苏教版小学六年级科学下册教案全册

本册教材共有6个单元。第一单元是《我们长大了》。第二单元是《遗传与变异》,第三单元是《进化》,第四单元是《共同的家园》,第五单元是《神奇的力量》,第六单元是《拓什么,喜欢提问题，爱提问题，这将驱使他们在教师的引导下进行进一步的科学探究。但是在现第一单元我们长大了的第1课。教材的设计意图是：通过收集自己成长的证据，引导学生关注自己的身体，关注身体学从婴儿——幼儿——现在的身体变化，引出了本课的学习内容还要求学生在测量身高和体重后，根据自己的意愿和兴趣选测其它项目。这1、课前给家长写一封信，信里要写清楚本次课的目的，需要家长帮助做什么,以获得家长预想的事情都发生了，我没有刻意的去批评他们，而是把视频播放完，在成长过程中最幸福最开心的时期-青春期，为什么这样说呢?大家七嘴八舌结果一堂课下来，效果非常好，课后我就想；孩子们还是单纯女孩大约从10岁开始，男孩稍晚一些。可以怎样划分人的一生?如果要你把人的一生划分为若干息。对可能会提供有用信息的人进行采访是科学家工人向另一个人问一些和某个主题相关的问题。”本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第1单元《我们长大了》中的第3课。通过教，而不是教教材；是让学生主动地去学，而不是被动地接受；学生但是，在教学的过程中也发现了这样一个问题：部分学生在开展调查活动1、出示：教材第11页上的统计表和统计图。2、谈话：这是一组12岁儿童的身高统计表。这是根据这组数据所做的统计图。请同学们在(1)出示一张空白统计表，按照身高分段统计人数。(身高数据在第1课时已测量)谈话：知道自己的生长发育情况在班级的状况了，我们再来根据教材12页的身高评价表评5、了解健康生活方式。谈话：要想有一个健康的身体，我们都应该怎样做?《踏上健康之路》作为第一单元《我们长大了》的最后一课，起页一组12岁儿童的身高统计表和根据这组数据所做的统计图)为引入探究活动的契机，以学生的布情况，更难得的是，连男、女生之间的细微身高差异都没有逃过他们的加强体育锻炼.第二单元遗传与变异1、提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思?植物难道也有遗传吗?五、教学反思：科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈?“怎么样做?”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、得到了科学思维的培养和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为我认为，探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标些“可塑之人的科学思维?”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去2.难点：能对动植物的特征及其差异性6、指导学生阅读课本第19页关于三叶草的资料。(1)可遗传的变异。(2)不可遗传的变异。像妈妈?”“这是变异吗?”他们、它们之间有哪些差异?”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么?”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过变异：子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同3.1对基因决定人体的一个性状。(5)讲解：人体细胞共有染色体23对，其中第23对染色体决定人的性别。当人的第23对染色体是由1条X和1条Y染色体组成时，是男性；由两条X染色体组成时，是女性。在形成生殖(8)小结：在形成生殖细胞时，第23对染色体也要分开。父亲产生含X染色体的和含Y染色体的两种精子；母亲产生的卵都是含X染色(2)观察课本第29页三幅(双胞胎)插图并讨论。最小单位。每个基因上都携带着遗传的“方案”,生物遗传的秘密，就在基因里。由于染色体在(6)小结：1对基因决定人的一个性状，如有无酒窝、有无耳垂等性状就是由1对基因决定的。人体细胞大约有10万个基因，排列在23对染色体上。(7)讲解：在人类约10万个基因中，有的是显性的，有的是隐性的。由于基因成对存在，1对基因中只要有一个显性基因，就会表现出显性性状；而只有1对基因中两个都是隐性基因时，才会表现出隐性性状。例如，人的眼皮有双眼皮和单眼皮两种性状，决定双因，决定单眼皮的基因为隐性基因。如果用E表示显性基因，而用e来表示隐性基因。那么眼皮；父母都是双眼皮，生出的孩子不一定是双眼皮，也可人体遗传变异之谜，必须破译人体的约10万个基因。为此，人类开展了对自己基因的研究工作，这项工作叫做“人类基因组计划”。它的进展如何，有何意义?请阅读课本第30页内容。(2)学生自学课本30页有关内容。(结合提供有关资料和信息)能更有效地预测、预防、诊断和治疗某些疑难疾病(特别是基因方面的病),为人类造福。变异的探究过程，以及利用遗传和变异为人类造福所做的不懈努力。由于首先介绍孟德尔的生平事迹：1822年出生于当时奥地利海森道夫地就帮助父亲嫁接果树。从1851年到1853年，孟德尔在维也纳大学学习了4个学期，系统学习了植物学、动物学、物理学和化学等课程。与此同时，他还受到了从事科都为他后来从事植物杂交的科学研究奠定了坚实的理论基础。1854道院任职，并利用业余时间开始了长达12年的植物杂交试验。在孟德尔从事中，以豌豆杂交试验的成绩最为出色。经过整整8年(1856-1864)的不懈努力，终于在1865年发表了《植物杂交试验》的论文，提出了遗传单位是遗传因子(现代遗传学称为基因)的论点，直到1900年，他的发现被欧洲三位不同国籍的植物学家在各自的豌豆杂交试验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此也就很快地发展起来。第三单元进化4、讨论：恐龙等物种的灭绝给我们什么启示。教师要给学生充分的时间交流，引导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无视自然规律么,人类也终将退出生命的舞台。