儿童学业拖延的社会工作介入研究

长春理工大学本科毕业论文I儿童学业拖延的社会工作介入研究摘要儿童学业拖延是儿童拖延中的一种特殊的拖延。学业拖延是指儿童在有充分的时间和精力完成学习任务的情况下，不会积极的去完成，总是会把学业任务拖延到最后一点时间在去完成的不理性的行为倾向。儿童在拖延的过程中，往往会表现恐惧、焦虑等消极情绪，拖延的过程也是很痛苦的。儿童学业拖延是一个刚被关注的并且研究的新领域，之前研究比较成熟的是大学生学业拖延这个课题，儿童学业拖延的研究属于大学生学业研究的衍生课题。儿童学业拖延与大学生学业拖延有很多相似的之处，当然也不同的地方，儿童思想还不成熟，拖延的表现也有自己的行为特点，拖延的表现、原因、策略也有所不同。此次研究，通过编注问卷、访问、查阅资料等形式对长春市两所乡村小学、两所市属小学进行研究，旨在对儿童学业拖延问题寻求解决策略。关键词：儿童拖延；儿童学业；社工干预AstudyonSocialworkinterventionofChildrenwithacademicprocrastinationAbstractChildren'sacademicprocrastinationisaspecialkindofprocrastinationinchildren'sprocrastination.Academicprocrastinationreferstotheirrationalbehaviortendencythatchildrenwillnotcompletethelearningtaskactivelywhentheyhaveenoughtimeandenergytocompletethelearningtask,andwillalwaysdelaytheacademictasktothelastpoint.Childrenoftenshownegativeemotionssuchasfearandanxietyintheprocessofprocrastination,andtheprocessofprocrastinationisalsoverypainful.Children'sacademicprocrastinationisanewfieldthathasjustbeenconcernedandstudied.Thepreviousresearchismorematureisthesubjectofcollegestudents'academicprocrastination,andthestudyofchildren'sacademicprocrastinationbelongstothederivativeofcollegestudents'academicresearch.Therearemanysimilaritiesbetweenchildren'sacademicprocrastinationandcollegestudents'academicprocrastination.Ofcourse,children'sthinkingisnotmature,andtheperformanceofprocrastinationalsohasitsownbehavioralcharacteristics,procrastinationperformance,reasonsandstrategiesarealsodifferent.Inthisstudy,tworuralprimaryschoolsandtwomunicipalprimaryschoolsinChangchunwerestudiedbymeansofquestionnaire,interviewanddatareference,inordertofindouttheproblemofchildren'sacademicprocrastination.Solutionstrategy.Keywords:childprocrastination;childeducation;socialworkintervention目录26909_WPSOffice_Level1一、绪论 118091_WPSOffice_Level2（一）研究背景及意义 118091_WPSOffice_Level31.研究背景 111274_WPSOffice_Level32.研究意义 111274_WPSOffice_Level2（二）国内外研究成果综述 113015_WPSOffice_Level31.国外儿童学业拖延的研究成果 117314_WPSOffice_Level32.