《浅谈识字教学中遇到的问题和解决对策 》

浅谈识字教学中遇到的问题和解决对策漯河小学三年级刘璐璐"万丈高楼平地起",语文教学亦是如此，"识字"就是它成败的决定因素。中国汉字特点明确，直观达意，拥有动听的读音，优美的字形，但要真正学好、用好它，却不是一朝一夕能完成的。新课标要求（义务教育人教版）小学生识字教学由过去的2000多字减少到常用汉字1600个左右，会写仅800个左右，识字量减少了，但教学过程中学生的识字效率并没有得到良好的提高和改善。要求会写的字中出现笔画缺失或添加等诸多问题，要求会认的字中，很多字学生不会写，究其原因。我认为有以下几个问题。一、教师文字素养不够，教学中没有做到遵循文字基本规律。汉字无论是作为一个单独的个体存在，还是与其他生字组成一个整体，它的表意特征基本不会改变，字形与字义之间的联系非常紧密并且有规律可行，很多字表面上看是某一个意思，但真正去考查和探究时又会有不一样的发现。而要想真实有效地去揭示每个字的真实意义，教师在字理上就必须有一个全面的理解，然而在实际教学中却并非如此。很多教师由于自身文字积累不够，文化修养不足，致使在实施识字教学中存在诸多肤浅的讲解，甚至是误讲，把字形与字义之间的紧密关系割离开来。二、教师在识字教学中无法可施《语文课程标准》要求"结合上下文和生活实际了解课文的字词意思，在阅读中积累字词",而在实际教学过程中，教师的目光仅仅只关注到课文，对课文中的生字单刀直入的枯燥讲解、简单读写。由于学生对生字的不熟悉，读得很吃力和犹豫，有的同学不明白生字的意思，找的朋友也是错的，授课教师在教学生识字时没有及时指正，以致学生掌握不准确，识字效率就显得非常低。三、教师对识字的基础教学不重视众所周知，小学低年级阶段的教学以识字为主，而许多教师由于对识字教学的认识你不充分，在识字环节只是进行简单的一笔代过，反而花大量的时间和精力去对文本的讲解，或是补充许多课外的知识。小学低年级阶段主要从简单生字逐渐过渡到复杂生字，或是熟字的加加、减减、换换来学习新的字，大方向虽然没有问题，但落到细节上，我们就会发现存在诸多有待完善的问题，许多教师在教学过程中更加注重对笔画的分析，把一个完整的字拆得支离破碎，对于刚识字的孩子注重笔画没错，当他们对汉字有一定量的积累时就形成了一定的识字规律。如果过多的进行笔画教学反而会阻碍学生思维的发展和创新，把学生思维禁锢到低年级阶段。四、识字目标过多且不明确小学阶段一节课多以四十分钟为限，生字的学习基本放在第一课时，而根据大多数教参书规定，第一课时至少是两个目标，一个是会写多少生字，会认多少生字，另一个是正确、流利有感情的朗读课文，对文章有一定的理解。在教授课文之前，我要求学生课下自己先预习，课上先进行抽读，生字量大、难记，学生产生厌学心理，预习效果不是很理想。虽然汉字在识记和写作过程中有它自身的难度，但只要我们遵循汉字的科学规律及学生的认知规律，把识字教学真正落实到低年级教学中去，不仅有利于学生语言的发展，同时还有助于推动学生思维能力的培养与发展，如何遵循汉字的科学规律和学生认知规律进行识字教学，我认为可以从以下几个方面进行改善。一、在规律中运用多种识字方法进行识字教学我国常用汉字大约有2500个，虽然每个汉字都有其自身的特点，但字与字之间有诸多相似之处，例如江、河、湖、海、波、滩、浪等都跟水有关，所以这一类的字部首基本是三点水，我们可以把情感相同、思想相似、形象相同等字例为同一类，形成相似块进行教学，这样的相似块就是学生认知过程中的一种组织策略和整合行为。学生通过相似快的分类学习，能够更生动、形象、准确的理解汉字，除了组块教学外识字教学的规律还有很多，例如同音字、形近字、音近字等的对比教学，都是学生乐于接受的教学模式。在实施这些教学方式的同时我们还可以根据学生的喜好变换着方式，如，在进行"跳、趴、跟、踢、跑"等与足或是脚有关的字，我让学生上台表演，一个学生做动作，其他学生猜一猜，游戏中就把有关生字学完了。二、调动学生各方面的感官，识字中大胆创新《语文课程标准》认为低年级学生应该"喜欢学习汉字，有主动学习的愿望".如何让学生喜欢并且主动学习汉字，需要教师在授课上多下功夫，汉语的每个字、每个词、每句话都有它丰富的内涵，教得巧妙不仅能让其表达出精准的思想，同时还能从中看出细致的差别，它就像是一种模糊的准确，极富诗情画意。那么汉字如何教才算是巧妙呢？我认为只要是能让学生学起来感觉轻松、快乐的就是巧的办法。以我班教学为例，我在上二年级下语文园地七的第二部分时，我提前告诉学生到自己家厨房认一认各种厨具，课上通过实物对照学习，学生不仅很快记住了八种用具的名字，还顺势把其他用具也学习了，再让学生做一些小标签回家贴在家里的用具上，又起到巩固练习的作用。学生学习积极性特别强，真正做到喜欢学习汉字，主动学习汉字的愿望。三、联系生活实际和学生自身发展特点进行开放性教学由于不同阶段发展的不平衡性和同一阶段发展的差异性，以及外在社会、环境、家庭因素的影响，因材施教才是真正做到关注学生个体发展。低年级识字教学在整个教学环节占有主导地位，如何联系生活实际和学生发展特点进行教学，才是取得识字教学的有效方式。联系生活实际，利用生活中的资源，日用品、标识、广告、说明书、墙上贴画、电视等等，都是学生随时进行识字的工具。我让学生在归纳"单人旁、走之底、宝盖头"等字时，要求学生课下到学校凡是贴有字的各个角落去找，学生们玩得不亦乐乎，为了做找字大王，同学们全身心的投入，这样的识字量完全超乎我的想象，比课标要求识记的量多出了好多。总之，汉字是语言发展的基础工具，与人的思维息息相关，儿童在学习汉字中的发展潜能是无限的，紧紧抓住低年级