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文档简介

培养农村中学生英语写作能力研究结题汇报昭平县凤凰中学英语课题组为了促进农村中学英语教案,提升农村中学英语教育教案质量,我们昭平县凤凰中学英语教研组在3月向上级教育行政部门申报了《培养农村中学英语写作能力研究》研究课题,得到了上级教育相关部门重视,3月28日取得贺州市教育科学研究所同意立项<立项编号为B024)。本课题于4月13日开题,3月—5月为准备阶段,6月—7月为实践阶段,8月—11月为总结阶段。经过近两年努力,我校课题组顺利地完成了研究工作。开展课题研究背景及现实意义农村中学在外语教案中存在这么现象:初中生,尤其是初二、初三学生,学英语主动性普遍全部很低,上课随便,作业马虎,尤其是到了初三,很多学生学习主动性丧失了,成绩很差,失去了信心。为何初一学生刚开始学英语,普遍对英语感爱好,而到初二就开始厌学了呢?我们为此做了调查。调查发觉,影响学生英语学习爱好关键是因为农村中学生源差、基础差<小学没设英语课,学生直到初中才接触英语),教案班额大,课堂教案条件受限制,缺乏语言环境,教案内容多,课堂设施落后,师资力量微弱,学生考试成绩不好等等。然而农村孩子占中华民族孩子大部分,她们是我们中华民族期望所在,祖国建设发展离不开她们,创建友好社会需要她们,人民生活水平提升、共同富裕奔小康依靠她们。“少年壮则国壮,少年强则国强”,我们没理由不把农村中学教育教案工作搞好。为了搞好农村中学英语教案,我校英语教研组决定以培养学生英语写作能力为“杠杆”,培养学生英语学习爱好,让她们在写作中找到成就感和乐趣,以带动英语中听、说、读三种技能发展,使语言整体功效真正得以实现。而要使农村中学英语教案成绩上一个台阶,就必需大力开展教研,依靠科技力量搞好教案工作,实现“科教兴国”。二、开展课题研究指导思想和理论基础开展“培养农村中学英语写作能力研究”活动,意在经过对农村中学生英语写作水平、写作技能、心理状态研究、探讨,最终了解农村中学生英语写作中存在问题,摸清学生英语写作心理、写作内容,培养学生养成良好写作习惯和形成有效写作策略,高效地提升学生英语写作技能,形成一定综合语言利用能力,从而寻求到一个行之有效操作性强农村中学生英语写作能力培养模式,全方面提升农村中学英语教育教案质量。开展本课题研究理论基础,是依据英语新课程标准基础理念和建构主义教育理论。1、英语新课程标准基础理念<1)“关注教育对象差异性,促进每一个学生发展”理念新课程主张要认可学生在发展过程中存在着个性差异,存在着不一样发展水平。新课程基础理念指出“基础教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础,培养学生英语综合语言利用能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力研究”充足考虑了每一个学生成长过程及发展可能性,尊重了学生个性差异,尊重了学生已经有知识和层次。培养学生英语写作能力,能起到规范听、说、读三项功效作用,使每一个学生全部能在各自能力、起点上取得发展。<2)“重视过程评价,关注学生发展过程”理念新课程强调评价重心逐步转向关注学生求知过程、探究过程和努力过程,经过关注结果形成过程,帮助学生形成主动学习态度,科学学习方法和不一样情感体验,从而形成正确价值观,以实现学生全方面友好发展。“培养农村中学生英语写作能力研究”充足关注了学生在写作过程中所做出努力,经过充足肯定学生在这个过程中取得进步,有利于调动学生主观能动性,提升她们写作爱好,有利于养成她们良好写作习惯。