教师应对中班幼儿消极情绪的策略研究-以Q幼儿园为例

PAGEPAGE12口市Q幼儿园为例Q幼儿园三个中班的幼儿和教师作为观察对象，从幼儿消极情绪入手，详细分析了教师中存在对幼儿消极情绪认知有偏差、使用较多消极策略，对幼儿不能一视同仁等问题。教师应当树立对幼儿消极情绪的正确认识，减少消极策略的使用，平等对待所有幼儿，从而优化自身对幼儿消极情绪应对策略的运用。关键词：消极情绪；幼儿消极情绪；教师应对策略一、导论（一）选题缘由幼儿有重要意义持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解”，“允许幼儿表达情绪，并给予适当引导帮助幼儿适当表达和调控情绪”等要求，可见愉快的情绪以及适当表达和控制情绪是幼儿身心健康的重要目标。当幼儿出现消极情绪时，教师作为幼儿在幼儿园中接触最多也是最亲近的人，其应对幼儿消极情绪的方式会对幼儿产生深刻的影响。因此，教师需要学习和使用各种应对策略，用合理方式应对幼儿的消极情绪，使幼儿能够逐渐学会调节自身情绪，促进幼儿身心健康发展。2.现实中部分教师对于幼儿消极情绪的应对策略存在问题教师和幼儿作为研究对象，研究教师应对幼儿消极情绪的策略。1.理论意义生活中扮演着重要的角色，影响着他们的身心发展。除父母外，教师对幼儿的情，也对幼儿的情绪起着重要的导向作用。本研究可以提供一定的理论支持幼儿教师更好地处理幼儿的消极情绪，使幼儿教师更加注重幼儿情绪教育，以促进幼儿的身心发展。2.实践意义教师应对幼儿消极情绪的方式进行了记录和分析，讨论了教师在应对幼儿消极情绪，并为教师提供了相关的建议，希望能够引起教师对幼儿情绪变化的关注，采取更为恰当的方式来处理幼儿的负面情绪，提高幼儿控制自己情绪的能力。，并伴随着行为上出现改变。这种研究将幼儿消极情绪界定为外在事物与幼儿的观点、需要和欲望不符时的一种不愉快的情绪体验。2.教师应对策略教师应对是教师面对幼儿问题时主动和有意识地做出处理，从而解决幼儿的问题。从该观点可以得出，“应对”是强调一种有意识的回应，并对问题进行解决。当教师发现幼儿产生消极情绪时，他们有意识地采取一定的教育方法来处理幼儿的消极情绪，帮助幼儿缓解自身情绪，使幼儿能够继续正常参与到活动当中。（四）文献综述学者叶素贞、曾振华在研究中提出，消极情绪可以归类为抑郁、悲伤、嫉妒、内疚、怀疑、紧张、焦虑、愤人的身体和心理，对人的工作和学习产生影响，不利于人的健康发展。害怕是由于当存在潜在威胁时个体觉得力量弱小而产生的。试。去的人或物品，恐惧是由于当时的状态或环境的危险而产生的感觉。2.教师应对幼儿消极策略的研究，比如哭闹、大喊等。然而，幼儿一些不明显的教师就会以消极态度应对幼儿消极情绪。但菲等人在研究中将教师应对幼儿消极情绪的态度分为三种：积极态度、中立态度、消极态度。研究表明，教。同时在他们的研究中还指出，教师应对幼儿消极情绪的态度还与幼儿的性别相关，如果是男孩，教师采取消极态度较多，如果是女孩，教师采用积极态度较多。绪时，还是会运用一些策略解决幼儿的消极情绪，使用的策略会因为幼儿的不同个性以及情绪类型和性别有所差异。1.研究目的并分析教师对中班幼儿消极情绪的应对策略及特点。，并根据研究结果，分析教师这些策略2.