国内儿童学业拖延的研究成果 213015_WPSOffice_Level2（三）研究方法 318091_WPSOffice_Level1二、相关理论概念阐述 517314_WPSOffice_Level2（一）儿童 5984_WPSOffice_Level2（二）拖延的概念 51247_WPSOffice_Level2（三）行为控制理论 512415_WPSOffice_Level2（四）团体动力学理论 51650_WPSOffice_Level2（五）班杜拉社会学习理论 611274_WPSOffice_Level1三、以小组工作的方式对研究对象展开研究 62899_WPSOffice_Level2（一）研究目的 629941_WPSOffice_Level2(二）研究样本 627115_WPSOffice_Level2（三）研究内容及结果 6984_WPSOffice_Level31.对于学习任务，大多数儿童总能积极完成 61247_WPSOffice_Level32.儿童注意力集中，不容易被外部干扰 812415_WPSOffice_Level33.儿童反馈越多，拖延越少 91650_WPSOffice_Level34.学习效率高的孩子拖沓很少 1013015_WPSOffice_Level1四、存在的问题及原因分析 1125960_WPSOffice_Level2（一）内部原因 112899_WPSOffice_Level31.人格特质 1129941_WPSOffice_Level32.学习动机 1227115_WPSOffice_Level33.自我调节 1225960_WPSOffice_Level34.非理性信念 1221508_WPSOffice_Level2（二）外部原因 1221508_WPSOffice_Level31.学业任务重 1221601_WPSOffice_Level32.作业难度 1324682_WPSOffice_Level33.问题的性质 1317314_WPSOffice_Level1五、儿童学业拖延行为干预策略 1321601_WPSOffice_Level2(一）内部干预 1432741_WPSOffice_Level31.自我意识 1421985_WPSOffice_Level32.自我约束 1430995_WPSOffice_Level33.关注生理 1424682_WPSOffice_Level2（二）外部干预 146331_WPSOffice_Level31.心理辅导 1529691_WPSOffice_Level32.人格培养 1529119_WPSOffice_Level33.家长教养方式的转变 1520314_WPSOffice_Level34.自我效能的辅导 1524961_WPSOffice_Level35.区别性别对待 16984_WPSOffice_Level1六、总结 161247_WPSOffice_Level1参考文献 1712415_WPSOffice_Level1附件1 19一、绪论1.1研究背景及意义1.研究背景儿童在参加活动以及完成学业任务的时候，经常会出现注意力不集中，不能有计划的安排时间，常常把任务拖延到最后才去完成。就算有家长和老师在站在旁边督促，儿童也只是当时有一点点效果，督促过后儿童仍然表现的慢慢悠悠的，不能积极的去完成学业任务，导致学业任务往往不能按时完成，老师作业也是无法收齐的。当下大学生学业拖延是一个普遍现象，不过儿童学业拖延的情况并不严重，因此很容易内忽略掉。有研究表明，学业拖延儿童不但会学习效率底下，而且还产生严重的负面情绪，如恐惧、焦虑等，时间久了会造成儿童心理上的问题。近年来，教育界对于儿童心里健康情况关注度越来越高，学业上的拖延不仅影响儿童心理健康，而且还有不易觉察的特点。因而，研究儿童学业拖延行为是解决儿童心理健康问题的重要方法之一。此次研究主要是寻找解决儿童学业拖延行为的方法策略，为儿童学业拖延行为干预寻求理论依据，为城乡儿童心理健康教育的研究及实施提供一点有参考价值的建议。2.研究意义儿童学业拖延是最近几年新兴的研究课题，随着一些国外研究著作译本在大陆广受欢迎，开始研究这一课题的学者明显增多。这些译本的在大陆的盛行，让很多有拖延行为者从中收益。但是还有很多有拖延行为的人，以及有拖延行为者身边的人，缺连拖延行为的形成原因也不是很了解，拖延者在在拖延循环中挣扎，还有受到周围人的责难与不理解。此次研究从儿童拖延行为表现以及拖延行为产生的成因进行研究分析，希望能够指导有拖延行为儿童更好的成长。研究儿童学业拖延是现代教学研究的一项重要任务，关注儿童学业拖延研究，能更好的了解儿童的心理，能够更好的指导儿童的的学业完成。