2024年比的教学反思

第页2024年比的教学反思比的教学反思1

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的教学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事教学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

本节课的教学中，我就是实行了合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视了学生学问的形成与发展过程，注意了学生视察、类比、分析、概括和自学等实力的培育。整节课支配有序，环环紧扣，改变有致，既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅，活而不乱，教与学的双边关系处理得特别好，充分体现了勇于创新的精神。关注学生独立思索，自主探究和合作沟通。详细表现在：

1、指令性活动向自主探究转化。老师通过供应学习材料使学生始终处于视察、探究、沟通等高层次的思维活动之中。

2、问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。

3、学习过程从封闭预设走向开放、生成。

学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必需回来于生活。数学只有在生活中才能给予活力与灵性。教学中的教与学联系生活，让学生感受到比在生活中无处不在。由于“比的意义”内容繁杂，在一起先，依据内容特点和学生的认知规律，紧密联系生活实际，让学生视察生活中的比，初步感知比，使学生对比感爱好，特别乐意探究学问，奇妙地导入新课。在出示例题后，组织学生围绕“比”的问题去探讨、探究、探讨、概括、总结，实现了自主学习，这样，敬重学生的主体地位，培育创新精神。

比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念简单，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，我没有实行给出几个实例，就干脆定义“比”的概念，而是以系列情境为学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。这样易于引发学生的探讨和思索，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。这样既不显得单薄，也不显得零碎，利于学生探究和驾驭学问。

实行自主学习的形式，促进了学生实力的发展。学问、实力并重是现代人素养培育的要求，也是胜利学习的.内在规律。学生驾驭学问仅仅是教学活动的一个方面，更重要的是要对学生进行情感、看法、价值和自学实力的培育。本节课中“比的读写”、“比的构成”、“比的各部分名称”“求比值”等都是比较浅显的学问。教学时我不断把学习的主动权交给学生，让他们自主学习，然后通过集体探讨反馈相识，这样的课堂是学生的课堂，真正体现了学生的主体地位。

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比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系。虽然比和除法、分数有着亲密联系，但又不完全等同，比更强调的是量与量之间的倍比关系的干脆描述，有时并不关注详细比值是多少，而除法、分数更多的是强调两个量之间的一种运算关系，通常也会同事关注运算的结果。此外，我们可以用比同事表示两个、三个乃至更多的量之间的.倍比关系，而除法、分数一般只能表示两个量之间的倍比关系。通过这节课的教学，学生能够理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，但是对它们之间的区分还不够清晰。

比的教学反思3

比的基本性质这一课，要求学生能理解比的基本性质，正确应用比的基本性质化简比这一目标。也就是把比的前项和后项化成是互质数，并且是一个比，并能区分化简比和求比值在最终结果上的表现形式。这对于许多学困生来说，是一个较难驾驭的地方。在以往的教学中，本人都先让学生弄清“最简洁的整数比”之后让学生尝试解决例题中的三个问题，使学生在解决问题的过程中悟出化简比的方法。但这种教学方法的效果不是很好，学困生的'错误率还比较高。由于受到前面学习求比值的影响，所以分不清化简比和求比值；由此，我认为应实行“加强对比”的教学策略，并通过以下教学方法来变更这一现状。

一、利用旧知学习新知的学习方法。如在教学例1前，先让学生做一道这样的练习题：学校有8个篮球，12个排球，篮球和排球个数的比多少？让学生发表各种看法，然后探讨篮球和排球的个数比是写成8：12好还是写成2：3好？在教学例1时，先把例题转化成约分：14/21，1.25/4这种形式，让学生运用以前的学问阅历进行计算；接着让学生把它看成比的形式，该怎么读呢？学生齐读。老师干脆指出这就是我们要学的化简比；从而使学生在不知不觉中进入新的学习。学生学习起来也感觉很简洁，简单接受。

二、加强对比，沟通学问间的联系。如8：12和2：3进行比较，通过探讨，发觉比的特点，让学生更清楚什么是最简洁的整数

比；把约分转化成化简比，显明的对比，明确地理解化简比的方法。

这节课，学生都充溢主动向上的信念，都在不断地探究中不断获得新知，在学生的练习反馈中，也发觉大部分学生能驾驭了这一学问点。

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《比一比》是北师大版二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。是在学生驾驭了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。反思本课教学，有以下几个胜利之处：

