核心素养下的小学生数学量感培养策略研究

核心素养下的小学生数学量感培养策略研究摘要：为了有效培养学生的数学量感和数学核心素养，教师应当创新小学数学的教学模式，结合学生的认知发展特点和数学学习规律，引导学生的数学学习向着更为全面的方向发展。教师需要依托学生数学核心素养培养的教学背景，促进学生在真实的数学体验中提升数学应用能力，发展个人的数学量感。学生也能在此过程中深化数学思维，发展良好的数学量感，获得数学核心素养的高效培养。关键词：核心素养；小学数学；量感培养引言培养学生的核心素养主要指的是学生应该具备的能够适应学生终身发展与社会发展必不可少的品格以及关键能力。小学这一阶段的数学核心素养涉及到的内容较多，像是数感、空间观念、符号意识、数据分析能力、几何直观、运算能力、模型思想、推理能力等。小学阶段对于学生整个成长阶段而言十分重要，是学生知识积累、学习习惯养成的重要阶段，数学课程本就是学生学习三大主课程之一，教师在数学教学过程中一定要意识到培养学生数学核心素养的目的，真正将学生的核心素养培育贯穿于整个小学数学教学课堂之上，必要的时候让学生掌握基础知识以及相关技能，这样才能有效促进学生的发展与提升。一、核心素养背景下学生量感的现状及分析在新课改的要求下，教师需要在小学数学教学过程中重视学生数学量感的培养和发展。学生在日常生活中，经常会接触到有关数学基础计量单位的知识，比如在超市购物、体检测量等活动中形成了一定的生活认知和形象感知，但这种感知对学生来说较为肤浅单薄和碎片化，学生无法在日常生活中主动自我整理，形成系统化和全面化的数学知识，所以其数学量感无法有效形成。学生对于一些基础的数学单位，比如千米、公顷、毫升等学习还较为陌生，加之在日常生活中没有机会亲自体会这些基础数学单位在生活中的应用，导致个人的数学感知能力较为低下，数学理解能力的发展也较为困难，不能运用这些单位进行有效的测量和应用，也阻碍了个人数学量感的发展。在小学数学教学过程中，教师虽然设计了具体的实践情境，帮助学生在测量活动中亲自体验物体的重量、大小和长度等基础知识，但学生的数学量感发展是一个持续且变化的过程，教师较为集中化和碎片化的数学教学并不能帮助学生进一步提升数学量感。由于课堂时间和课堂空间的局限性，学生在数学学习中所建立的量感往往只适用于数学问题的解决，一旦学生遇到生活中的具体应用场景，便会有一定的阻塞感，进而得不到连续性的数学体验，影响个人数学量感的发展。学生数学量感的形成具有一定的随机性，教师在教学过程中不易把握学生数学量感的持续性培养和评价，往往会错误引导学生数学量感的形成，导致学生只关注量感学习的知识掌握，而忽略个人数学量感发展的必要性，阻碍个人数学量感的进一步提升，影响个人数学核心素养的发展。二、核心素养背景下培养学生量感的策略1.引导学生提升量感在小学数学学习过程中，数学量感的体会和应用还处在较为基础的阶段。教师需要根据教材内容为学生创设真实的数学情境，帮助学生能够联系自己的生活实际，有效激发数学量化学习的积极性，调动数学学习活动的参与兴趣。学生也能在教师所设计的生活化学习情境中，提高数学学习积极性，在感同身受中提升数学量感。2.促使学生感悟量感在核心素养背景下，教师需要在小学数学课堂中创新数学教学模式，引导学生在实际操作中积累数学经验、体悟数学量感。数学量感的培养是学生在实际操作中不断积累数学经验，并经历持续的应用练习才能得以发展的。在实际教学过程中，教师需要从学生数学量感的培养需求出发，引导学生在实际操作过程中将直观的外在操作过程和抽象的内在思考活动进行融合，有效提高个人的数学量感。3.聚焦学生量感品质小学数学教学的核心任务是帮助学生深化数学思维方式，提高个人的数学核心素养。教师需要依托数学实验，并遵循学生量感学习的认知规律，引导学生在量感实验教学的过程中，激发数学学习的潜能，鼓励学生能够积极发挥数学的主观能动性，从不同角度分析问题、解决问题，从而深化数学量感的运用，有效巩固和提升数学运用能力，进一步培养良好的数学核心素养。4.促进学生触摸量感学生数学量感的培养过程并不是纯粹的数学思维活动过程，而是学生通过调动整个身体感官进而全身心投入数学学习的过程。教师在小学数学教学课堂中，需要引入真实的物体，帮助学生经历体验式的学习过程，让学生能够身临其境地触碰物体，形成较好的数学量感。学生也能在实际触摸中唤醒个人的生活经验，发展良好的直觉判断能力，并在亲身经历中比对分析，从而形成良好的量感具身效应。5.化学生量感体验对于学生来讲，量感是一种抽象的概念，所有不能实物化和直接化的内容都很难理解。当面对一个抽象的事物，学生既没有丰富的认知经验做支撑，又没有强大的理论依据做支撑时，很难产生具体的量感。但在数学教学中还有一种对培养量感非常有用的教学方法，即对比教学。当学生没有办法对一个物体产生量感时，教师可以用另一个物体与该物体形成对比，通过对比来强化学生的感受。以《克和千克》为例，本课的教学目标是培养学生对克和千克的量感、掌握克与千克之间的换算关系、培养学生对物体重量大小的判断能力。在教学过程中，教师要先对课本的基础内容进行讲解，让学生知道克与千克是用来表示物体重量的单位。重点对克与千克之间的换算关系进行讲解，并通过例题帮助学生进行换算训练。用天秤帮助学生具体地感知克与千克之间的关系。首先，教师先拿出一个标有重量为两千克的砝码并将其放在天秤的一端。其次，再拿出一个标有重量同为2000g但是体积明显大于砝码的物品，让学生猜测该物体放在天秤的另一端之后天秤会处于什么状态。1/3的学生表示天秤会像体积大的一方倾斜，2/3的学生表示天秤会保持平衡。接下来，教师将该物体放在天秤的另一端，并让学生观察天秤的状态。通过观察，学生可以看出天秤处于平衡的状态，这就意味着天秤两端物体虽然体积大小不同，但是重量相同。通过这种方式，学生能够感知到重量的大小与体积大小之间的关系，能够对重量和体积这两个概念产生更好的量感。6.媒体教学，增强学生的直观感受量感培养的最佳方法就是使学生通过直观感受产生量感，因此直观教学法在培养量感时是非常重要的。在数学教学中，教师可以借助多媒体教学辅助的方式向学生直观地展示量与量之间的关系，让学生通过直接观察来培养量感。结束语综上所述，数学量感是学生在数学学习中所养成的一种感觉，更是一种数学能力。这种数学能力的发展，对学生来说还有一定困难。由于学生的认知能力还未发育完全，教师需要重点关注学生数学量感的培养，引导学生能够基于数学量感的提升，发展数学核心素养。参考文献[1]孔瑞英.核心素养视角下小学生数学思维的特点及培养策略[J].甘肃教育研究,2021,(06):57-60.[2]曾凯虹.核心素养导向下小学生数学问