（二）国内外研究成果综述1.国外儿童学业拖延的研究成果拖延行为干预研究是指对被试者进行专业的特定的拖延行为矫正训练，并进行干预效果专业评估。常见干预方法分为四种：理性情绪干预、行为矫正干预、认知行为干预以及时间管理干预等。事实证明时间管理干预训练，受训的儿童能够提高时间高效利用，对克制拖延行为有明显的效果。具体是通过认知行为干预，改变不合理信念和减少干扰活动，同时减弱学习拖延行为和改善被试者的心境。理性情绪干预是抑制儿童不现实的想法，不合理的行为，帮助有拖延行为的儿童有理性的生活方式。而行为矫正训练法可以在社工的帮助下使得那些或多或少有心理异常或行为异常的问题者逐渐改变自己异常的行为，形成新的适应性行为。近年以来，国内外学者主要对学业拖延行为矫正研究主要集中在团辅训练、自我管理训练上面。Solomon和Rothbium(1984)发现46%的学生在写论文时存在拖延。原因是对任务的厌恶。因为人们倾向于避免导致不愉快经历的刺激，宁愿选择一个价值不大但回报及时的任务。Marano(2003)发现学业拖延行为会导致学习任务无法按时完成，严重的还会影响健康。R.Ferrari(2000)发现高拖延者有更多的焦虑。Ferrari(1993)发现延迟困难任务，有利于收集信息，获得更多思考。Tcie(1997)发现，离完成学业任务的时间越远，拖延者的压力及焦虑会越低，而身体状况会更好。Chu和Choi(2005)发现，主动拖延者大多数属于适应性拖延，这一人群喜欢在压力下去完成任务，因为拖延导致的时间不够的压力并不会导致不好的结果，反而在压力能够作出更好的决策。被动拖延者在压力下会紧张，使任务无法及时完成，对结果不满意。2.国内儿童学业拖延的研究成果关于学业拖延的干预研究国内可以查阅的文献比较少，而大部分相关干预研究也大多以团体辅导的形式幵展，并以认知疗法从旁辅助。李晓丽(2011)的相关方面的研究是通过引入时间管理的方法对小学生的学业拖延行为进行团体辅导的社工干预，得出的结论是通过有意识地强化学生们的时间管理能力并同时增强时间管理技巧是减少小学生学业拖延的一个重要干预策略。田燕(2012)尝试编制一系列通过提高学生的成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，实验结果证实了这套团体辅导方案是切合实际的并且具有有效性。国内学者刘金花在结合了我国儿童心理及行为的特点的基础上，将儿童的自我控制定义为儿童在没有外界监督的情况下，学习时集中注意力，自我控制冲动情绪，抵制诱惑，遵守道德规则，忍受挫折。在专业上也泛指为了将来而牺牲当前的某些利益的一种能力和行为，主要表现在自我认知、行为习惯、情绪体验和社会交往四个方面上，文章也证实了提高学生的自我控制能力也能很好地起到改变学业拖延行为(刘金花1997)。而对于低年级小学生注意力的提高来说，目前的训练主要包含以下五个方面，分别是行为训练、感统训练、正念训练、身心训练（IMBT）、执行功能训练，其中最典型的儿童注意力训练主要是执行功能训练和正念训练（Fabiano,G.A.,etal.,2009；Shapiro,S.L.etal，2008；刘建恒，2008）。国外研究注意力训练大多针对多动症儿童和青少年，脑损伤患者，焦虑症，精神分裂症患者（幻听）、疼痛控制（Chronis,A.M.,etal，2004；ValmaggiaL.R.,etal,2007；Sharpe,L.,etal，2010）。而国内的研究主要针对体育运动员和多动症（吴铁峰，2005）。马雪玉(2015)对小学生学业拖延行为进行问卷调查发现:小学生学业拖延状况总体程度不严重，可以通过改善父母教养方式来干预或减少小学生学业拖延行为的发展，从而达到提高学业水平的目的。江卫红(2014)以农村小学生为研究对象，结果发现:农村小学生的学业拖延虽不严重，但普遍存在。小学生学习拖延在性别、学业成绩、独生子女与否、流动儿童与否、亲子关系上存在差异。李姗姗(2015)发现学习拖延在父母情感温暖和主观幸福感间起到调节作用。其中父母的情感温暖可以负向预测学业拖延，学业拖延可以反向预测学习主观幸福感。孙维平(2013)通过研究发现:小学生的行为自控和思维自控对其行为问题有显著预测作用，而且学生的情绪自控和行为自控对学业拖延有显著预测作用。所以学校应该增加培养学生的自我控制能力课程，以此来减少学业拖延行为。常若松(2013)通过研究发现:不良的学业情绪会导致学业拖延，学业拖延也会诱发消极的学业情绪，并基于研究结果提出了具体的建议。张娜(2013)发现:学业拖延与自我效能感、积极学业情绪呈负相关。