相对应的化石模型。学生对于恐龙并不是一无所知。他们通过报纸、杂志解到恐龙很多知识，如霸王龙的凶残，三角龙独特的角，梁龙巨大的身躯…星而琐碎的。所以本课以学生在课外对恐龙的零散认识为基础，举办让我和其他学生都长了见识，认识了更多的恐龙。而介绍的学生也在介什么复制出来的呢?学生马上回答是根据恐龙化石复制出来的。然后指导学生看书阅读科学家发现、挖掘恐龙化石的过程。学生在阅读中，发现每一块恐龙化石的发现家小心谨慎地进行各项工作，如清理、包装、研究等。体会到科学家研剑龙、梁龙、三角龙、似鸡龙的化石模型图片。这五种恐龙的外形特点化石模型图片。通过比较，选择了一些清晰度高的图片。在比对中，我本课教学时间为2课时。本课的主要活动有5个：认识化石、了解化石的成因、制作化石模型、探究化石的作用、认识活化石。其中前3个活动可以放在第1课时，后两个活动放在第2课时，第1课时结束后布置学生搜集相关资料。1、教师可设计一些问题引导学生谈出自己关于进化知识的前概念，如：你听说过“进化”非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基是他们依然有强烈的好奇心，喜欢接受有趣的事物，而且他们的电制印迹化石模型，使学生了解化石的形成过程，再次重申证据在科学研究为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予化石：化石是在地层岩石中保存的几百万年以前的生物的残骸或遗迹，如第三课、达尔文与他的“进化论”其与“人工选择”的区别。并用这些观点来解释现实生活中的一些事实在教学中，让学生通过阅读书本上的资料，采用交流、汇报的形式来进化论。学生阅读之后，先在小组内讨论、交流达尔文及其进化论的经典观点做?结果会是什么?学生纷纷提出把黑色的羊卖了，把黑色的羊全部宰杀了。总之都是人为地将黑色的羊消失了。学生知道了这是人为地将黑色的羊消失。接3、达尔文与他的“进化论”课，本单元依据《科学(3-6年级)课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建从《科学(3-6年级)课程标准》中我认识到科学的本质不是单纯地教给学生科学知识，而是引起学生的科学兴趣，引导学生提出问题，分析问题，进而亲身动——点拨式”教学法、游戏教学法、小组交流合作教学法，学生通过游戏点拨、合作交流学习产生学习兴趣，从而开展一系列的活动，这样把主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中本课我以询问学生的家住在哪里开题。从而引导学生对家的感受。家园，从而让学生理解地球是生物的共同家园，每一种生物都有自己的通过小组合作探究：这些生物为什么愿意长期生活在这里?这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件?为科学概念“生物栖息地”做好铺垫。同时以多媒体课件的形式举例以非洲大在结尾，我为了熏染学生环保与爱护、保护生物的意识，采取了出示科是学生对理解统一栖息地上的生物存在合作关系和敌对关系，有的企鹅生活在南极狮子生活在草原小鸟生活在树林海龟生3于进行发明创造，改善生活。1、各小组分组汇报(形式自选),交流补充。(1)各种动物怎样捕食?捕食的本领与生存的环境有什么关系?(2)各种动物怎样安家?安家的本领与生存的环境有什么关系?一起，你觉得会发生什么事情?”师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”,但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗?”前就知道生物之间吃与被吃的关系，对食物链的名字也有所了解，学生对前概念的思索，很快的进入到本课情境中来。之后我又通吃的关系，这次学生提出的科学问题大部分都是谁六年级的学生比较大了，对于抓呀排呀这样的活动有些不好意思，但是也给了我一个意外的收获，同学们在评价他们组的活动的同时强点学生说老师在电脑上对食物链进行操作的。表面觉得练得面还是不宽，练得深度也不够。如何能够精简教师的语有充分的准备，没有充分的思考是不行的。本堂课，我在课前备课的时的很开，但是，如何把握重点，如何简化环节，如何强化练习，我思考的还不是很够。那么,在为课堂节省大量的时间，那么,节省下来的时间就可以通过各种各样的形式进行重难点的练习，但是我觉得这样做不利于学生知识的衔接，应该在每一堂课都渗透一些题例，动或实验有充分的思考，要通过这样的活动或实验得到更多的发现。这上，而是要思考实验后的教学设计上，如：实验后的问题如何设置，对如何解决，如何激起学生前概念与概念之间的冲突等等。只有这样一、导入：出示本节课的课题，并问：“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡?”(1)鱼缸养鱼。(2)种小草A不给鱼喂食，它可以活多久?放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样?教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢?你能举例说说吗?远远要比解决一个问题要重要的多，并且小学科学课就是要以培养学生的他们对科学的兴趣。在学生提出有价值的问题时我立刻给予肯定，同时顺能”你们看见了吗?那怎么证明它们的存在呢?“随和而不随意”地引出了本节课学生在有了前面学习的基础上会想到要借助实验器材来证明，其最后一个环节我还是让学生根据自己本节课的所学和原有的生别的方法吗?这些问题都会再一次激起学生对能量的求知欲望，为以后学习《节约能源与开发新教师规范学生的描述：如光能转换为化学能太阳光使西红柿生长，西红柿储存有化学3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野(两次用视频资料，一次用自制的ppt课件),但它们有着很大的区别，像煤炭、石油、天然气等矿物燃料，它们是不可再生有的能源已面临到枯竭的危险。所以，我们在使用能源时要注意保护这“前面的学习中我们认识了常见的各种能量和能量的转换，可这些能量是从哪里来的呢?现在我们做一个猜猜它是谁的游戏。要求每位学生列举一种