初中语文“实用性阅读与交流”任务群的单元教学策略

初中语文“实用性阅读与交流”任务群单元教学策略引言确定高迁移性的关键能力作为单元目标创设指向真实语言运用情境的学习内容设计结构化的单元学习过程以多样化的学习评价促进学习经历的丰富contents目录01引言初中语文“实用性阅读与交流”任务群采用学习任务群的方式组织与呈现，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。现行统编教材采用人文主题与语文要素双线组元的形式，教师需依托教材基于学习任务群进行单元教学设计，注重学生的实践和体验。引言单元教学设计任务群教学02确定高迁移性的关键能力作为单元目标课文介绍年级上册第五单元中，《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》三篇课文主要介绍中国的建筑，而《中国石拱桥》和《苏州园林》是教读课文，后三篇是自读课文。关键能力从教材单元导语及思考探究、积累拓展、自读提示等教材辅助系统中可以看到，该单元语文关键能力的学习要点主要有：把握说明对象的特征，关注说明文的写法。学段要求义教新课标对于说明性文章的学段要求为：“能把握文章的基本观点，获取主要信息。”学习任务群要求为：“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。确定高迁移性的关键能力作为单元目标学业质量要求为“能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。”获取主要信息学习如何把握文章的基本观点，获取主要信息的策略方法，即单元学习的主要目标之一。这几篇课文选材多样，且在介绍事物的同时，大多以反映中华文化印迹为主，由此可以确定本单元的学习主题为“中华文化印迹”。主题拓展《蝉》不适合纳入这一学习主题，进行教学设计时可以不把它归入这一单元学习，而将它放到其他任务群中去学习。比如这个单元后还有《昆虫记》整本书阅读要求，《蝉》一文可结合“整本书阅读”任务群进行教学。确定高迁移性的关键能力作为单元目标单元导语单元价值观方面的目标可参考单元导语：“阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术的文章，可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力”。知识基础六年级学习过《故宫博物院》《宇宙生命之谜》等课文，已具备一定的说明性文章阅读经验，在阅读时已能基本抓住要点，了解文章的基本说明方法。确定高迁移性的关键能力作为单元目标03创设指向真实语言运用情境的学习内容单元设计之初就要明确预期学习结果，并确保有真实学习发生的证据。逆向设计理念单元学习任务中华文化印迹结合义教新课标要求，设计出体现实用性的核心任务，指导学生在真实情境中解决问题。在“中华文化印迹”单元主题基础上，设计出核心任务为学校文化节征稿。030201创设指向真实语言运用情境的学习内容发现身边中华文化，有助于培养文化敏感，树立文化自信。文化敏感度任务相当于一篇事物类说明文的写作，结合日常生活的真实情境，重点在于表达、交流自己的发现和感受。事物类说明文探寻事物蕴藏的文化密码、介绍事物的特征、搜集相关资料、用清晰的语言表达与交流。关键点任务是单元学习的关键，要用任务整合本单元的学习内容，要用任务促进学生主动解决问题。真实情境与单元目标创设指向真实语言运用情境的学习内容04设计结构化的单元学习过程确定子任务间的结构关联探究中国石拱桥的文化内涵发掘身边某一事物的文化探究苏州园林的文化内涵寻找身边的文化通过探究中国石拱桥的文化内涵，学生可以了解中国历史与文化，增强对传统文化的认识和热爱。这一任务旨在引导学生关注身边事物，通过观察、思考和探究，发掘出事物的文化内涵，增强文化自觉和文化自信。通过探究苏州园林的文化内涵，学生可以感受到中国古典园林的独特魅力，增强对传统文化的理解和欣赏能力。通过这一任务，学生可以发现身边的文化现象，挖掘文化的内涵，提高对文化价值的认识和保护意识。

任务一：探究中国石拱桥的文化内涵关注句子的主语在阅读中国石拱桥的相关文本时，需要特别关注句子的主语，以辨别段落的说明对象，并梳理各说明对象之间的关系。区分陈述事实与观点在分析中国石拱桥的特征时，需要区分陈述事实和表达观点的语言，并提炼出中国石拱桥的主要特征。分析举例说明的作用通过分析具体的例子，可以更好地理解中国石拱桥的特点和作用，同时梳理文章结构，阐释文中关于中国石拱桥的文化内涵。关注句子的主语01在阅读文本时，需要特别关注每个句子的主语，这有助于我们更好地理解文本。通过识别主语，我们可以更好地理解段落的说明对象，以及各说明对象之间的关系。分析文章思路结构02分析文章思路结构，是理解文本的重要步骤。通过绘制结构图，我们可以清晰地看到文章的结构和内容，从而更好地理解作者的思想和观点。阐释作者对苏州园林文化内涵的认识03理解作者对苏州园林文化内涵的认识，需要深入分析文章中的相关内容。通过整合信息，我们可以撰写某一园林导游词，为游客提供导游服务。任务二：探究苏州园林的文化内涵整合文章信息通过关注表示时空变化的词语和判断句，运用从任务一、二中学得的获取信息的策略，有效整合文章信息，并用合适的结构图呈现各篇文章的结构。提炼文化内涵提炼课文的文化内涵，构建本单元各篇文章文化内涵的关联，选用合适的媒介表达自己的探究成果。