学业情绪在自我效能感与学业拖延之间起部分中介作用，自我效能感可直接预测学业拖延，也可以通过中介变量一学业情绪来影响学业拖延。李蒙蒙(2013)通过研究发现:小学生学业拖延现象较为普遍，但大多数学生拖延程度不高。学生学业拖延的程度存在性别差异，男生高于女生。学业拖延的主要原因是任务难度和任务厌恶。拖延者与非拖延者在低难度任务上不存在差异，而在高难度任务上存在显著差异。[李蒙蒙.大学生拖延行为研究综述[J].东方企业文化，2013:225-226.]丁芳(2014)证实了多种相关训练可以有效提高小学儿童的执行功能。由此可见在小学生注意力训练这方面，较多研究的是非正常儿童和有着特殊职业的人群，而正常儿童的训练研究相对比较匮乏[丁芳.小学高年级学生学习拖延的心理探析[J].健康门诊，2014,1:272.]。（三）研究方法问卷法：此次研究主要是通过问卷调研，在问卷发放之前先设计问卷内容，问卷内容决定了问卷调查研究的质量，设计问题主要从儿童学业拖延情况方向出发，调查对象是选取的四所小学，两所市内小学，两所乡村小学，保证调查结果的客观性。计划发放调查问卷210份，问卷详细内容见附件1。文献法：通过学校图书馆、中国知网，网络文库等查阅收集和儿童学业拖延相关的文献著作，对收集资料阅读整理，丰富此次研究的理论基础，借鉴学者们的研究成果。访谈法：在问卷发放收集过程中，通过和学生家长、老师的访谈交流，了解更过的儿童学业拖延相关的情况，补充部分不能量化的内容，访谈内容作为调查问卷的补充。二、相关理论概念阐述（一）儿童1991年12月29日第七届全国人民代表大会常务委员会第23次会议批准了《儿童权利公约》，于1992年4月1日开始在中国正式生效。国际《儿童权利公约》界定的儿童是指18岁以下的任何人，《儿童权利公约》由联合国1989年11月20日大会通过。是有史以来最为广泛认可的国际公约。（二）拖延的概念拖延是指在开始或完成一项外显或内隐的活动时实施有目的的推迟。拖延使目标任务在最后期限内无法完成，或者目标任务在最后期限内才刚刚启动。（三）行为控制理论Kohl(1984)提出了行为控制理论(ActionControlTheory)。Kohl认为，某些行为调控方式、方针策略应用、精神系统的功能性障碍是导致个体不能维持一些意志行为的原因。而个体拖延的原因，有许多方面，可能是因为无法取舍或者难以选择，也可能是不知道从何开始，更可能是因为无法在个体的行为过程中集中注意力而造成的拖延。我国学者郭晓飞（2002）认为自我控制行为是个体有意识有目的地监控或调整个人行为活动的过程，个体确定在作出行为改变后新行为方式能够更有效和有利，通常分为矫正型自控行为，改良型自控行为和成长型自控行为。本文研究的学业拖延，是依据拖延行为从拖延对象角度进行分类的，具体指的是将学习任务延迟到最后的期限,即拖延在学习情境中的表现,如对家庭作业,课前预习,自己定的学习任务等的延迟。从拖延的稳定性程度的角度来说，学习拖延即情境拖延，即在具体情境下对某项任务的影响,如个体在学习任务中拖延，但在其他情境下就不一定拖延。（四）团体动力学理论卢因认为团体指非正式组织，但同正式组织一样，团体有三个要素：一是活动，二是相互影响，三是情绪。在这三项要素中，活动是指人们在日常学习中的行为；相互影响是指人在团体中相互发生作用的行为；情绪是从人的“活动”和“相互影响”中反映出来的人们内在的生理活动，如态度、情感等。这三个因素是密切相关的，其中一项的变动，会影响其他要素。团体力学理论就是描述团体中的各个要素对个体的作用和影响的理论。由于该理论是研究人与人之间的相互关系和作用，为了便于成员相互间能经常交往，本研究计划组员控制在八人以内。笔者主要运用社会工作专业中的团体干预（小组工作）的方法，意在让学习拖延者在小组中进行学习，团体组员之间形成相互监督相互支持相互影响的局面，组员在良好的团体氛围中改善学习拖延。（五）班杜拉社会学习理论本文主要运用班杜拉社会学习理论中的交互决定论（reciprocaldeterminism）：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。他的社会学习理论是建立在行为主义的基础之上的，行为主义夸大人类行为的习得性，即教育培养和生存环境的重要性。小组活动的过程就是小组组员直接参与实践的过程，也是间接学习经验的过程。在小组工作中，组员通过参与社工所设计的小组活动，观察学习小组工作者和组员的有效的学习习惯和行为。同时在小组中体验有效的行为模式示范，通过模仿学习、不断的练习和反思，最终达到间接学习经验的过程。三、以小组工作的方式对研究对象展开研究（一）研究目的研究在新课程改革下儿童学业拖延情况，通过对调查结果的分析，寻找解决儿童学业拖延的策略，期望在儿童出现学业拖延的时候，能有好的方法进行干预，帮助儿童养成好的行为习惯。