第9课《十六年前的回忆》教学设计 统编版（五四学制）语文六年级下册

《十六年前的回忆》教学设计教学目标1．正确读写“砖、埋头、书籍”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2．学习课文前后呼应的写法，体会其表达效果。3．从人物神态、语言等细节描写探寻人物内心世界，通过朗读感受人物形象。德育融合点深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句，学习李大钊的品质精神。教学重难点1.体会课文前后照应的写法，分析前后照应写法的好处。2.关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。教学过程课前预习1.文学常识。本文是李大钊同志的女儿在1943年李大钊遇害周年的时候写的一篇回忆性文章。作者采用的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程。2.重点字注音书籍（）幼稚（）军阀（）暂时（）皮靴（）魔鬼（）匪徒（）绞刑（）残暴（）恐惧（）僻静（）3.识多音字。(1)他天生要强（），性格很倔强（），所以你别勉强（）他去做那件事了。(2)他大腹便（）便，行动不便（）。（3）他自己懒散，却总是埋（）怨别人埋（）头工作。（4）小李把钱夹（）子藏在夹（）袄的里层，然后用夹（）肢窝夹（）着。4.辨形近字。（1）队员们在山坳里搭起了帐pēng（）旁边有一片乱péngpéng（）的野草。（2）他nù（）气冲冲地说:“这种行为绝对不能宽shù（）。”（3）一位英jùn（）的少年牵着一匹jùn（）马在险jùn（）的山路上艰难前行。转过山坳，峰回路转，前面正在开路，显然快要jùn（）工了。5.解关键词。（1）（）：偏僻清静。（2）慈祥:（3）会意:（4）（）:形容愤怒得气呼呼的样子。（5）（）:（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤进屋子6.感知课文文章是按父亲被捕前________、________、________被捕后、________的顺序来叙述的。被捕前:写父亲烧掉文件和书籍、工友阎振三被抓等，反映出形势的与处境的。被捕时:写了敌人的残暴与父亲的处变不惊。被捕后:写在法庭上父亲的________。被害后：写了全家的无比悲痛。三、课堂生成1.让我们再回到课文内容，十六年前的回忆，作者到底回忆了什么事呢？带着这个问题自读课文，用自己的话说说。2.这篇课文篇幅比较长，你能按照时间顺序，说说写了哪几件事情吗？试着划分段落，并用小标题概括。（二）精读课文，走近人物。（1）你觉得，文章在对父亲李大钊的细节描写中，哪些描写最为精彩，最能反映他当时的内心世界？（2）讨论交流。1.如果说，在被捕前，对李天钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？2.从神态描写中，你看到一位什么样的李大钊？（三）了解构思，体会写法。1.不幸的日子还是来了，李大钊为了共产主义从容就义。在得知消息之后，全家人是如何度过的？2.作者为什么开头写父亲的被难日，结尾也写到呢？讲授新课一、走近历史，情境导入。1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的共产党领导人李大钊同志。但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日李大钊被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被绞死。（出示李大钊介绍视频）二、检查预习，了解学情。出示生字词：砖埋头书籍军阀避免局势暂时皮靴魔鬼残暴匪徒执行一拥而入怒气冲冲三、初读课文，整体感知。1．让我们再回到课文内容，十六年前的回忆，作者到底回忆了什么事呢？带着这个问题自读课文，能用自己的语言说一说吗？2．学生自读课文，并尝试概括。3．这篇课文篇幅比较长，你能按照时间顺序，说说写了哪几件事情吗？试划分段落，并用小标题概括。（2~7段）被捕前从容工作（8~l7段）被捕时处变不惊（18~28段）法庭上沉着镇定（29~33段）遇难后全家悲痛四、精读课文，走近人物。李大钊在1927年的春天，生命最后的阶段，到底绽放出什么样的光辉？我们可以通过文字描写去探寻。你觉得，文章在对父亲李大钊的细节描写中，哪些描写最为精彩，最能反映他当时的内心世界？1．待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”①父亲在那段时间对子女的态度有什么变化？为什么有这种变化？自读2～5段被捕前的片段，寻找答案。②父亲希望他的工作不要让“我们”知道，以免给家人带来危险。2．父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。①这一句父亲的话有几个问号？父亲的意思是说？②如果这样改成陈述句，行不行？为什么？明确：不行，反问加强了语气，说明李大钊的态度非常坚决。③父亲知道危险离他越来越近，却两次反问，强调不愿离开。你从这段语言描写又看到了一位什么样的革命者？生：一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的革命者。其实，在被捕时，李大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。3．父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。①严峻的态度，到底是一种什么样的态度？②如果说，在被捕前，对李大钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？（对敌人的蔑视，无道理可讲。）4．我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。