<3)采取活动路径,提倡体验参与理念新课程评价强调任务型教案模式,让学生在老师指导下,经过感知、体验、实践、参与和合作等方法,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成主动学习态度,促进语言实际利用能力提升。进行培养农村中学生英语写作能力研究,学生参与及互动,实现学习主体多元化,使学生从被动接收知识逐步转化成主动参与掌握知识,从而促进学生主动主动发展,在学习过程中逐步转变“要我学”为“我要学”意识。2、建构主义教育理论建构主义教案观强调人主观能动性,它要求学习者主动主动地参与教案,在和客观教育环境相互作用过程中,学习者自己主动地建构知识框架。学生“写作研究”过程,其实就是她们主动参与主动建构过程,老师“写作研究”过程,其实就是老师激励帮助学生建立自己学习动力机制过程。所以,建构主义教育思想为提升学生英语写作研究建立和实施提供了理论依据。三、建立开展课题研究组织机构为了切实开展课题研究,我校英语教研组确定成立以高级老师黎起文同志为关键责任人课题研究小组,参与课题研究有取得昭平县优异教育工作者、优异班主任光荣称号莫卓伟、黎大助、林春清、黎海群、盛钰、林荣财、黎伟珍和科研主动分子潘线妹、胡茂定、黄丽媚等老师<秋季学期又添加了韦江艳、杨燕、严利丹、潘云等新生力量)。课题组组员全部含有丰富教育教案经验和扎实教育科研能力,这使得本课题研究能得到强有力理论支持、教案支持和技术支持。四、课题研究关键内容和目标<一)、课题研究内容1、引导学生向完整语言体系发展,掌握规范英语语言,领会异国文化精髓,熏陶感染,培养学生审美想象、审美情感意识。2、在培养写作能力过程中,指导学生善听、勤说、多读,以此促进写作能力,并使之起到反拨和促进学生掌握英语多种技能作用,使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。3、在培养学生写作能力训练中,开发学生潜能,增强学生联想力、想象力、领悟力和完成力,全方面提升学生英语学习能力。4、在学生写作中,经过学生切身体验,教会学生怎样做人,提升自主能力和正确做人能力。<二)、课题研究目标A、准备阶段<3月—5月):①向学生下发调查问卷,了解全校学生写作情况,做好调查研究工作,使研究方向有放矢。②培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单日志、周记。③做好写前指导,引导学生主动讲话,总结体会。B、研究阶段<6月—7月):①引导学生练习掌握应用文写作格式。②模拟范文遣词造句。③训练学生谋篇布局,正确表示思想感情。④立即调整研究方向,引导学生感悟人生内涵和哲理。⑤经过点评及综合培训等形式,巩固学生成绩,促进学生写作能力提升。C、结题阶段<8月—11月):①搜集整理资料,对课题研究及试验情况进行总结。②聚集课题研究结果文章,申报结题。五、课题研究研究方法、步骤<一)、本课题研究,我们采取课题研究和教案活动相结合,利用试验研究法进行研究,理论联络实际。<二)研究步骤:3月份起,认真学习贺州市教科所开展课题研究相关文件、开展课题研究指导材料和开展课题研究具体做法等,确立本课题研究指导思想,制订以后课题研究内容,确定课题研究目标。在4月向全校学生下发调查问卷,了解并定性分析了学生对掌握英语写作能力重视程度和她们对写作教案期望,从而为把握正确研究方向提供了现实依据。5月起开始实施课题研究,对课题研究操作作了安排具体。实施步骤安排以下:1.同年级老师依据调查问卷制订研究计划、内容及预定目标。2.每七天用一课时进行专题训练。3.每十二个月级每个月老师设计好两节课专题训练详案,资源共享;实践后,修改方案,对其中比较成功案例写好评析。4.

每个月25日上交当月教案训练方案。5.