(二）研究样本在长春市选取四所小学，分别是两所市内小学，两所乡村小学，在选取的四所小学里面发放210份调查问卷，回收有效问卷205份，有效比例为97.6%。（三）研究内容及结果1.对于学习任务，大多数儿童总能积极完成图3-1儿童积极完成学习任务的情况根据图3-1我们可以看出，48.9%的儿童在面对多项学业任务的时候，从来不会推迟完成其中的一项，也就是说在面对多项学习任务的时候，他们也不会存在拖延的问题；23%的儿童在面对多项学业任务的时候，只有在很少的情况下才会出现拖延其中一项学业任务，有18%的儿童在面对多项学业任务时候偶尔会出现拖延的情况，另外有5.4%的儿童经常会出现学业拖延，在面临多项学习任务的时候总是拖延其中一项的儿童只有4.4%；同时我们也看到了有49.3%的儿童在完成老师课堂上布置的作业的时候总是很积极的，有29.8%的儿童在完成老师课堂上布置的作业的时候经常是积极的，但是会偶尔会出现拖延的情况，因为各种原因从来不会完成老师课堂上布置的作业的儿童只占3.4%。根据以上的分析，我们可以得出这样一个结论，绝大大多数儿童完成老师布置的学习任务的时候还是很积极的，在极少数的情况下会有一些儿童出现拖延的情况。在做问卷时，通过和儿童交谈了解到，儿童大多数是能够积极完成老师布置学习任务主要有以下几方面的原因：（1）在教导儿童方面，老师大多时候采取的是表扬、鼓励的形式，这样的方式也是儿童比较喜欢的，积极的评价增加儿童附属内驱力的驱动，儿童有意愿成为集体心目中的榜样，更愿意积极的完成学业任务；(2)儿童自制能力不够，需要老师时时叮嘱，在布置好学习任务的时候，都会给儿童要求查看作业，同时也会要求家长配合老师辅导儿童家庭作业，因此儿童在完成学习任务的时候拖延的空间很小；（3）儿童处于塑性时期，还不具备独立思考和自我调节的能力，很多时候都是以家长和老师为模仿对象，很多时候老师比家长还有权威，这个就是儿童所体现出来的“向师性”，因此老师说什么就是什么，会听从老师的话去完成老师布置的学业任务。2.儿童注意力集中，不容易被外部干扰图3-2儿童在有外部干扰下学习拖延情况根据图3-2可以看出，绝大多数儿童不容易受到气他的事情干扰，能够及时完成学业任务，不会出现拖延行为，只有少数的儿童才会因为外界的环境干扰，出现注意力分散，在完成学业任务的时候出现拖延的行为。因为绝大多数的儿童能够按时完成学业任务，当然也就不会出现因为完不成学业任务而导致的自卑情况的出现，相反因为多数儿童能够按时完成学业任务，往往会因此经常受到老师家长的表扬，反而建立起对完成学业任务的的自信心。在儿童学业完成方面老师经常会和家长沟通，让家长督促儿童完成家庭作业，在完成家庭作业的同时家长也会检查儿童作业做的是不是正确，这样就能够保证儿童作业的“零错误率”，因为有家长和老师的配合促使儿童高效、高质量完成学业任务。每当儿童完成学业任务的时候，也会受到老师和家长的表扬，这样就形成了一个良性的循环。当然也会出现家长不能完全配合老师的情况，此次在访谈中了解到，一部分外来务工的家长，由于工作繁重，对儿童学业关注度不够而放松对儿童学业完成情况的检查和监督，不能及时辅导儿童家庭作业的完成，在对待儿童学业任务的时候，往往任务儿童还小没必要学习那么多，这些儿童往往出现学业拖拖延的情况是比较多的。3.儿童反馈越多，拖延越少图3-3儿童反馈结果与拖延的关系从饼图和条形统计图，我们可以看出一般来说，儿童上课有疑问，课下都会对老师进行反馈，多数儿童课堂以外的学习结果是非常明显的，对于自主学习也比较积极，不过通过课堂反映来看还是有一部分儿童自主学习的效果并不明显。4.学习效率高的孩子拖沓很少图3-4学习效率与作业拖延的关系根据图3-4我们可以看出，大部分儿童完成学业任务的效率是非常高的，这些儿童更希望尽快的完成学习任务，并且在成绩测试中得到好的成绩。一通常来说能够积极完成学习任务的儿童，在成绩测试中都是能够看的出来的，基本上学习任务的完成情况和测试成绩是成正相关的。在测试中取得好成绩的儿童中，很少出现完成学业任务拖延的情况，大多数儿童都是学业任务完成高效、高质量，因而测试成绩也高的。四、存在的问题及原因分析（一）内部原因1.人格特质国外学者研究拖延行为的的时候，一个重要的指标就是人格特质，而人格特质指标主要考察的有五个部分，这五个部分就是影响儿童学业拖延行为的特质因子，结果表明，儿童严谨性越高，对完成学业任务就越积极。通常严谨性高的儿童表现为个体比较勤奋，性格比较坚韧，有比较好的自控能力，比较有主见，不容易收到外界环境的干扰，同时严谨性高的个体具有比较强的规划组织能力，当面临选择的时候，能够理清事情的轻重缓急，能更好的规划时间，这些特点都有助于儿童完成学业任务，减少拖延行为。