1、从旧知的基础上引出新知。通过9○23100○6354○52的复习，再提问：你能说说百以内的数是怎样比较大小的吗？这样很自然的过度到万以数的大小比较。

2、在情境图上也作了奇妙的处理，如：这台饮水机的价钱是由1个千、1个百和8个十组成，从而让学生猜出这台饮水机的价格。这样的处理又一次复习了第四单元的生活中的大数。在学习主题图部分，学生能从生活阅历中很快地说出1180大于990，我没有主学生说出详细的'比较方法，而是先进行一个小练，如2150○9655000○68等，通过练习、视察、比较，再学生总结，这样的教学方法，学生驾驭得比较深刻，数位多的那个数就高校生驾驭得比较到位。

2、学生的学问和实力的获得都是在老师的激励的指导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必需是主动获得，主动发展的教学活动化过程。在教学过程中，创设嬉戏情境，调动学生的生活阅历和原有的学问基础．让他们借助旧学问和已驾驭的方法进行迁移应用，主动获得新知，自主发觉、总结比较大小的方法。在嬉戏中让学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，以及“高位”的确定性作用。学生在一次次轻松中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正体现“在玩中学，在乐中悟”。

3、通过出示四座名山的海拔高度，增加了学生的爱国热忱。并且通过比较四座大山的海拔高度进而巩固了“万以内数的大小比较”的学习要点。

4、通过有层次的练习，让每个程度的学生都有不同程度的提高。如在最终的练习中，我设计了一道小窗后面躲着谁？526﹤52□1000﹥□9940÷5﹥□﹢4在巩固了生班的基础上，能让优生有一个发展的空间。

当然，本节课也有一些不尽如人意的地方：1、在教学过程中，当孩子的学习思路与老师原有的教学设计不符时，老师不应牵着孩子的鼻子走。而是应信任学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。在我上"比一比"一课中有了更深的相识。

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教完“比的基本性质”后，我不停地在思索一个问题：学生学习数学学问有一个最重要的基础：已有学问，尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学学问，尽管这些学问的获得有的来自于他人的帮助，有的来自于自身的感悟，但是不管怎样，不管其来源如何，既然学生已经驾驭，就纳入到了学生已有的学问结构体系中，这些的确是客观存在的现实，并作为小学生已有学问的一部分构成进一步学习新知的数学资源。《数学新课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。小学生已有的学问是学生进行数学学习的重要资源。

其实，对于小学生而言，由于他们已经有了很多相关的数学学问，许多教材中的“新学问”对于学生来讲并非“新学问”。正因为这样，我理解的小学生数学学习的实质是，用自己已有的学问与新知进行交互作用，进而重新建构自己的`学问体系的过程。学生以前学习的“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“比与分数、除法之间的关系”和今日学习的“比的基本性质”相互联系起来，让学生在已有学问的基础上学习新知就可以起到事半功倍的效果。

因此，学生的已有学问天经地义地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们进行数学教学的一个浩大资源库。而这些学生已经驾驭的数学学问，为他们进一步学习数学供应了一个有利的条件。老师假如能够留意到这些状况，并将学生已有的学问科学合理进行利用，与学习数学新知相互结合起来，必将起到良好的效果。因此，关注学生已有的学问，贴近学生的实际状况，既是数学学科的特点所确定的，更是数学学习所必需的。

一、引导学生通过对比、思索，主动建构概念。

数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新学问与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新学问意义。学生通过视察详细的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思索，将新学问与已有的适当学问建立联系，又要将新学问与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生视察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思索、重组等思维活

二、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告知我们，概念一旦获得，如不刚好巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念学问。只有把学到的学问运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采纳的是哪一种方法，只要合符规律，都赐予了充分的确定。敬重了学生的情感、看法、价值观，使学生从中体会到胜利的喜悦，提高自己的学习爱好，进而培育了学生的创新意识。随后还支配了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培育学生分析和解决问题的实力。

比的教学反思6

（1）在教学中，以培育学生解决问题的实力，培育多种解题思路为突破口，让学生对学问有一个系统的理解和驾驭。通过对比的学习，让学生学习到一种新的解决问题的策略，提高解决问题的实力。

