《要下雨了》教学反思

第第页《要下雨了》教学反思

《要下雨了》教学反思1

１、依据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告知同学今日语文课先进行拼图游戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让同学认读雨点背后的生字并组词，读正确的便涌现雨点，最末由雨点拼成一幅下雨的画。结合图立刻涌现“下雨了”三个字，接着让同学找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，同学对于学习的形式有新鲜感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所提供的素材。使复习和新课结合地很奇妙。

２、随着课堂改革的逐步深入，我感觉许多老师的教学观念，教学方式都在发生改变，“同学是语文学习的主人，尊敬同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到表达。学校语文教学中越来越着重鼓舞同学从多角度，多方位去思索，有意识地引导同学选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特别是在形式上，更详细的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发觉是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着学校语文教学对丈本的回来，对学习自由的拓宽以及对个体的尊敬，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么？”课后我认真品评，发觉这一问题的提出，可让同学对文章作全景式的俯视概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学像“最喜爱哪个部分，就和小伙伴一起读一读”几乎又是从“零中国”开始，很少去考虑同学已经获得了哪些信息，造成资源糜费。又比如对于“你想学哪一段，就学哪一段。”这是在语文课堂中老师依据同学的选择教学。表面上看起来是老师尊敬了同学的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发觉从表面看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔赶忙挎起篮子往家跑说明白小白兔的心理改变过程，因此这篇文章显着并不适合这种分割式的学习。所以对同学主动提出的各种看法，老师须依据教学目标进行筛选。

３、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行表演性朗读，教学中发觉同学的积极性很高，但时间不够，不能照看到全体，于是我想在进行角色朗读时，老师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习，孩子们练读后进行汇报，听读的同学要仔细听，然后说说哪儿读得好，详细说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

这样一来尊敬了孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪需要得读重音，哪需要读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

４、评价是一个认识、教育、提高的过程，在试教中我基本充当了评价的主体，课后我发觉应当把评价交给同学，并且让他们在评价他人的同时进行倾听观测、分析反思、组织表达，从而加深同学的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给同学，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦；孩子在赞颂别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是同学自我进行评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。

当然这个过程老师应着重把学习的主动权交给孩子，但同时得留意如何表达老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的同学，有较强自学技能的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的同学，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别同学分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发同学探究的爱好。

５、在小组中，老师要求孩子换角色朗读由于孩子们练习时，往往就练喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。老师可创设情景，让孩子有同等的训练机会。要求孩子再讨论时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合进展。

《要下雨了》教学反思2

我们学材第四单元的主题是——欢乐的夏天，其中《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。那么，《要下雨了》这篇童话究竟讲了一个怎样的故事呢？如下：

小白兔在山坡上割草的时候，感觉天气很闷，它遇到了小燕子，小燕子告知它快要下雨了。小白兔正在思考的时候，看到池子里的小鱼露出了水面，小鱼也告知它要下雨了。小白兔匆忙往家赶时，又看到蚂蚁，并把要下雨的消息告知了蚂蚁，蚂蚁说它们知道要下雨了，所以才忙着搬家。最末，小白兔加快步子往家跑，且一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”大雨果真下了起来。

这篇童话主要告知读者雨前的一些特征：天气闷热、空气潮湿，燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家。

学习这篇童话，径直板书课题后，就检查同学预习状况：

按小组分段读课文，同学自查自然段标的是否精确。

指名同学分段读课文，而后正音。如，“这么、挎起篮子、轰隆隆、响起”。

老师范读，同学一边看图一边听，听后说说图意。

检查生字掌控状况：小老师领读生字、给生字组词、开火车读字词、沟通识字方法〔多采纳比一比〔换一换〕、加一加、形声字和字谜法〕，如，字谜：心关进门里——闷。比一比：温、湿，陈、阵，消、悄。形声字或换一换：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，华+口=哗。动作：伸。

指导书写，重点指导“往、得、很”，留意双立人的写法，强调“得”的右边：“日”下“一寸”；示范“很”字的笔顺。同学书空后描红、临写、展评、订正并再写。

朗读感悟阶段，分组按自然段来朗读感悟：

朗读第一自然段，用捏鼻子体会“天气很闷”；

朗读第二、三自然段，理解燕子低飞的缘由，以及体会“我正忙着捉虫子呢”，并完成课后“读读说说”。

朗读第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了吗？”并用换词法理解“赶忙”〔连忙、匆忙〕以及用“赶忙”说句子。

