初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》第三课时教学设计

阿长与《山海经》第3课时教学目标：1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。2.体会作者反差笔法的运用及其效果。教学过程：一、温故知新1.从文中这些事件里，能看出童年的“我”对阿长的感情是怎样变化的？文中用了什么写作方法？2.微课：欲扬先抑3.【学法指导】欲扬先抑（1）定义;欲扬先抑也叫先抑后扬，是指为肯定某物、人、事，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种写作方法。（2）用法;先对写作的对象从侧面进行一定程度的贬低，即“抑”；而后着重描写所要赞扬的方面，此为“扬”，通过对比，突出要描写的事物特点。（3）效果：用这种方法，形成波澜起伏的情节变化，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。“扬”和“抑”在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑的道理。（4）技巧：“抑”“扬”对照先“抑”蓄势，重在后“扬”“抑”少“扬”多，“扬”能压“抑”4.欲扬先抑范例先抑：蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了一下，痛得我差点儿跌下来……可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。后扬：我的心不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂却又多么高尚啊！5.本文中的欲扬先抑先抑：好事粗俗、迷信可笑——同情、愧疚后扬：朴实善良、仁厚慈爱——感激、思念二、人物形象通过细节描写，把握阿长的形象。1.细微之处显特征一（1）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身……（2）但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。“伸”“摆”“挤”三个动作，在细微之处表现出阿长粗俗率性、不拘小节的特点，流露出“我”对阿长的厌烦。还有一处细节的重复，就是“在床中间摆成一个‘大’字”和“满床摆着一个‘大’字”。这样的保姆不仅令演幼年鲁迅厌烦反感、气恼，也令读者哭笑不得。2.细微之处显特征二“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。抓住生动形象的语言、动作描写。她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这是长妈妈对孩子真诚的关爱，虽然封建迷信，但也生动地表现了她的朴实和善良。3.细微之处显特征三她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“哥儿”，有说不出的关爱、亲热。“有画儿的”，可见长妈妈有多了解鲁迅那时的心思。“三哼经”，恰如其分地点明阿长的身份和社会地位。正是不识字、不清楚书名的人，却买来了“我”渴慕已久的书，实在出人意料，也暗示了她买此书定是费尽周折，为鲁迅买来书后又是如此自豪、得意。体现了长妈妈对“我”的关爱以及“我”的感动。把阿长和《山海经》连接在一起，表现了设题与构思的新颖巧妙。4.细微之处显特征四我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。“不好看”“灸疮疤”说明“我”对阿长外貌的评价不高，为后文写阿长为“我”买《山海经》蓄势，是欲扬先抑中的“抑”。三、合作探究1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是什么态度？“并非学者”“说了也无益”——心存隔膜乃至轻视、不屑。2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?“霹雳”“震悚”“新的敬意”“伟大的神力”——又惊又喜,感激不尽。3.写叔祖“疏懒”、别人都“不肯真实地回答我”，这同表现阿长有什么关系？“连阿长也来问”“我给你买来了”“疏懒”“不肯真实地回答我”——将帮助孩子解决难题的心地善良、淳朴热心的阿长同漠不关心的叔祖和别人形成鲜明的对比，从侧面衬托阿长对“我”极其疼爱。4.为什么不详写阿长是怎么买到《山海经》的？（1）不写怎么买到的，给读者留下一个想象的空间。（2）此前大量笔墨写叔祖引起我对《山海经》的强烈渴慕，更能突出阿长买到后给“我”时如获至宝的惊喜与感激之情。（3）此后写我的心情，才能说明阿长怎样令人尊敬而又让人感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。5.“伟大的神力”在文中两次出现，联系上下文，说说其含义的不同。（1）我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。（2）这又使我发生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。第一处指攻城时抵挡大炮的神力。用荒诞和调侃的方式，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。虽带夸张，却是最热烈、最真诚的赞美。6.“我的保姆，长妈妈即阿长，”这翻来覆去的称呼中，体现了作者怎样的感情？（1）“保姆”“长妈妈”“阿妈”“阿长”，在称呼的改变中，折射出了“我”对阿长态度的变化。这些称呼变化，有买书的因素，也有“我”成年后对阿长重新审视的因素，表现了“我”对阿长的敬重、感激和怀念之情。（2）第30自然段中的“我的保姆，长妈妈即阿长，”反复呼唤，并与后文补叙长妈妈的身世相呼应，表达自己的愧疚和思念之情。7.课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。7.小结：作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女。她没有文化，“喜欢切切察察”，难免粗俗。但是她懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，但心地善良，热心帮助孩子解决难题。四、品味语言（一）重点语句1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？原因：“憎恶”是“憎恨，厌恶”的意思，“谋死”是谋杀的意思，这两个词语大词小用，夸张地表现出儿童天真的性情，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势。2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？（1）用“空前”来修饰“敬意”，说明这种敬意“我”以前从未有过，让人感到“我”对阿长的印象和态度要发生转变。（2）句子中的“敬意”指在阿长讲了长毛的故事后，作为小孩的“我”惊异于她有这样伟大的神力，但这种“敬意”不同于真正的尊敬，它是“特别的”，只是小孩的无知和好奇使然。3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？（1）用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。这只是随着“我”的这种敬意的逐渐淡薄，直至完全消失，这样的想法也将不复存在。（成年的“我”）（2）一个孩子由于对阿长产生“特别的敬意”，进而产生的一种短暂的想法。因此认为作者当时真的认为如此也是可以的。（童年的“我”）（二）如何理解文中刻画人物的幽默笔调？1.这种幽默来自各种反差强烈的组合或描写。比如题目中“阿长”与“《山海经》”的雅俗反差。2.幽默来自对人物缺点的夸张表现。如：“但到夜里，我热的醒来的时候……我想，这实在是无法可想了。”3.幽默来自童言无忌的表述。比如：“‘那么，你是不要紧的。’我以为她一定最安全了……况且颈子上还有许多灸疮疤。”4.来自一本正经中的荒诞。比如阿长严肃地说：“我们就没有用么？我们也要被掳去……再要放，就炸了！？”5.来自对常识的荒唐表述。比如阿长讲的故事，将长毛、土匪，义和拳以及各种江湖传闻杂糅在一起，错误百出；还有阿长买来《山海经》高兴地叫道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”作者以幽默诙谐的笔调，刻画出一个可感可亲、鲜活生动的阿长的形象。五、课堂总结（一）写作特色1.反差笔法的运用（1）简笔与繁笔的反差。（2）人物心理的反差。（3）人物前后的情感反差。2.欲扬先抑，刻画人物文章先写了阿长的种种缺点，用大量的笔墨写“我”如何“讨厌”长妈妈，这些事集中表现了长妈妈的愚昧无知、保守陈腐。这是“抑”。然后笔锋一转，着重写了“我”对长妈妈的佩服和敬重，并浓墨重彩地描写了她为“我”买回《山海经》，使长妈妈的形象一下子凸显出来。这是“扬”。在这种先抑后扬中，文章的人物形象更加丰满，主题更加鲜明。3.详略得当，突出中心文章为了突出中心，对材料的详略进行了精心的安排。作者写长妈妈，安排了七件事，但详写的却只有长妈妈给“我”买来了《山海经》一事，而这件事彻底颠覆了“我”对她的看法，也集中体现了她对“我”的关爱，这种关爱是文章所要表达的重点，所以，作者把这件事写得很详细。这样安排，不仅使人物血肉丰满，还突出了文章的中心。（二）归纳内容纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从“喜欢切切察察”，对“我”过分看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩”，特别是“元旦的古怪仪式”，到给“我”讲长毛的故事，再