（2）通过对比的化简的层层练习，能增加学生解题的实力，可以让学生敏捷运用多种解决问题的策略来解题。同时针对学生出现的`问题（主要是少数学生对比和比值区分不清）进行针对性的指导和对比练习，让学生自己得出两者的区分，促进学生学问的内化，对比和比值都有一个更清楚的相识。通过多种形式的练习，层层深化，让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法。

比的教学反思7

依据教学大纲的要求，我经过了仔细的备课后，教学环节确定下来：把识字融入故事教学之中，利用已经学过的多种识字方法主动识字。培育孩子的精读实力，抓住重点词句体会猴子、梅花鹿的心理改变，从而意识到“合作”的力气和给人带来的欢乐。在本课的教学中，我有以下几点体会：

一、营造情境，调动孩子愉悦的心理体验。

在本课的教学中，我从出示动物头像引入，让孩子和主子公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘苹果”嬉戏复习生词，契合了本文的故事情节。在课堂教学中，始终以故事情节作为主线，即便是进行词句、识字等学问点的训练，也借助故事主子公之口融入故事之中。

二、分层训练，提高课堂教学效益。

进入故事的核心之后，让孩子用“读、勾、体会、感情朗读”等学习方法进行分层训练。出示重点句，引导孩子学会抓住重点词语“没精打采、得意忘形、一口气、急得团团转、肯定”等，来理解人物的心理活动。通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式，调动孩子的`语言积累和情感体验。如体会“一口气、轻轻一跳”，让孩子做一做，想一想，这些词语让你觉得梅花鹿怎么样？学生说出：自信、轻松、简单等，在理解的基础上丰富完整地进行表达。同时，结合课文进行识字，如：“急”，老师范写，学生视察并依据偏旁编故事记忆字形，再放到句子中朗读。在重点区分“俩、两”的用法时，我利用同学读句子，另外同学评价，将字的不同读法融入其中。“他们俩读得怎么样？”“他们两个读得怎么样？”在朗读、问答中不断巩固读法，并用对比填空强化学问点，让学生驾驭用法上的不同（带量词与不带量词），当堂过手，提高课堂的容量与效益。除朗读落实，随文识字，在本课还进行了书写的指导。“象”是个笔画繁多的字，经过老师的提示，学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位，象头、象牙、象尾巴等，在趣味中记忆字形，视察字形，书写生字。

三、重视教学环节设计，关注学生参加学习活动的“面”与“度”，让每个孩子都获得胜利的体验。

在教学环节的设置中，我都会细心设计一些“大众化”和“精品化”的环节设置。“摘苹果”“开火车”“角色朗读”“两与俩”都可以许多孩子参加（或在老师提示下参加），每个孩子都能发言，获得胜利的体验。而一些较难的问题则可以发挥学习实力较强孩子的“领袖”作用，辐射到全班，学生在沟通中吸取学问，提高精读实力，引导思索的深度。

在本课的教学中，我认为自己教学目标完成，突出了教学重点，基础学问过手，孩子的合作意识与实力都得到提高。假如在时间许可的状况下，还可以进行拓展阅读，结合学生实际进行说话、写话的训练，使文本的内容得以延长。

比的教学反思8

给我留下最深印象的当然要属吴老师《比的意义》这节课，她独特的视角与解读，让我印象深刻。让我们一起走进吴老师的课堂，感受她的数学教学理念与实践。

1、抓住数学核心概念，引导学生深刻理解“比的意义”。

课前谈话：对于比，你都了解什么？生：身高比，体重比，足球竞赛的比分、广告词金龙鱼1：1：1,妈妈调果汁，水、蜂蜜、柠檬的比例……

关于比你还想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比究竟是什么东西（比是小数吗？）

从学生的配糖水来探讨，1:2,你画出来，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份数怎样就还是1：2？一份和两份之比。可以说：水的份数是糖的2倍，或者糖的份数是梨水的二分之一。还可以说：糖和水的关系就是1：2的关系。

相识比。比的样子，比号，比的前项和后项。为什么不能反过来？生：因为有依次。

练习中，吴老师借助“师生比”、思索“你能给吴校长什么建议”、不断让学生体会：“比是一把尺子”，“比可以进行比较”，“比可以帮助推断”。

2、利用学生原始问题，引导学生在问题串中引发思索、质疑。给学生充分的思索空间

吴老师上课的素材从学生生活中接触到的配饮料的配比关系引入，你想怎么配就怎么配，孩子说1:2，作为有生活阅历的老师们都知道，这样的配法太浓，吴老师并没有阻挡学生，并问：感觉水有点甜？生:加水，加多少水？学生尽情思索表达，感受水在不断改变，在改变中又感知了不变的1:2比例关系，理解了比的意义。