朗读第八、九自然段，体会“大雨下起来了”与“大雨真的下起来了！”的不同。

精读感悟阶段，首先让同学默读课文，用不同的符号标注：小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的话。其次，分角色朗读，主要是一边读一边体会不同角色的语气以及小白兔对“要下雨了”从充斥迷惑到半信半疑再到非常相信，以及再到特别焦急的心情。再次，一边默读一边从课文中圈出“让小白兔怎么知道要下雨了？”的词句。再再次，班级沟通，相机板书板画【天气闷热空气潮湿燕子低飞〔画〕鱼游出水面〔画〕蚂蚁搬家〔画〕】。最末，班级争论说说“蜻蜓为什么低飞、小鱼为什么游到水面上来、蚂蚁为什么搬家。”

总结升华，指着板书板画梳理课文内容；之后再拓展一些下雨前的征兆：电闪雷鸣、狂风大作、满天乌云、蜘蛛逃跑、猫洗脸、蚯蚓出洞、蚊子成团、知了不叫了等；最末自主、同桌合作背诵自己喜爱的部分。

知识童话的学习，首先离不开低班级的学习重点字词的学习；其次要着重抓文中的一条主线进行深入的读悟，并提取其知识点；再次入情入境地读，读出其不同角色的语气特点，探究其所以然来；最末再拓展延伸一些相关的知识。

《要下雨了》教学反思3

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导同学留心身边事物，着重观测，而且激发了同学探究身边自然科学现象的爱好，从而在同学幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想教育。

通过本节课的教学，有以下几点感想：

一、情境的创设有效地激发了同学的学习爱好

刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动同学多种感官，以情境激趣，为同学爱好盎然地思索、理解奠定基础。依据低班级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我采纳课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在同学面前，激发同学的学习爱好，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而达到援助同学理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机敏与创设教学情境有机地结合，让同学轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

二、教学巩固字词，活跃课堂

在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发同学学习爱好，在充分尊敬同学及其独特体验的基础上，加深同学印象。

三、加强朗读感悟，培育说话技能。

朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导同学理解句与句之间的因果联系，培育同学语言表达的条理性。

本课教学的难点是让同学理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让同学在老师的引导下，在同伴的援助下，自主地读和感悟，不仅激发了同学的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导同学认识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育同学留意观测事物、分析问题的习惯。

存在不足：

1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。

2、课堂上给同学制造读的机会还不够多。

《要下雨了》教学反思4

我课文开始照旧是问题导入的形式，让同学自己想一想在雷雨来临之前自己的感受，在播放录音前，我提出了明确的要求，要求同学认真听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让同学区分了“兔”和“免”的区分，适时而讲对于同学来说，记忆会深刻些。之后我让同学通读课文，划诞生字词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图〔兔子遇见燕子〕，让同学说一说在图上看到了什么，当同学说出第一、二自然段的话时，我让同学去仿照兔子和燕子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读。教学反思：在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生字书写，在练习过程中，我以嘉奖为主，所以同学的积极性相对来说比较高，这是课后的巩固练习，也是非常有须要的。

《要下雨了》教学反思5

《要下雨了》是人教版学校语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知同学这是要下雨的自然现象，引导同学留意观测大自然。同学学习爱好深厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让同学读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会用详细生动的事例，富有规律性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

1、营造良好的课堂氛围，让同学在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习。为了在最短的时间内调动同学学习的积极性，我导入新课后，就让同学进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、焦灼、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂立刻活跃起来。

2、教学设计合理，符合同学认知规律。这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分〔一至三自然段〕扶——默读思索，教给学法；第二部分〔四至六自然段〕半扶半放——自学思索，放中有辅；第三部分〔第七至九自然段〕放——争论思索，提高技能。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使繁复的知识简约化形象化。

3、面对全体同学，让每名同学都有展示自我的机会，促进每个同学的进展。同学能说的老师不说，同学能做的老师不做。为每名同学制造每一个学习展示的机会，关注不擅长发表见解的同学，让同学感到他是学习的主人，把课堂真正还给同学。

4、教学思路清，语言精。同学学得积极主动。老师只起到点、帮、辅的作用。真正表达同学是主体，老师是主导的原那么。

存在不足：

1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。

2、课堂上给同学制造读的机会还不够多。

《要下雨了》教学反思6

《要下雨了》是学校语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知同学这是要下雨的自然现象。引导同学留意观测大自然。同学学习爱好深厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让同学读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会用详细生动的事例，富有规律性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