神经质维度主要是评估当个体收到负面情绪的时候心里的担心程度，在一些研究中发现它是和拖延行为的产生呈正相关的。神经质水平比较高的个体对外界的的变化反应更加敏感，比较容易出现冲动的行为，有很多不理性的行为，也容易出现回避问题的行为，这样就会导致拖延行为的出现。出过上述的两种人格之外，五种人格的其它的三种人格暂时没有发现和拖延行为有直接关系。2.学习动机想要成功的动机越强，拖延行为出现的可能性就越小，在目标定向理论里面，目标定向包含成绩目标定向和掌握目标定向。掌握目标定向强的个体适应性也更强，而适应能力差的个体往往也是掌握目标定向差的个体，这些儿童往往会选择比较没有挑战性的学习任务，大多遇难而止。3.自我调节近年来研究发现，儿童学业任务拖延和非学业任务拖延两者的不同的地方体现在学业任务拖延的儿童很少把学习的意愿转化成实际行动。因而，研究人员认为儿童学业任务的拖延行为是儿童自我调节的缺失，是儿童不能合理的协调学业任务中认知、情境、个性及动机的直接结果。庞维认为有拖延倾向的儿童往往会回避掌握学习内容目标取向，更容易表现出来无秩序性，也很少用认知与元认知策略。简单的说就是行为调节水平决定着是否会出现拖延的行为。4.非理性信念拖延行为主要由于非理性信念导致，非理性信念主要是自我妨碍和完美主义，完美主义与儿童学业拖延存在正相关，完美主义越高的个体拖延行为表现的就会越明显。通过研究发现，社会取向完美主义和拖延行为存在一定的关联性，不过学业拖延的因素“担心失败”和自我导向完美主义及社会导向完美主义相关联，同他人导向完美主义因素之间不存在关联性。（二）外部原因1.学业任务重新课程改革是大家认可的，秉承一切都是为了孩子，为了孩子的发展，为了每一位孩子都能个性发展，为了每一位孩子的终身发展，在这样的大背景下，素质教育始终敌不过应试教育，我国的教育还是处在应试教育之下。儿童的作业和以前相比是少了很多，但是当前儿童的学习科目比较多，每一门科目留些作业，要完成的作业依旧很多。通过调查发现，儿童每天花在家庭作业上的平均时间是138分钟，其中写字时间约为48分钟，脑力劳动约为90分钟，和世界上其他的国家相比完成家庭作业的时间算是比较长的。长此以往，儿童会对完成学业任务失去兴趣，导致儿童学业拖延行为产生。2.作业难度如今为了迎合社会创新的不断进步，在儿童阶段就开始培养小学生的创新能力，这是一个很好的趋势。在实施到儿童学业任务的时候，就会出现很多的问题。特别是儿童刚开始上学的时候。几年之前就开始很流行的奥数有专家研究发现，奥数题目不是按照常人的思维逻辑老出题。大多数题目要想做出来必须进行思维转换的培训才能实现。一般的孩子的大脑都是按照常规的发展，遇到这些“怪题”，绝大多数的孩子无从下手，但是很多的学校还是将这些题目列入孩子的常规作业中间，以迎合社会大趋势，保证学校的升学率。但是更为不可思议的是很多孩子家长在孩子还在上幼儿园的时候就开始送孩子进入奥数培训班了。而大多数孩子面对这样的事情都会表现出来拖延的行为以及焦躁恐惧。平时上学的时候，他们总会有“今天又要去做很难的题目，我不想去。”这样的抱怨。拖延，情理之中。3.问题的性质心理学上面认为“问题”是指现有的认知对于眼前情境无法正确判断。同时“问题”又分成良好领域问题和非良好领域问题，结构良好领域的问题是指问题适合儿童现有认知的问题，这类问题往往具有易解决性、清晰性的特点，儿童在遇到这类问题的时候通常都可以表现出比较好的状态，比较愿意接受这类学业上的任务，同时在心里上面也能得到满足。非结构良好领域的问题和儿童的认知严重不匹配，在碰到这些问题的时候儿童一般会有挫败感，不知道怎么处理问题，通常都会表现失落，会有回避问题的心里，在行为上面就会表现拖延的情况。五、儿童学业拖延行为干预策略对于儿童学业拖延行为的干预策略中，主要的干预方式是改变拖延行为形成的原因，从而纠正儿童学业拖延的行为。重要的是要从家庭、学校、社会三个方面入手进行干预。干预的方式也分内外两个部分，外部干预主要是儿童的人格培养、儿童心里辅导、家长教育方式的转变以及区别性别和自我效能的养成，内部干预主要是多儿童的自我意识、生理关注、自我定位等。通过以上两个部分的干预策略，帮助儿童养成良好的行为习惯。(一）内部干预1.自我意识自我意识是对自己身心活动的觉察，即对自己的认识，通常包括认识自己的生理情况，认识自己的心里特征以及自己和他人的关系等，自我意识具有社会性、能动性、统一性等特点。自我意识的培养主要在于培养儿童的自我概念，自我概念则是儿童获得成功的行为取向和状态，让儿童身心协调发展并且能够自己合理的安排自己学业任务完成的时间段，做到有的放矢。