课堂中，学生不断产生思维的火花、思想的碰撞，同时对“比”的理解也更深化。接着，已有对份、倍、分数的认知，吴老师加强学生对比的深化相识，并将这几者的联系有机结合，通过学生开放性的板书将学问串联在一起，又通过细心设计的几道练习题，让学生感受到生活中多种形式的比，更感受到：比其实就是探讨数量关系之间的一种倍数关系。

3、敢于超越，倾听同行声音，整合设计，引导学生和老师思索概念本质

闻名数学教化家波利亚说:“解决数学问题，我们必需一再地改变它，重新叙述它，变换它，直至最终胜利地找到某些有用的东西为止。在数学上，张奠宙老先生认为我们小学数学教材中把两个数相除，又叫两个数的比”作为定义，是舍本逐末。“比”的概念发展有一个过程：1同类量的简洁倍数比较，如甘蔗饮料的配方——2同类量的困难比，如树高与其影长之比，具有函数背景——3不同类量的比较，具有量纲，如速度——4从“量”到“数”，引出两个无量纲的数的.比。

因此吴老师作为数学课标编写组的成员，对比的本质有了自己的思索,并融入到自己的课堂中，教学中不急于给出定义，也不停留在口头上的反复强调，而是让学生感悟比的本质。先讲清比是一种“关系”，再处理比的结果——比值，也就是多少倍。倍数关系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸显“比”的概念本质。

一天的学习虽已结束，但我的思索并未停止，好的课堂标准是什么?是师生间的共享，生生间的共享，是老师抓住数学的本质，挥洒创作，是学生站在课堂的最中央，听到他们生命的拔节声，还如初恋一样，让人着迷与沉醉。由此我不断告诫自己，在将来的道路上不断学习，你若盛开，蝴蝶自来。

比的教学反思9

“比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来,应用题教学在教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简洁的解题训练,这种现状必需变更。我在设计此课时,力求变更以往的教学模式和方法,体现应用性。由于按比例安排计算应用较广,学生有许多应用机会,因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算,并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题,使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

反思比的应用是平均分后又一种安排方式，它是学生在驾驭分数乘除法应用题的基础上进行教学的。我课前让学生去调查生活中按比安排的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的爱好。接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为探究材料，引导学生思索可以从中得出哪些有用的信息，组织学生主动探究。在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分信任学生能依据自己已有的认知阅历进行自主学习,充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在探究沟通中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。

一、情境引入，切入课题：

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此老师创设了分桔子的情景。老师提出问题，那该怎么分比较合理?学生很快说出了最好依据人数比来分。依据题目当中所供应的比，让学生估计一下，哪个班级会分的`多，说出你估算的依据。这位后面的计算奠定了基础。

二.学生是课堂的主子。

新课程改革的一个核心任务就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变.充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在老师引导下探讨、沟通、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，老师都赐予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。

三、体现了老师是教材创建者的理念。

在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课我充分利用例题，将此例题先后做了三次变更，将按比例安排应用题的各种类型全部展示出来。同时在比较中使学生相识到解决按比例安排应用题的关键。打破了学生解题的模式，因此做每一道题目的时候，都必需认仔细真地思索，分析。真真正正地培育了学生的实力。

四、多角度分析问题，提高实力

在解答应用题的时候，老师通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。

比的教学反思10

比的意义这课是在学生驾驭分数应用题及常见的一些数量关系以及能解答简易方程基础上进行教学的。比的意义这一节课的重点是对比的意义的理解，要让学生真正理解并坚固建立起比的概念，让比的意义作为一条主线贯穿于完全的教学之中。

设计理念：

一、构建生活化的数学课堂教学。

随着时代的发展，数学教化的价值观发生了重大改变，由原来的以学问获得为目标转变为关注学生的发展为主要目标。本节课教学设计力图体现学生学习方式的转变。从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生亲自体验学问的形成过程，获得学问、技能、情感、看法等方面的发展，把“什么是比？为什么学习比，比有什么作用？”作为核心问题隐藏在整节课的教学思路之中让学生在生活中应用比的事务活动中感知、体验、理解和深化比的意义。