五、体会课文首尾呼应写法的好处1．体会李大钊被害后家人的悲痛。自由读课文最后四个自然段，谈谈自己的感受。2．体会首尾呼应写法的好处。现在我们把第1自然段和最后四个自然段连起来读读，看看你又有什么新的体会。(1)这是首尾呼应的写法。(2)这样安排使文章结构严谨、叙述缜密，更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。3．找找还有哪些句子是相对应的。(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”(我)低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”(2)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。(3)工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三六、了解构思，体会写法。作者为什么开头写父亲的被难日，结尾也写到呢？首尾呼应，更突出“我”对父亲的难以忘怀。当堂达标1.下列加点字的注音完全正确的一项是（）A.彻底（chè）燕山（yàn）执行（zhí）B.暂时（zàn）兴旺（xīng）焚烧（fén）C.埋葬（mái）剥削（xiāo）压迫（pò）D.鸿毛（hóng）追悼（dào）粗糙（zào）2.下列词语书写全部正确的一项是（）A.残暴哀思幼稚一拥而入B.书籍啃食青棵喜出望外C.严峻牺牲收敛淹淹一息D.威胁拘留避免舍己为人3.下列句中加点词语运用不恰当的一项是（）A.今天，来自世界各地、五湖四海的宾朋欢聚一堂，共同参加这次旅游博览会。B.登高远望，看到高山大川、沧海桑田的壮丽景色，我心潮澎湃。C.看着母亲怒气冲冲的样子，孩子一时不知如何应对，面露窘色。D.我看见爸爸坐在电视机前，目不转睛地看着一场正在进行的排球比赛。4.下列句子中的标点符号运用有误的一项是（）A.我奇怪地问他:“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”B.父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”C.“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。D“哼！你不认识？我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙:“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！”5.回顾《十六年前的回忆》内容，下列对本文理解错误的一项是（）A.本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式。B.本文回忆了父亲被害的全过程。C.除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被害后、法庭上的顺序来叙述的。D.本文展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的品质。《十六年前的回忆》课后反思《十六年前的回忆》是作者李星华采用第一人称的叙述方式，回忆父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴实自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。课文通过对李大钊被捕前到被难后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。教学这样的课文，教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。这是一堂平实的课。从检查预习、整体感知课文再到学生批注阅读。学生批注阅读的过程中我多次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上是因为我发现学生的批注都是口号式的大话，作为老师要真正为学生导学导法，引路引法。指引学生深入地去读，深沉地去思考，这即是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。此文篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点。我选择的切入点是：李大钊的反常表现。课前预设在具体交流时寻找相应的联系点、辐射点，上挂下联、有取有舍。特定的历史时期，特殊的课文内容，使学生对课文的理解产生了一定的困难，为此在教学这篇课文时，我注重了文本与背景相结合的教学方式，联系生活，注入情感，使学生对课文的理解变得轻松了许多，我的具体作法如下:第一，抓住父亲对革命事业的忠诚这一主线，渗透爱国主义教育。本文多处内容都体现了父亲对待革命队伍事业的忠诚。如在被捕前课文中的环境描写，父亲对母亲所说的那一段简短而有力的话，父亲在法庭上的表现等等，无不证明了父亲在面对想念与恐吓、清贫与富有、生与死的考验时所体现出的一个革命者应有的气节与气魄，这是我们应该佩服的。而这一忠诚还体现在对待家人也是守口如瓶，只字不提，这是多么难能可贵呀!如果是我们面对这样的情况又会如何呢？给学生以足够的空间，思索、成长。第二，抓住作者的成长这一人物线，对学生进行自我教育。本课线索较多，经过仔细分析，不难发现文中除了父亲这一人物主线外，作者的成长线也是一条很重要的线索。作者在一条线主要体现在以下这三个层次上。首先是被捕前“我”的幼稚，总是问一些天真好笑的问题；其次是在被捕时“我”体现出来的胆小怕事；最后则是在法庭上“我”的机智勇敢。“我”的这三次变化是什么促使的呢?经过分析可以得出这个结论，是作者的父亲在起作用，是父亲的一言一行使他的女儿在潜移默化中受到了熏陶，受到了教育。就这一点理解并掌握对学生而言是十分必要的。第三