小学语文整体单元教学设计

小学语文整体单元教学设计《小学语文整体单元教学设计》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！

作业内容

小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以造就学生的语文实践实力和探究精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、刚好评价、反应矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为帮助手段，而进展的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学探究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为根本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备学习研讨综合实践反应评价和为完成每个单元组的教学任务而运用的十种根本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、根底训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项帮助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括老师的整体备课和学生的整体预习两个方面。整体备课是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求老师从整体启程，围绕一个训练重点(读写例话)，遵循一条训练主线(习作要求)，来全面系统地探究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹支配教学任务(每篇课文教什么，怎样教;每一课时教什么，怎样教)，设计读写训练序列，支配综合训练和两个活动准备等。整体备课可接受表格式，先由老师个人在钻研教材的根底上按要求谨慎填写，然后以教研组为单位集体研讨，相互取长补短，以求得老师对全组教学的整体把握。

整体预习就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以导读提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和根底学问，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可接受分组探讨式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进展语言文字训练，情感体验启迪，造就自学实力和创新精神，同时渗透思想品德教化。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种根本课型。

3、指导综合实践。综合实践是以稳固深化根底训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善学问构造，将根底学问转化为根本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延长和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种根本课型。

4、组织反应评价。这是在综合实践的根底上，对单元教学目标的达成状况进展检测，反应教学信息，总结学习得失，刚好查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种根本课型和老师的教学活动总结。

二、十种课型的操作

1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进展目标定向，激发学习动机和爱好，调动学习的情感前提。课堂构造一般为：谈话激情导入学习目标定向--独立阅读预习小组沟通研讨老师概括总结。一般为1课时。

2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。老师运用导学式，指导学生接受小组合作的方式，通过读、思、划、批、议来领悟课文的内容，学习读书的方法，承受语言文字训练。根本课堂构造为：激情导入，学习目标边读边想，抓住中心分析条理，学习表达质疑研讨，课堂总结。

3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生供应一个熬炼自学的时机，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增加独立自学的实力。根本课堂构造为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标自读自悟自得，理解课文内容，积累根底学问和技能沟通畅谈收获，师生多方互动，反应学习信息，整合拓展问题。

4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的特性特点，抽取读写规律和方法，对学生进展大作文部件训练的一种课型。根本课堂构造为：复习导入(激情谈话，整体读课文，回忆写作特点)训练指导(提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用)结合训练(提出任务，探讨方法，沟通收获)--课堂总结(学习方法)。一般1课时，支配在各类课文的学习之后。

5、根底训练课。根底训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的根底学问(拼音、字、词、句、点等)进展拓展性复习稳固训练的一种课型。教学时间为2-3课时(包括1节写字课)。根本课堂构造为：谈话导入回忆旧知稳固练习矫正点拨课堂总结。

6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写学问训练，帮助学生完善已有学问构造，指导学生将读写学问转化为技能。教学时间一般为1-2课时。根本课堂构造为：激情导入综合复习(整体切入，课例剖析，发觉规律)对应练习(自学例话，记忆图表，拓展尝试)课堂总结。

7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将驾驭的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。根本课堂构造为：明要求，拟题目定中心，选材料列提纲，打草稿互沟通，师点拨自修改，誊清文。

8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目标状况，做到段段清的专用课。一般为1课时。

9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进展批改的根底上进展的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。根本课堂构造为：总结导入举例评讲矫正修改沟通赏析课堂总结。

10、矫正补偿课。矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，支配的总结学习得失，矫正存在问题，消退学问缺陷，给学生缔造再次学习的时机，以到达相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。根本课堂构造为：总结评价矫正补偿强化训练平行测试课堂总结。

三、两项活动的协作

1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了稳固课内学到的读书方法;二是为了积累和丰富自己的语言材料。有导向是说学生的课外阅读活动是在老师有目的、有准备地指导和明确的要求下进展的，即尽可能地围围着本组的训练重点来阅读和积累，以增加对应性和实效性。首先，老师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等;其次，要接受必需的阅读组织形式，像小组探讨式、提纲导读式、自由品读式等;第三，不动笔墨不读书，每周要写必需数量的读书笔记，或积累漂亮的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情争辩等片断，或登记自己的读书感想等;四是对这种课外阅读积累活动要定期进展总结评价，以不断激励学生的阅读爱好和动机，确保活动的有效性。

2、有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生供应直观形象的习作素材。所谓有指向，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进展有意识的设计、组织和支配来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要依据训练组的习作要求而定。如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，其次单元写我敬佩的一个人，均可接受回忆探讨式或参观访问式等。第三单元的习作是要写一种小动物(或植物)，抓住特点、写出对它的宠爱之情。就可以支配一个参观养鸡场的活动，带着学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性相识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。

实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于造就学生的创新精神，促进学生的认知开展;有利于造就学生的自学实力，提高阅读和写作水平;有利于提高老师素养，大面积提高教学质量;有利于对教学进展全方位的探究和限制，从而可实现教学过程的整体优化。这是因为：

第一，该探究建立了语文整体教学思想，全部教学活动都围绕整体主线绽开进展，而且环环相扣，内在联系严密，形成了一个可控的有机整体新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。

其次，该探究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教/师为主导，训练为主线的思想，并提出了好的阅读教学就是一堂阅读实践课的教学主见，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓舞他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。倡议读书的多样性，要求层层推动，留意实效。

第三，该探究留意学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸取大量的信息、资料，参与到课堂教学中，又要求始终围围着教学主线，绽开一切教学活动来积累学问经验和生活