１、营造良好的课堂氛围，让同学在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动同学学习的积极性，我导入新课后，就让同学进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、焦灼、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂立刻活跃起来。

２、教学设计合理，符合同学认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分〔一至三自然段〕扶──默读思索，教给学法；第二部分〔四至六自然段〕半扶半放──自学思索，放中有辅；第三部分〔第七至九自然段〕放──争论思索，提高技能。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使繁复的知识简约化形象化。

３、面对全体同学，让每名同学都有展示自我的机会，促进每个同学的进展：

同学能说的老师不说，同学能做的老师不做。为每名同学制造每一个学习展示的机会，关注不擅长发表见解的同学。板书，电脑操作我都尽量让同学来完成，让同学感到他是学习的主人，把课堂真正还给同学。

４、教学思路清，语言精：

同学学得积极主动。老师只起到点、帮、辅的作用。真正表达同学是主体，老师是主导的原那么。

５、存在不足：

⑴教学方法还很传统，教学设计创新不够。

⑵课堂上给同学制造读的机会还不够多。

在情境中诵读，在诵读中感悟──《要下雨了》教学反思

湖北省宜昌市隆中路学校李萍

《语文课程标准》指出“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”。因此，老师在整个教学过程中，应以合、促进者的角色涌现，设计适于儿童心理的教学情境，不断地调动、激发同学的阅读爱好，让同学在情境中感悟课文内容及情感。

一、同学选择自己喜爱的部分自读

二、请同学朗读自己喜爱的部分，老师相机创设情境指导同学边朗读边感悟

１、一同学读小白兔的动作。

２、老师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不兴奋了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔兴奋兴奋吗？”

３、同学再读。

４、老师指着动物图片说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一同学读小鱼跟小白兔的对话。

６、老师适时点拨：“小鱼和小白兔是好伙伴，小鱼特别关怀伙伴，担忧伙伴淋着雨，你们能读出小鱼对伙伴的关怀吗？”

７、同学再读。

８、老师：“你读得太棒了，小鱼特别喜爱你。”

《要下雨了》教学反思7

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异样行为，往往预示着某种改变，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和涌现这些现象的缘由，趣味性浓、知识性强。

我在教学时，先引导同学观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳图文对比，以读促悟的方法组织阅读活动，以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推动课文的学习进程，以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让同学在读中理解，读中品尝，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让同学想象文中小动物的样子、动作、语言，分角色表演，再现情境。通过这样的阅读教学必将培育同学说话表达的条理性，进展同学观测的深刻性和思维的规律性，从而提高同学的阅读水平。

一、感知性格化，情境体验学习生字。

师：我们有的时候由于透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：〔齐〕闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：〔齐〕哇，真舒畅！

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。”于是乎，要引导同学通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊敬同学对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在同学的生活情境回忆中，通过老师的适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷那么是与小鱼的“闷”意思相同；然后让同学进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下〔胳膊向前伸，头埋在胸前〕，有什么感觉？游到水面上〔把头抬起来〕，又有什么感觉？同学纷纷说出了先是闷、难过，后来舒畅多了，有趣的体验使同学轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请同学用自己的朗读来表现，同学对重点词句的领悟可谓水到渠成。

二、尊敬个体差异，设计多个教学环节突破教学难点。

师：小燕子是怎么回答的？〔出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！〕

生：〔读句子〕

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小伙伴做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：〔齐〕我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：〔齐〕由于小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。师：小水珠哪来的呀？

生：〔齐〕由于空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：〔齐〕由于要下雨了呀。

师：原来是这样啊！请小伙伴加上“由于……所以……”说说这段话，可以说一个“由于……所以……”，聪慧的小伙伴可以说好几个。

本课教学的难点是让同学理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，老师往往以自己的分析来代替同学的阅读实践，以自己的理解代替同学的感悟、体验，程式化地说一说“由于……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，同学虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。本着“语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求”的`出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，性格练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让同学在老师的引导下，在同伴的援助下，自主地读和感悟，不仅激发了同学的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导同学认识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育同学留意观测事物、分析问题的习惯。

三、朗读性格化。

朗读是同学对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的基础，同学读书要自己去读懂，而不是老师讲懂，因此朗读应当是带有深厚性格化色调的。()教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领同学以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、焦急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过同学自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂尝试课的实践，使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点，熟识教材特点，课堂教学时占据留意中心的不是关怀教材、教案的思索，而是放在关怀同学的思维状况的境界。时时到处对同学回答的突发性、任意性提高引导的技巧，既能让体会到的同学展示自己的思维过程，又能让没体会到的同学也在倾听中感悟，共享思维，真正使每个孩子每时每刻都有他的收获。大雨和小雨教学反思春雨教学反思雷雨教学反思