二、提升课堂教学的课程高度。

教学设计在遵循教材编写原理的基础上，对教学题材进行了重组。将求比值的方法，比的分数形式和比值的区分的`联系等后移到下堂课，以腾出时间来创设不同背景下的不同生活问题。利用富有挑战性的问题情境，激发学生剧烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，主动发觉，从而提高课堂教学的效率。，让学生在充分参加解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会沟通，

三、体现新理念下的课堂教学基本模式。

数学新课程理念下将“总题情景——建立模型——说明与应用”这一结构框架作为基本教学模式。本课在设计时通过对生活情景中烧饭的生活实例，使学生初步感受到比的意义和作用。再通过题组训练，以及问题推断等，让学生在认知冲突的对立中走向统一。对比的意义有更深刻的理解。进而全面、系统的构建起新学问的模型。最终通过生活中的比的应用，帮助学生拓展延长比的相识，深化比的意义，学以至用，学用结合，在生活中找到数学原型，发展和提升了学生的思维空间。

一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。总之，还有许多地方须要学习改进。

比的教学反思11

本节课的内容是在学生学习比的意义、比的基本性质以及分数乘法应用题的基础上进行教学的。比的应用就是按比例安排，就是把一个数量根据肯定的比进行安排，它是平均分问题的发展，假如根据1：1分，习惯上称为平均分，假如按2：1分，就是我们今日所探讨的按比例安排。

一、胜利之处：

用多种方法解决问题，沟通新旧学问间的联系。例2教学中，先让学生理解生活中比较常见的稀释液清洁剂的问题，明白稀释液就是浓缩液与水的混合，然后让学生独立思索，小组沟通，得出两种解法：

第一种：每份是：500÷5=100（ml），浓缩液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。

其次种：1+4=5，浓缩液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。

把两个量的比转化成求一个数的几分之几是多少。通过总结这两种解法，使学生感悟相关学问的'联系与区分，使新旧学问融会贯穿，利于分散难点，降低学生学习中的困难。

二、不足之处：

由于过多的关注新学问与旧学问的联系，在学习新课之前支配了分数乘除法的应用题，导致用时过多，以致新学问内容练习时间不足。

三、再教设计：

出示两道乘除法应用题，让学生体会按比例安排与前面所学应用题的联系和区分。

比的教学反思12

1、数学课堂教学中，培育学生的创新意识、创建实力须要学生有肯定的基础。

首要的是学生要具备与所学新知有关的学问基础，其次是学生要有原有学问与新知进行沟通、联系的思想基础。

由于教学前对学生的这两个基础不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。

回顾整节课，发觉我当时的担忧是多余的，因为这个班的学生很好的具备了这两个基础。课堂上学生因为有了这两个扎实的基础储备，所以自己创建了比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。

2、课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创建的欲望与创建成果的展示。

但是，这无形中对老师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的创建点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。

孩子的创建欲望确定了整堂课的生命。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个出现灵性的创建点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要缘由还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。如：

（1）在让学生揣测比的各部分名称时按自己的预设学生确定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清晰楚，有根有据，假如课件是互动的话，那就很简单解决了这个问题。

（2）当学生总结出求比值的方法后，没有设计练习题目让学生得到刚好的练习。

（3）关于比与除法、分数之间的关系没有得到强化。

3、对学生学习状况进行检验环节中。

前几个题目从学生的反馈效果看，还是相当志向的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面由于时间的缘由，练习中对求比值的练习还没有来得及完成。

我在教学比的意义这一节课时主要运用了以下方法教学。

1、迁移猜想：我先组织学生复习商不变的性质和分数的基本性质，引导学生结合除法、分数和比三者之间的关系，猜想出比的基本性质。

2、验证概括：学生猜想出比的基本性质后，再引导学生随意写出—个比，比照猜想出的比的基本性质进行验证，从而概括出比的基本性质。

3、动态生成：在学生概括出比的基本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。

小结化简整数比的.方法后，我便问学生，在我们的日常生活和学习中，除整数比须要化简外，还会遇到哪些比须要化简？学生探讨后，得出还有分数比、小数比须要化简。这时我又突然想到了整数、分数、小数的混合比须要化简。

