略仅基于对重庆市荣昌区T小学的调查，不一定适用于其他小学的实际情况，结论的适用性和推广性受限。总的来说，“减负增质”是小学作业设计的重点，在未来的学习和教学中，笔者本人将结合“双减”政策对作业设计方面提出的要求，继续深入探索和研究小学数学作业设计，完善对于数学作业的优化策略，充分发挥作业的育人功能。参考文献中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html,2017-9-24.教育部．《中小学生减负措施》（减负三十条）[EB/OL]./srcsite/A06/s3321/201812/t20181229_365360.html,2018.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.JanineBempechat.TheMotivationalBenefitsofHomework:ASocial-CognitivePerspective[J].TheoryIntoPractice,2010,43(3).MerithCosden,GaleMorrison,LisaGutierrez,MeganBrown.TheEffectsofHomeworkProgramsandAfter-SchoolActivitiesonSchoolSuccess[J].TheoryIntoPractice,2010,43(3).王月芬.作业的本质及其育人价值[J].今日教育,2021(10):8-11.陈铭.课程作业──英国中小学生学业评定的主要形式[J].外国教育研究,1996(04):25-26.蒲阳.美国家庭作业研究的历史分析及启示[J].外国中小学教育,2014(02):35-41+5.胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育,2007(12):52-55.西班牙：家庭作业不得有损孩子参与社会和家庭生活的权利[J].人民教育,2019,(20):41.任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究,2013(09):58-63.陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究,2006(01):5-9.郑东辉.融入作业过程提高作业质量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实[J].人民教育,2021(Z1):34-36.邹建国.如何创建小学数学高效课堂[J].新课程(小学),2013(12):80.冯文全.对“教师是主导,学生是主体”命题的多学科视角的审视[J].教育研究,2007(10):19-24.岳定权.