尽量在儿童的学业任务设计中让儿童感受到成功的喜悦，培养他们对学业任务的兴趣，减少拖延的发生。2.自我约束对于个体的干预主要根据Ellis的ABC理论发展来的行为技术，使得儿童能够更加准确、更有适应性、依据现实为基础的思维方式。Neenan采用的四个步骤中的第三点强调承诺，承诺者承受短期的不适以达成长期的目标，第四点强调坚持，坚持不懈地执行这种抗拒拖延的方法。这种对于自身的约束在自我干预中是最重要的，自我约束的成功实施，对往后情绪的调节、个性的改变发展都有重要的开启意义。因此在纠正儿童学业拖延的时候可以增强儿童的自我约束能力。3.关注生理通过研究发现，拖延行为和生理问题是密切相关的，比如儿童有受伤。感冒。过度的疲劳等也会出现拖延的行为，这些问题导致的拖延行为几率是0.47，心理问题也会导致拖延的行为，比如人际关系冲突、经济困境、情感问题等等，这些问题导致的拖延几率是0.89.因而，导致拖延的行为是儿童身心健康的一种预警，应该引起老师和家长的重视。身体问题和心理问题内在的关联机制在于，拖延行为是个体活动技能降低的直接结果，主要的原因在于个体活动技能器质性或者功能性的障碍。在平常的生活和学习中，家长和老师要关注儿童的身心健康，要引导儿童劳逸结合。儿童正处于身体的发育阶段，不能承受过多的学业任务，因而当儿童出现学业拖延行为的时候，老师和家长应该及时的引导和纠正。（二）外部干预1.心理辅导对于儿童的心理辅导这一干预主要是针对学校开设心理课程而言的。如今学校对儿童的心理关注度提升，设施比较健全的小学已经配备了专业的心理咨询教室和专门的心理教师对儿童开放进行辅导。有的学校已经将心理课程作为综合性的课程提上日程。儿童在血液中的恐惧、焦虑和不适应的心理在专门的老师和仪器的辅导下能很好的得到解决。2.人格培养人格培养多余任何年龄段的学生都是同样重要的，增加儿童的自我效能感，对于儿童学业拖延干预措施有一定的指导意义。（1）利用学校、社会可以利用的资源，对儿童团体或者个体进行训练，如归因风格训练、责任心训练等，使学生形成客观的归因方式，学会坚持不懈，全面考虑问题；（2）创设成功机会，一般独立学校的儿童都有一技之长，基于此学校可以适当减少儿童的学业任务，开展书法、辩论、文娱演出等校园活动，让儿童充分展示自己的才华，通过体验成功，提高效能期望；（3）在评价儿童表现的时候应该客观公正，评价的侧重点应该是过程，注重学生素质在原有基础上的发展与变化，在肯定儿童积极表现的时候，也应该及时纠正儿童的缺点以及错误的行为，这样有利于儿童学业拖延行为的纠正。3.家长教养方式的转变多元回归效应结果表明,家庭教育方式中不同的因子对儿童学习延迟的效应并不相同,尽管结果非常复杂,但我们从中发现了一些特点。专制型的教育培养方式三个延迟分量表里面都有直接的影响，并且它总是通过其他的一些因素作用于儿童学业延迟。同时，情感温暖型教养方式都能预测学习延迟的三个分量,这表明情感温暖是对学习延迟作用最大的教养方式,家长信任、鼓励、关爱孩子,能够很大程度上降低学生学习延迟行为的发生。法拉利(1993)指出支持、关爱等这些教育风格决定了孩子果断、自信、乐观等特质的形成。因此，家长和老师在干预儿童学业延迟行为的过程中，应该更多的给于儿童的是鼓励、赞赏、支持以及关爱，这样更有利于纠正儿童学业延迟的行为。4.自我效能的辅导儿童的自我效能是儿童追求成功和避免失败的重要因素。通过研究发现，高自我效能感的个体，他们对自己认可度很高，因而他们更加容易体验到自豪、自豪、平静等积极情绪。他们在这样的情绪之下大部分时候沉着冷静，在相对良好的情况下能够发挥自己的能力去面对多有的问题。每当遇到困难的时候，总能认真冷静的思考问题，并且尝试解决问题。但是，自我效能感低的个体往往表现出不自信的心理，这样的心理往往会影响他们的人物选择，无论遇到什么事情，都会采取退缩、逃避的行为，在学业上则表现出作业的严重拖延。因此要注重对儿童良好情绪的唤起和对儿童焦虑心情的消除。5.区别性别对待通过研究发现儿童的性别和拖延也有着关联。和男生相比女生有着更高的自觉性以及多完成学习任务的积极性，在学业完成方面，女生表现的能更及时、高效、高质量的完成作业，并且字迹整齐，作业更加整洁美观。而男生更容易在小学阶段产生出厌恶的心理，他们常常作业不及时完成，即使老师催促也慢慢吞吞，如果老师教他们去办公室对他们进行作业的惩罚，未来的日子里，他们不仅对作业表现的反感，最整个学业都产生敌意。在儿童学业这个问题上面，对也男生老师和家长应该加强监督和引导，尽可能的培养孩子养成良好的习惯。对于女生，则更多要关注他们由于生理或者心理产生的负面情绪。积极引导他们对学习产生良好的兴趣。