《要下雨了》教学反思8

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给同学通过动物行为的改变来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、创设情境，激趣导入

在教学的一开始，我就采纳儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近同学的生活和认知水平，既有利于激发爱好，将同学引入情境，又能引出本课课题，同时向同学渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参加到孩子们的表演朗读中，向同学渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了同学的思维。

二、用多种方法援助同学理解词义

识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中援助同学理解字义。例如：通过观测图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使进展语言与识字有机地结合起来。

三、留意联系，训练思维

教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问同学燕子是怎么知道要下雨的?引导同学进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、以文悟道，相机渗透

依据课文内容，通过语言文字教学，让同学进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。”要指导同学很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育同学要多观测四周的自然现象，激发同学观测大自然的爱好。

五、加强朗读训练，留意形式多样

对学校生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在同学头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。老师以读助讲，同学以读助学，不仅使同学在读中理解了课文内容。同时还培育了同学的朗读技能。

《要下雨了》教学反思9

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导同学留心身边事物，着重观测，而且激发了同学探究身边自然科学现象的爱好，从而在同学幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想教育。

通过本节课的教学，我的反思如下:

首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动同学多种感官，同学能够回忆自己的实际生活，以情境激发同学学习爱好。本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在同学面前，激发同学的学习爱好，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发同学的学习爱好。

其次，在巩固识字时,要求同学在熟读课文的基础上，通过“小测验”考查同学对生字、对课文的掌控状况，并让同学自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发同学学习爱好，在充分尊敬同学及其独特体验的基础上，加深同学印象。

接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导同学抓住关键词语，讨论这种自然现象与下雨的联系，援助同学理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分，让同学两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，同学通过自学，理解课文内容。让同学轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小伙伴参加到学习中来。

最末，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了同学的阅读爱好，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导同学认识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育同学留意观测事物、分析问题的习惯。

在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让同学说一说“你还知道哪些小动物在天气改变时的非常行为？”联系语文园地的日积月累进行学习，引导同学知道我们可以通过观测自然界有趣的现象来猜测天气的改变。

《要下雨了》教学反思10

一班级的语文书，的确而言并不像自己想像中那么简约。一班级下册的语文书，从它的课后生字表就可以看出，一班级的生字教学乃是重中之重。一班级语文下册，孩子们需要识记的四会字有250个，二会字有550，加起来就是800个生字，这还没算语文书32篇阅读教学。可想而知，这学期的教学任务的确重呀！

孩子们每天在学校都要学习12到15个生字，那么应当如何有效地进行生字教学呢？这是最近一贯困围着我的疑问。这学期开始，一到两天我就会全班听写生字词，发觉孩子们就算刚刚学习刚刚复习的生字词，都会错得不少。这也就告知了我，我的识字教学课堂效率有待加强。正好，我刚上完16课《要下雨了》的第一课时，在校长的指导下，我对一班级的识字教学有了肯定的反思。

在这一课堂中，我是这么设计的：先让孩子带着要求自读课文〔标上自然段，圈出课后的生字词，然后读课文两次〕；接着生字词检测〔二会字：带拼音、去拼音、组词、卡片〕；四会字教学〔只练习写两个“吗、吧”〕。反思自己的教学，生字教学算是教得很细致，但是大部分环节都比较枯燥，环节都比较死板，不利于孩子牢牢地记住新学的生字。其实，这节课，孩子们的表现挺好的，在生字检测中，他们都特别积极，把小手举得高高的，还会提出自己的疑问，这让自己觉得很兴奋。但是我也发觉少部分孩子是跟不上，新学的生字没几个能读出来。综合自己的反思和校长的提示，我觉得我日后的生字教学，或许可以从一下几方面下功夫：

一、做好预习功课。

一班级的孩子们，其实还不知道什么是预习。现在我在课堂中，一开始都要求孩子们在我的监督下：标好自然段、圈好生字词、开口读课文两次。这些其实都是可以作为预习功课的。实实在在，课堂时间总是有限，假如孩子们能够在家里提前把预习做好，那么他们已经对新课生字词有了肯定的认识，那么第二天在课堂上的学习效率估量可以有所提高。经过最近持续一段时间的训练，孩子们都基本会了如何“预习”，在接下来的时间，是尝试放手让他们回家预习，把课堂有限的教学实践更好地利用起来。