每位课题组老师设计一个和训练课相关活动方案、资源共享。6.上好2~3节训练指导课。时间安排安排以下:1、10月~3月:写出课题中期汇报,整理前半期方案,调整研究方向。2、4月~9月:开始实施新课题方案,方法同上。3、10月~11月:课题总结。<a)完成课题结题汇报,每人完成一个教案经验总结,一个能代表自己水平教案方案评析。<b)总结分析,写成论文3~5篇。对课题组人员研究侧关键做了具体安排:由莫卓伟、胡茂定老师负责写作教案方面提升写作能力研究,由黎大助、潘线妹、黎伟珍老师负责阅读教案方面提升写作能力研究,由黎海群、盛钰、林春清老师负责口语教案方面提升写作能力研究,由黄丽媚老师负责英语教案方面提升写作能力研究。<三)实践阶段<、6—、7)1、调整工作安排在课题实施期间,我们对研究方案作了数次修改和完善,尤其是关键明确了各自研究领域和方向。对影响英语写作听、说、读及其它原因作周密部署和精心安排。对偏离“农村”这一航向作了立即纠正。因为课题组部分组员频繁工作调动,比如我校杨燕尖副校长改上语文课、英语教研组长林荣财老师、何浪涛老师调走等,给我们原工作安排带来了不便,但我们立即进行了合理调整,这又使得课题研究有了人员保障。2、研究中发觉问题和困难伴随研究深入进行,我们发觉影响开展这项活动阻力很多。这些不利原因有来自学生,也有来自课题组老师本身。来自学生方面关键是多数人毕业后直接充入劳动大军,英语对她们就业帮助不大,缺乏学英语爱好,再有就是留守儿童捣乱课堂,老师无法在课堂上实施课题研究。来自老师方面一是缺乏经验,走了很多回头路;二是教案任务重,尤其是九年级老师,学生面临中考,她们要精心教导学生、精心设计复习步骤、批改四五次模拟试卷等等,这就极难有时间搞课题研究了。我们经过调查分析掌握了情况,立即召开课题组组员会议。我们认为处理课题研究障碍,不是来自学生而是老师,不是对学生进行“高压”管理手段、所谓“科学”思想引导和耐心“教导教育”,而是老师要会上课、上好课。因为成功课堂总是趣味课堂。一节课,不管老师采取何种手段,一支粉笔也好,多媒体技术也罢,不管是听力课还是阅读课,全部必需将学生置于主体地位,要关注学生。学生学习过程是学生自己在原有知识基础上进行自我建构过程,这是任何外在手段全部不能替换。老师教必需转化为学生学,教案过程实际上就是老师经过组织、引导和激励,努力推进学生进行自主学习过程。有经验老师从不沉醉于个人演出,而是一环扣一环地引导学生去说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演......依据课堂需要和学生水平不停变换活动内容和活动方法,用活动贯穿整个课堂,使学生爱好盎然,乐在其中。成功课堂永远是趣味课堂。教育心理学告诉我们,引发学生学习最直接动力既非远大理想,也非美好未来,而是知识趣味性和学生好奇心和成就感。老师善于挖掘材料本身趣味性,将知识用趣味化语言和方法展现出来,使一节课生机盎然、情趣无穷。成功课堂基于教材却不为之所困,而是对教材进行合适改造和创新。经过分析研讨我们明白了:在课堂上要注意情感教案,要关心后进生,尤其是留守儿童;要采取优异教案理念和切实可行讲课手段;在研究方面要开发有创意研究方法,重视实效。由此我们作了以下调整:A、老师方面:1、思想领先、更新观念,在新教案理念统领下开展课题研究。首先引导课题组老师树立起新教案理念,采取适合我校本身实际“六个三”教案理念实施教研:<1)课堂教案,落实教为主导、学为主体、练为根本“三主”指导思想;<2)提倡自主学习、自主探究、自主交流“三自”学习方法;<3)激励学生在课堂上动脑、动口、动手“三动”标准;<4)达成学生会学、学会、会用“三会”目标;<5)发展认知、情感、技能“三维”能力;<6)实现提升学习效率、促进学习效果、强化写作体验“三个要求”。2、大胆实践、落实施动,切实搞好教研。建立对比班,按各自研究侧关键进行操作,号召老师大胆开展科研实践活动,多思索,抓经典,促写作教案实践。3、提倡优质教案,切实抓好培训。要求老师在课堂上开发优质课,并注意在上英语写作教案指导课之前,抓好对学生进行“六培训”工作,即:①积累英语词汇能力培养和训练;②依据情景积累句型句式能力培养和训练;③构段能力培养和训练;④组篇能力培养和训练;⑤说和写相结合训练;⑥读写训练相结合正确指导及良好、规范书写习惯培养和训练。