任务三：寻找身边的文化根据说明性文章阅读策略逆推写作思考路径，学生需明确阅读目的，制定合理计划，并持续监控写作进程。制定写作思考路径借助不同媒介搜集信息，积极观察、挖掘生活中的文化，表达自己对文化的认识，学生需关注生活细节，用心感受文化内涵。搜集信息制作写作评价量表，反思写作经历，学生需审视自己的写作过程，找出不足之处，以便更好地改进和提高写作水平。制作评价量表任务四：发掘身边某一事物的文化任务一、二以阅读与鉴赏为主，学生通过学习《中国石拱桥》《苏州园林》两篇说明文，掌握事物类说明文的阅读策略，分解出单元学习目标中关于获取信息、整合信息的具体方法，学习鉴赏作者如何揭示说明事物背后承载的文化内涵。任务三以梳理与探究为主，结合两篇自读课文的自主学习，尝试进一步梳理与探究，对已学的阅读材料进行总结、反思。统编教材的课文分讲读和自读两种，二者是学与习的关系，学生将讲读课文中“学得”转化为自读课文的“习得”，运用课堂所学阅读事物类说明文的方法和策略，在学习支架的帮助下，自主尝试解读另外几篇文本，发掘文本的价值。自读任务：在完成自读任务后，总结、反思事物类说明文的共性阅读策略，探究对单元主题的思考，并尝试用文字、图表等形式展示交流学习成果。跨媒介阅读：通过前三个任务，学生掌握事物类说明文的相关知识和阅读技能，也对身边的文化有了一定认识，会发现文化离每个人并不遥远。在此基础之上完成任务四，学生结合跨媒介阅读搜集信息，尝试主动发掘身边某一事物背后的文化，并用准确规范的语言展示自己的探究成果。任务四：发掘身边某一事物的文化新课程理念强调以学生为中心的课堂教学，学生是学习活动的主体，在开展语言实践活动的过程中要全力保障学生的主体地位。设计学习活动时要强化目标意识和问题解决能力，通过确定核心问题，构建破解核心问题的问题链，形成由浅入深、逐层推进的思考路径。任务一“探究中国石拱桥的文化内涵”活动设计与要求为例，这一任务包括四项活动，有助于促进学生自主、合作、探究学习。设计有关联的学习活动说明对象辨识每段的说明对象是什么？彼此之间有什么关系？说明对象的特点是什么？这些问题有助于学生理解文段的说明内容。主语判断在这三段中，每句话的主语各是什么？可以帮助学生判断句子的主语，从而更好地理解文段。特征揭示句辨析哪些陈述句揭示了说明对象的特征？可以帮助学生找出说明对象的特点，更好地理解文段。活动1：阅读《中国石拱桥》第1~3段010203填写教材思考探究一中的表格，并提问质疑学生需要仔细阅读教材，然后根据课后思考探究一中的表格，自己提出问题并质疑。详细介绍赵州桥和卢沟桥两座桥教师需要详细介绍赵州桥和卢沟桥两座桥，以便学生能够充分了解中国石拱桥的特点。专门介绍1949年之后兴建的桥虽然赵州桥和卢沟桥两座桥已经足够介绍中国石拱桥的特点，但为了使学生更加全面地了解，教师还需要专门介绍1949年之后兴建的桥。活动2：用表格依次梳理《中国石拱桥》中各座桥的特点03（3）适合采用的结构图这篇文章适合采用哪种形式的结构图来呈现？结构图可以是流程图、框架图或思维导图。01（1）每段的说明对象每段的说明对象是什么？说明对象可以是具体的物品、事件或概念。02（2）段落之间的关系各段落之间是什么关系？段落之间的关系可以是并列、递进或转折。活动3：绘制文章的结构图123在完成中国石拱桥的介绍任务时，我们可以参考上一任务中的文章结构图，并注意区分文中陈述事实和表达观点的语言。参考文章结构图活动设计突出体现了几个要点，第一是以核心问题或任务驱动学生主动学习，改变以教师讲授为主的模式。突出学生主动学习阅读事物类说明文的重点是把握说明对象的特征，“为‘中国石拱桥’写一段词条”是核心任务，指向提取文本重要信息。把握说明对象特征活动4：中国石拱桥体现了的句式从活动1到活动4，撰写“中国石拱桥”词条贯穿始终，学生具有很强的学习内驱力，以有关联的活动推进学习策略的获得。撰写词条第1~3段总体介绍了中国石拱桥的什么特点？第4~8段说明了赵州桥和卢沟桥的哪些特点？作者为什么要着重介绍这两座桥？获取信息第9~10段作者说明了哪些内容？与上文有怎样的联系？通过这样的路径，最终读出中国石拱桥的特点和其中的文化内涵。文化内涵活动4：中国石拱桥体现了的句式学会学习策略获取、整合信息，梳理文章思路，是主要学习目标，区分事实与观点就是实现这一目标的策略方法之一。提炼概括指导学生在阅读时能够筛选出陈述事实的语言，并加以归纳概括，活动4需要学生关注表达看法的语言，用特定句式提炼概括。设计引导获得策略课堂活动设计就是引导学生在开展语言实践的同时获得学习策略，其背后也是学科思想方法，有助于学生迁移运用。活动4：中国石拱桥体现了的句式任务往往是学习过程中需要突破的难点，学生在完成任务的过程中会遇到障碍和瓶颈，教师这时要起到引导作用。任务引导思考方法活动1中的问题支架，就为学生提供了如何获取信息的方法和策略，这些问题很巧妙地引导学生完成任务，进而达到单元学习目标。支教活动4：中国石拱桥体现了的句式05以多样化的学习评价促进学习经历的丰富选择事物对象、组织材料没有对错之分，适合与否可以让学生尝试评价。评价无对错之分评价依据来自学生的学习经验，通过参与评价可以引发学生的批判性思考、问题解决等高层次的认知技能。评价依据鼓励学生积极参与评价单元最终任务，师生合作完成评价量表，实现学习目标可测。用评价促进目标可测任务四教师指导逆推写作思考路径，整理完成写作提问列表。评价要素准备采用哪些说明方法来表现特征和文化内涵。说明方法准备采用怎样的顺序组织材料，使文章