整本书阅读的五种基本策略

整本书阅读的五种基本策略目录CATALOGUE引言内容重构捕捉闪回对照阅读跨界阅读经典重读01引言阅读的分类阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。活动的帮助教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略。教育的阅读学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。个性化的读逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照。策略的支持为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。传统方法的整合结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，将整本书阅读大致梳理出五种基本策略。引言02内容重构内容重构突出特征与脉络阅读活动设计结构化信息整理跳读与筛选人物分析内容重构是阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程，如下图所示。教师可设计鲜活的阅读活动，帮助学生完成信息的深度加工，如用“人物简介”的形式，依托模板填入林冲的相关信息，或用列表形式整理“林冲大事记”。“内容重构”策略的定义细读全书跳读与筛选整合信息撰写报告内容重构的步骤学生需要仔细阅读全书，标记关键词句，理解全书主要内容及核心观点。学生需要将筛选出来的信息进行整合，使它们成为一个新的整体，以突出人物特征和历史背景。学生可以就某个人物或事件进行跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选与这个人物相关的信息。学生可以撰写报告或论文，对所阅读的内容进行总结归纳，提炼出主要观点和结论。

实例《水浒传》中的人物分析《水浒传》中的人物有林冲、宋江、卢俊义、吴用等，学生可以分析每个人物的性格特点。情节梳理学生可以通过阅读全文或部分章节，了解故事的发展和结局，分析人物在故事中的角色和作用。人物形象定位在《水浒传》中，林冲是个人物形象定位较为复杂的人物，学生需要仔细阅读文本，理解林冲的性格特点。03捕捉闪回闪回在《骆驼祥子》中，作者四次描写祥子的“笑”，展现了他的健康形象和喜悦心情。虎妞虎妞拿出私房钱给他买车，“他居然向她笑了笑，一个天真的，发自内心的”。买车祥子买成了第一辆车，却被大兵抢去，逃出来的时候，他拉出来三头骆驼，这三头骆驼成为他新的希望。人物形象重复出现的动作和场景，像一幅又一幅白描的画像，勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态，表达了他淳朴、简单的人生理想。曹先生曹先生让祥子拉包月，祥子似乎又看到了买车的希望，“似乎连怎样笑都忘了”。策略运用捕捉闪回的策略需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景，建议教师经常提醒学生边阅读边标记。“闪回”在整本书中的使用在阅读过程中，要自觉关注重复出现的语言、动作和场景，这是捕捉闪回的基础。关注重复标记阅读深入剖析写作手法建议教师经常提醒学生边阅读边标记，通过标记来帮助学生更好地捕捉闪回。教师应当鼓励学生进行深入剖析，理解人物在不同情境下的哭和笑，以动态变化中分析人物。教师应当引导学生关注作者写作手法的高妙之处，发现作者如何通过重复来表达情感和意义。捕捉闪回的策略123《水浒传》中的林冲，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程，如下图所示。人物形象深刻教师可设计鲜活的阅读活动，利用结构化的信息整理帮助学生完成信息的深度加工。结构化信息整理学生用“人物简介”的形式，依托人物简介模板，填入林冲的相关信息，或者用列表的形式整理“林冲大事记”。填入信息实例04对照阅读在阅读中，我们将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。对照阅读有助于在阅读过程中前勾后连，在人物和事物的不同侧面、发展阶段之间建立联系，生成更为丰富、完整、深刻的认识。对照阅读的定义和目的对照阅读的作用对照阅读人物对比在《平凡的世界》中，孙少安和孙少平可视为一组类似形象，但他们的选择和人生追求却大不相同。作为家里的长子，少安承担着整个家庭的责任，包括已经出嫁的姐姐一家。面对家庭经济状况的窘迫，他坚定地放弃学业，选择帮助父亲支撑艰难的生计。少平虽然家庭经济状况不佳，但他凭借努力、聪明、才干逐渐得到了村里人的肯定，被选为生产队长，肩负起了全村的责任。少安对家庭的坚守让弟弟妹妹得以走出“原上”，欣赏外面世界的精彩，追求自己的梦想。孙少安和孙少平也是“二元对立”的形象，一个留在原上，一个走出乡野，他们不同的人生追求折射出那个时代青年的不同思想风貌。少安的责任与奉献家庭守护与命运改变思想风貌与人生追求少平的独立与拼搏孙少安和孙少平的对比对比阅读教师应当引导学生进行对比阅读，将具有关联的人物、事件或场景进行对比参照，以帮助学生深入理解作品。探究阅读在对比阅读中，学生将学会区分细微差别，探究差别产生的本质原因，有助于学生更好地理解作者的创作意图和作品中的深层含义。对照阅读的应用05跨界阅读经典名著常常被改编成多种艺术形式，包括电影、电视、戏剧等，为读者提供了更多的阅读方式。经典名著的改编跨界阅读是一种突破学科边界和纸质媒介的阅读方式，它综合利用了历史、地理、政治等学科的知识。跨界阅读的定义跨界阅读旨在通过对比不同的艺术形式，发现人物和情节方面的差异，从而加深对原著的理解和认识。跨界阅读的目的跨界阅读的定义和目的03塑造形象艺术形式在塑造人物形象方面具有重要意义，能够更好地展现人物的性格特点和情感状态，使读者产生深刻的印象。01表现人物不同艺术形式在表现人物时具有各自独特的特点，如语言、动作、表情等，有助于立体化地品评人物。02设置情节艺术形式的不同也导致了情节设置和表现手法上的差异，如通过戏剧、电影、评书、连环画等表现形式。不同艺术形式的特点关注原著对比目的感受文学大厦设计表格跨界的注意事项01020304跨界阅读的基础是阅读原著，需要先熟悉原典，再关注其他的艺术形式。跨界的目的是对比，对比的目的是产生新的阅读发现,形成新的阅读感悟。不管跨越到哪些学科和艺术形式，最终还要回到文学作品本身的阅读。教师可以使用表格来提示学生记录不同学科视角下的阅读发现和内容选择上的差异。06经典重读经典的定义意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正读……’的书”。经典的重要性中学生阅读的整本书大多是经典著作，教师需要引领学生读完整本书，引导他们养成重读的习惯。经典的特点经典需要不断被重读，每读一次都能获得新的感悟和体验，在不同年龄阶段给予不同的滋养。经典的定义和重要性阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构。教师作为成熟的阅读者，需要熟练运用阅读策略。策略的建构教师需要帮助学生完成阅读任务，解决阅读问题，阅读策略在阅读过程中能够起到有力的支撑作用。教师的角色设计班级阅读活动，学生需要使用阅读策略，由此，策略在阅读过程中自然建构。策略的帮助阅读策略的建构策略的使用活动中使用阅读策略，如选择人物、联结内容、文本构和图像化等，帮助学生更好地理解故事。活动的目的班级阅读活动旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也可以促进学生的交流和合作。教师的角色教师需要熟悉了解相关策略，在自己的阅读过程中尝试应用，为学生提供真实的帮助。有效指导当学生需要帮助时，教师需要提供真实的帮助，当学生寻求指导时，教师需要提供有效的指导。真实帮助指导学生阅读时，需要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，尊重学生作为读者的权利。班级阅读活动的设计和应用教师需要掌握成熟的阅读策略，熟练运用阅读策略，用自己的阅读经验引领学生的阅读