B、学生方面:在确立对比班开展研究对比同时,在全校开展各项竞赛:1、在七年级举行英语书法比赛、单词比赛,2、在八年级举行朗诵比赛、单词比赛。3、在九年级举行作文比赛。4、在校园开设英语角。因为方法得力,课题组老师根据新教案理念开展课题研究,激发了学生学习爱好,情况有所改变,学生学习态度改变了,对英语学习不再像过去那样漠不关心,学习成绩有了提升,各年级学生全部主动参与学校组织多种竞赛活动,很多同学得了奖。在本学期段考中,同学们英语写作能力有所提升,和上一次考试成绩对比有了很大进步,成绩详见下表:九年级开展“课题研究”试验班前后两次<英语写作)成绩对比情况:第一次<秋段考前)第二次<秋段考)两次成绩对比结果参与人数128131+3总分408765+357平均分3.185.83+2.66及格人数3258+26及格率25%44.27%+19.27%优异人数2142+21优秀率16.4%32.06%+15.66%八年级开展“课题研究”试验班前后两次<英语写作)成绩对比情况:第一次<秋段考前)第二次<秋段考)两次成绩对比结果参与人数106110+4总分301696.5+395.5平均分2.846.33+3.49及格人数1473+59及格率13.2%66.36%+53.16%优异人数654+48优秀率5.66%49.09%+43.43%十二个月多来研究试验,课题组做了大量卓有成效工作,总共举行专题研讨会11次,开展听、评课活动38次,收到相关英语写作教案设计<教案)14篇,教案反思和经验总结16篇,课题责任人黎起文及教研组长、副组长莫卓伟、黎大助等老师上写作公开课9人次;组织其它老师上写作公开课19人次。经过开展课题研究,提升了课题组老师课堂教育教案管理水平和专业理论水平,提升了学生学习成绩,学生获各级各类奖126多人次。在实施“六个三”教案理念同时,我们常常走到学生中去,数次向学生了解相关英语写作碰到问题或困难,从中探索英语写作教案课有效指导方法或方法,经过数次试验,我们发明出指导学生写作时六个步骤,即:1、认真审题,2、列出关键点,3、关键点组句,4、连句成段,5、补充成份,6、修改成文。这六步写作方法,老师轻易操作,学生易于把握;因有“六培训”作铺垫,学生进步很快,师生全部很满意。六、取得关键结果和学术价值研究过程饱含辛酸汗水。经过不懈努力,我们克服了研究过程中种种困难,我们锻炼了一批老师,提升了老师教育教案科研能力。十二个月多深入研究,课题组有了丰硕收获:A、形成一套含有本校特色“英语写作六步骤”课堂教案模式。在课题研究实践中,课题组老师对“英语写作六步骤”课堂教案活动不停深化,在教案上突破了过去“提醒——写作——批改——讲评”教案模式,老师指导方便,学生轻易把握写作方法,学习成绩提升很快,师生共同得益。B、提升了课题组老师课堂教育教案水平。两年来课题组老师利用课题研究中所获取教育教案理论指导教案,效果显著。C、培养了学生自主学习能力,提升了学生学习成绩。12月在全国中小学英语能力竞赛中黎淑枝、黎玉婷、黄翠华、刘春莲、刘春草、陈淑花、杨燕芝、曹立欢等同学成绩优异,分别取得国家级三等奖、区级一、二等奖。D、提升了老师科研能力。在5月广西中小学外语教育教案论文评选中,黎大助、黎伟珍、莫卓伟、黎起文等老师论文获二等奖。E、提升了课题组组员团体精神,为打造科研型、学习型教研组奠定坚实基础。经过实施《培养农村中学英语写作能力研究》研究,激发了学生英语写作爱好,有效地提升了学生综合语言利用能力。熟悉掌握英语写作通常程序能够为英语书面表示提供理论支持。开展“培养农村中学英语写作能力研究”有利于培养学生写作能力,有利于提升她们使用英语正确性和逻辑思维及分析问题能力,有利于培养学生严谨治学态度和阅读、听力及口语表示能力,从而使学生英语语言整体功效得到全方面提升。另外,培育学生初步英语思维习惯有利于语言使用正确性。在课题实施过程中,课题组还大胆地把英语写作形成性评价和发展性评价有机结合起来,发明性地提

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