于是，便萌发了师生互动，动态生成这一学问的念头。在我的不断引导下，学生说出了整数与分数比、整数与小数比、分数与小数比也须要化简。在此基础上，我让学生列出以上各种类型的比，并留足肯定的时间给学生独立思索、自主探究其中一种比的化简过程，然后小组合作探讨化简比的方法，最终全班沟通总结各种比的化简方法。

但此时全班沟通总结尚未结束，下课铃声响了，我只好草草收兵，结束教学。学生对常见的三类比（整数比、分数比和小数比）的化简方法印象浮浅、理解不清、驾驭不到位，课堂教学的基本目标都没有完成，更别说动态生成让学生理解、驾驭混合比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的化简方法了。

比的教学反思13

一、合理借助生活阅历

说到比大部分学生是感到生疏的，在这节课我通过福尔摩斯侦破案件的情境引出了比，但是却没有拉近学生和新学问“比”的距离，这是假如能借助学生身边的生活阅历就能达到让学生在一种熟识的氛围中学习新知的效果。例如，可以出示购买果汁的生活阅历，利用比来表示两瓶果汁不同的果肉含量，让学生作为顾客去选择，借助购买果汁这个真实的生活阅历让学生熟识比。

二、擅长顺势而为

备课时，对于老师提问的问题学生的回答我会提前做预设，但是不管怎样预设都会遇到学生的回答超出自己预设的状况，这个时候由于和自己的预设不相符，我自己会下意识的根据教案走，却忽视了学生的主体地位，要擅长顺势而为，利用学生的回答去接着自己的课堂。

三、留意问题的有效性

1、这节课是一节新授课，课堂上的提问都是围绕本节课的教学目标进行设计，但是我忽视了一个重要的问题就是问题的设计须要借助问题系统明晰核心问题。

2、对学生提问题要做到简洁、清楚，避开提“是不是、对不对、同不同意……”这样的非A即B学生缺乏思索性的题目，我再讲比的有序性时向学生提问“比的前项和后项位置能颠倒吗？”这个问题的`问法欠妥。

3、课堂中提问的问题要有逻辑性、连续性，回顾这节课我觉得再问题的连续性方面还可以有进一步的提高，比如，在讲比、分数和除法之间的关系时，可以不借助表格的探讨单，还是利用赵凡头部长和身长之间的关系这个问题，让学生自己去视察两个比的列式有着怎样的区分，进而分析得出三者之间的关系。

四、课堂结尾没有定式

课堂的结尾我经常会让学生起来谈谈这节课自己的收获，其实课堂的结尾没有定式，可以谈收获，可以谈怀疑，都是对一节课的总结和体会。

比的教学反思14

本节课的内容是日常生活中安排的一种常见形式，其结构是已知几个数的和与这几个数的比，求这几个数。在解法上可以用整数的思路来解答，假如把几个数的比转化成各占总数的几分之几，就可以用分数乘法来解答。本节课的重点是驾驭按比例安排这类应用题的结构，分析应用题中的'数量关系；难点是比与分数的转化。

我的设想是：首先，通过学生的课前预习，为新知的教学做必要的铺垫。通过2个练习题，使学生既复习旧知又为探究新知打下基础。其次、放手让学生探求新知。在教学例题时，我抓住“几部分的和”与“这几部分的比”，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，使教学中的难点化为乌有。再通过小组活动解决问题，我把解答过程放手给学生，激励他们用学过的学问去解答，采纳多种思路、多种方法解决问题，最终在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并激励学生用分数的思路解答。

这样既敬重了学生，又给今后的学习指明白方向。第三、细心设计练习梯度，培育学生思维的敏捷性。我设计了3个层次的支配，既让学生得到基本练习，而且又对所学学问进行了适当的扩充。让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”，学起来饶有爱好，增加了解题的敏捷性，同时也提高了他们解决实际问题的实力。第四、良好的师生约定和激励性评价都给学生的学习起到推动作用。

美中不足：

1、设计了四种解题思路，没预设到学生还多想了一种解题方法，导致超时2分钟，以后备课中应设计更多方法解决问题。

2、能做到关注学生的特性发展，但给学生发言的机会仍旧少。

3、对于激励性语言和评价还要再多样些。

总之，教学是一个相长的过程，虽然任教