二、有效利用生字卡片。

我重来没想过要让孩子们做生字卡片，总觉得这样做对他们强度是否太大了。在校长的建议下，我查看了其他老师的教学心得，原来孩子们会很喜爱做生字卡片，他们在做的过程就是很好的识字过程：让同学提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音。第二天先同学字，然后让同桌两人利用字卡相互援助识字；课堂上可以利用生字卡片做各种的生字游戏，孩子们对上课会有更多的爱好。每周还可以将字卡拿出，复习认识上面的字。孩子在体会胜利的同时又复习巩固了所同学字。

三、教会孩子多方面识记生字。

我发觉，要让一班级的小伙伴一节课40分钟都认仔细真听课，这是很难的。他们还小，集中力有限，那么怎样才能更好地援助他们识记生字，我认为肯定要做到“眼、口、耳、脑、手”一起动起来：小眼睛仔细看黑板，大声张口读出声，耳朵仔细听老师讲、时时刻刻动脑筋、手写记住生字词。特别在教四会字时，我肯定让孩子学会观测：生字的部首、结构、田字格的位置等等。从听到写，牢记字的读音、字义、字形！

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当然，一班级的识字教学还有许多许多的好方法，我要学习的地方还有许多许多。一节课的简约反思，其实也是给自己无限的启示。我会继续探讨和反思，如何提高一班级的识字教学课堂的有效性！

《要下雨了》教学反思11

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导同学留心身边事物，着重观测，而且激发了同学探究身边自然科学现象的爱好，从通过本节课的教学，有以下几点感想

一、情境的创设有效地激发了同学的学习爱好

刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动同学多种感官，以情境激趣，为同学爱好盎然地思索、理解奠定基础。依据低班级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我采纳课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在同学面前，激发同学的学习爱好，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而达到援助同学理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机敏与创设教学情境有机地结合，让同学轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

二、加强朗读感悟，培育说话技能。

朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导同学理解句与句之间的因果联系，培育同学语言表达的条理性。

本课教学的难点是让同学理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让同学在老师的引导下，在同伴的援助下，自主地读和感悟，不仅激发了同学的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导同学认识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育同学留意观测事物、分析问题的习惯。

而在同学幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到思想教育。

《要下雨了》教学反思12

今日学习的课文是《要下雨了》，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，同学很聪慧，立刻明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的精确性就表达出来了。

在让同学理解“小鱼游到水面上来，由于水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以同学原有的知识阅历为基础开展教学。“你有过‘闷’的感觉吗?”，同学在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让同学进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉?游到水面上，又有什么感觉?同学纷纷说先是闷、难过，后来舒畅多了。有趣的体验使同学轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请同学用自己的朗读来表现，同学对重点词句的领悟可谓水到渠成。

《要下雨了》教学反思13

《要下雨了》教学反思本课教学通过抓住文中人物对话里的“语气词”来指导朗读。体会语气的训练效果较好。课文中的感叹句的朗读指导，除了体会句子表达的意思、语气之外，还运用了加标点、用“语气词”造句的方法，让同学说写感叹句，训练同学学会运用。这一系列学习活动都在同桌或前后四人争论沟通汇报中完成，可以说，小组合作中完成了此项学习任务，效果较好。

在本课教学中还有一处小组合作学习的尝试，但是不太胜利。在学习1-3小节之后，引导同学表演，在小组内争论该如何去演时，同学由于课文读得不够，故表演不出来，动作不到位。可见，只有在读的充分的前提下，才能有合作讨

论表演的可行性，今日的课堂就只顾想着课堂模式的转变，尝试运用小组合作的方式，有些操之过急，以后的课堂要吸取教训。

《要下雨了》教学反思14

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给同学通过动物行为的改变来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、用多种方法援助同学理解词义。

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中援助同学理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名同学上台表演搬的动作，其次让同学观测老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让同学明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、边讲边画，激发爱好。

依据低班级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采纳边讲边画的教学方法，结合书中每一段的内容在黑板上板画出形象的小动物，使精美的语言文字和直观的画面融为一体，激发起同学的学习爱好，从而达到援助同学理解课文内容的目的。使进展语言与识字有机地结合起来。

三、留意联系，训练思维。

教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问同学燕子是怎么知道要下雨的？引导同学进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、实时渗透品德教育。

依据课文内容，通过语言文字教学，让同学进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。”要指导同学很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育同学要多观测四周的自然现象，激发同学观测大自然的爱好。

五、加强朗读训练，