人教版小学数学三年级下《综合应用方位知识解决问题》教案设计

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教案设计

设计说明

本节课是在同学认识了八个方向的基础上进行教学的。描述行走路径与简约地描述物体的相对位置不同，在解决问题的过程中同学会遇到由于观测点不同，物体的相对位置会发生转变的问题，为了突破这个难点，本节课的教学设计如下：

1.联系生活，解决问题。

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际。本节课的教学设计尽可能地让同学联系自己的生活阅历在详细的情境中去解决实际问题，以同学已有的方向知识和生活阅历为基础，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学通过思索，大胆地发表自己的见解，与小伙伴沟通，丰富同学对方位的体验，让同学充分体会胜利的喜悦。

2.创设开放性的问题，训练同学的思维。

在教学过程中，通过设计“你最喜爱这个动物园的哪几个景点”和“在小组里说说你的巡游路径”等一些开放性的问题，给同学留有思维的空间，使同学在各种问题情境中提高知识迁移和解决问题的技能，培育同学的问题意识。

课前预备

老师预备PPT课件

教学过程

⊙创设情境，导入新课

师：通过前几节课的学习，同学们已经掌控了一些方位知识，你们想在这节课中做一个小导游吗？〔想〕

师：要想做一个优秀的导游，就要学会用简洁、精确的方位词描述巡游路径，游客小平和文文在去动物园巡游时遇到了一些困难，你们情愿用学到的知识援助他们解决困难吗？〔情愿〕

师：那么这节课我们就来认识路径图并描述行走路径。〔板书课题：综合应用方位知识解决问题〕

设计意图：上课伊始，老师就创设了一个与同学生活、学习内容亲密相关的情境，既能使同学产生亲切感，又能激发同学参加学习的欲望。

⊙探究沟通，学习新知

1.辨别方向。〔课件出示教材8页例4主题图〕

〔1〕要求同学找出图中的方向标，并在图上指一指东、南、西、北四个方向。〔同学找出图中的方向标，并指出东、南、西、北四个方向〕

〔2〕请同学到屏幕前指一指图中的八个方向。

〔3〕以狮山为中心，说说图中各个景点和狮山的位置关系。〔同学在小组内争论，老师巡察指导〕

2.认识巡游路径。

师：小平和文文从大门进入动物园，小平要去熊猫馆看熊猫，应当怎样走呢？

〔1〕指一指：请同学们看图，先看清熊猫馆所在的位置，再用手指一指小平的行走路径。

〔2〕说一说：同桌之间相互说一说小平的行走路径，有困难的同学可以看课件的提示。[课件出示提示：小平从大门进入动物园去熊猫馆，可以先向〔〕走到〔〕，再向〔〕走到〔〕]

〔3〕同学汇报小平的行走路径。〔小平从大门进入动物园去熊猫馆，可以先向南面走到狮山，再向西北方向走到熊猫馆〕

小结：在描述行走路径时，要先熟识各个场馆所在的位置，再描述行走路径，这样才能把路径描述清晰。

3.引导同学发觉其他路径。

师：请同学们认真观测，你们发觉其他的行走路径了吗？

预设

生：小平从大门进入动物园去熊猫馆，可以先向西北方向走到猴山，再向北面走经过大象馆到熊猫馆。

师：请同学们比较一下这两条路径，哪条路径近一些？〔争论后汇报〕

小结：以后同学们在巡游景区的时候，可以依据需要选择合理的路径，这样可以观赏到更多漂亮的景色。

4.试一试。

师：现在让大家产一回小导游，假如文文从长颈鹿馆出发，先去看狮子，再去猴山，应当怎么走呢？飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？

〔1〕小组争论，沟通想法。

①先向西北方向走到狮山，再向西南方向走到猴山。

②飞禽馆在动物园的东北方向，从大门出发可以先向东北方向走到长颈鹿馆，再向北走经过水族馆到飞禽馆。

③飞禽馆在动物园的东北方向，从大门出发可以先向北面走经过狮山到猩猩馆，再向东南方向走到飞禽馆。

〔2〕拓展：你最喜爱这个动物园里的哪个景点？小组内说说自己的巡游路径。

师：去每个景点的行走路径是不是唯一的？你能说出几条？〔同学思索后汇报〕

师：你在描述