六、总结根据调查数据分析，儿童在学业上面没有表现出来大的拖延情况，不过有很多儿童在学业上面已经表现出拖延的趋势，在以后的学业完成过程中这些有学业拖延趋势的学生可能产生更加严重的拖延情况。对于儿童学业拖延的现象，已经逐渐的演变成我国又一个社会热点问题。家长和学校以及社会已经在各个方面进行关注和干预。但是这样的关注更多的是停留在理论方面，科学的研究还不是很成熟。因此在实践中我们更多去采取措施进行多元、多样的探索。参考文献[1]朱眉华，文军.社会工作实务手册[M].北京:社会科学文献出版社，2016.[2]孙中霞.自我时间管理训练对流动儿童学业拖延影响的实验研究[D].江苏：扬州大学.2016.[3]马超.执行功能训练和正念训练对促进小学儿童注意力的比较研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学.2013.[4]田燕.小学生学业拖延的调查及干预研究[D].重庆师范大学硕士学位论文，2015.[5]李晓丽.时间管理团体辅导对小学生学业拖延的干预研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.[6]杨静.小学生学业拖延行为与其社会性发展因素的相关研究[D]贵州:贵州师范大学，2009.[7]文萍，李红.6~11岁儿童执行功能发展研究[J].心理学探新，2007，(3)38-43.[8]包翠秋等.拖延现象的相关研究[J].中国临床康复.2006年34期.[9]吴铁峰.大学生篮球运动员运动疲劳与其注意力关系的实验研究[D].长春：东北师范大学.2015[10]黄希庭.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001年4期.[11]庞维国.大学生学习拖延研究综述[J].心理科学，2014,33(1):147-150.[12]倪士光，李虹，黄琳妍.学习拖延的整体化研究视角:传统与创新[J]，心理发展与教育，2015,5:545-553.[13]赵霞，张传花.大学生学习拖延现状研究[J].山东理工大学学报(社会科学版),2014,25(2):90-92.[14]曾玲娟.小学生学习拖延现状调查及对策思考[J].上海教育科研，2015:50-51,49.[15]朱晓斌，朱金晶，张莉渺.初中生学习拖延和学习适应性学业成绩的关系[J].中国学校卫生，2016,32(11):1196-1197,[16]甘良梅.福建省大学生学习拖延现状研究[J].宜宾学院学报，2015,11(10):118-120,127.[17]李欣，张瑞雪，姚拎吉.大学生拖延行为研究综述[J].东方企业文化，2016:225-226.[18]张燕舞，尚艳红.小学高年级学生学习拖延的心理探析[J].健康门诊，2016,1:272.[19]杨静，傅丽萍.小学生拖延行为与父母教养方式的相关研究[J].兴义民族师范学院学报，2015,2:82-86.[20]SharpeaL,etal.Acomparisonoftheeffectofattentiontrainingandrelaxationonresponsestopain[J].PAIN，2010，150(3):469-476.[21]TangYY,&PosnerMI.Attentiontrainingandattentionstatetraining[J].TrendsCognSci,2009，13(5)：222-7.[22]ValmaggiaaLR,etal.AttentionTrainingWithAuditoryHallucinations:ACaseStudy[J].CognitiveandBehavioralPractice，2007，14(2):127-133.[23]Walker，L.S.Overcomingthepatternsofpoweriessnessthatleadtoprocrastination.Schouwenburg，C.H.Lay，T，A.Pychyl，&J.R.Ferrari(Eds.)，Counselingtheprocrastinatorinacademicsettings.Washington，DC:AmericanPsychologicalAssociation，2004.[24]ChronisAM,etal.EnhancementstotheBehavioralParentTrainingParadigmforFamiliesofChildrenWithADHD:ReviewandFutureDirections[J].ClinChildFamPsycholRev