研究对象Q幼儿园三个中班共92名幼儿和6名教师（3名主班教师和3名副班教师）为研究对象，观察教师应对幼儿消极情绪的策略，并针对观察结果对教师进行访谈，进一步了解教师对于幼儿消极情绪的看法和处理方式。1.观察法4—7岁儿童情绪调节策略，产生的效果四个板块。最终研究者在Q幼儿园共收集到96个有效观察案例。2.访谈法本研究访谈法主要应用于幼儿教师。在幼儿的消极情绪发生，教师对其消极情绪处理回应后，对处理该次事件6位教师进行访谈，访谈时间主要在教师的闲暇时间，使用访谈提纲对教师进行访谈。在征得教师本人同意的情况下在访谈时进行录音，以保证访谈资料的完整性。三、教师应对中班幼儿消极情绪的策略分析（一）教师应对中班幼儿消极情绪的策略类型鼓励表达、情绪关注、问题关注、惩罚反应、最小化反应。最小化反应这两种应对方式属于消极应对。9638%，惩罚反应是教师使用第二多的应对策略，占总量的22％，问题关注策略占总量的16％，最小化反应策略占总量的21%，只有2％教师使用鼓励表达策略。1.鼓励表达案例1：想哭就哭吧L老师发现，L老师帮多多擦了擦眼泪，拥抱了多多，跟她说“我明白，如果是老师遇到这样的事，老师也会很难过的。想哭就哭吧，哭完之后我们多多还是最棒的小建筑师。”多多停止哭泣后在L老师的鼓励下重新搭建了“酒店”，多多脸上露出了笑容。在案例1L老师发现多多出现消极情绪的时候，第一时间给出了反应，上前关注多多的情绪。虽然多多并L，L老师对多多的消极情绪表示理解，并和多多共情，让多多感受到老师可以明白和理解她的情绪。L老师又对多多进行了鼓励，让她把自身的消极情绪发泄出来，最后鼓励多多再次搭建“酒店”，在L老师的应对之下，多多的情绪得以平复，对活动的参与的热情也再次提高了。时也让幼儿学会合理的发泄和表达自身的消极情绪。2.问题关注案例2：我不会做手提袋的提手老师在教小朋友们制作手提袋。讲解完毕后，W老师在巡回指导时发现其他小朋友已经开始制作了，而北北拿着用来做手提袋提手的纸条发呆，她将纸条折了几下之后突然把纸条往桌子上一丢，开始大哭了起老师拿起北北刚才扔下的纸条，和北北说，“没关系北北，老师再来教你一遍，这一次你跟老师一起来做好吗？”接着把手提袋提手的按步骤重新制作了一遍，北北跟着老师的步骤，也折出了一个提手。北北将提手粘在手提袋上，停止了哭泣并开始专心对手提袋进行装饰。L老师采用了问了问题，也使北北的情绪得到了稳定。助自己解决问题。教师结合了幼儿的现状以及发展水平，在引导之下顺利解决了幼儿的问题。3.情绪关注采取措施缓解幼儿的情绪的一种策略。教师在发现幼儿出现消极情绪时，针对幼儿情绪给予安抚，使幼儿注意力不再集中于不愉快的情绪上，从而使消极情绪得到缓解。案例3：我想妈妈了来园时间，小毛站在教室门口不肯动弹，不换鞋子也不放书包，抿着嘴巴默默掉眼泪。彤彤看到小毛在门口！”Z老师走到小毛身边蹲下，询问小毛，“小毛毛怎么了啊，是想妈妈了吗？”小毛点点头，哭得更大声更伤心了。Z老师对小毛说，“小毛不要哭，我们小毛不是最坚强的男孩子Z老师摸了摸小毛的头，给了他一个拥抱，对他说“小毛的妈妈跟老师说小毛吃饭很快，老师想看看妈妈说的是不是真的。我们一起去和别的小朋友比赛吃早餐，如果小毛吃得又快又好，就能得到一朵小红花。”小毛好胜心很强，总喜欢和小朋友比第一。听到这句话小毛擦了擦眼泪点了点头，牵着Z老师的手进了教室。，Z老师采用了情绪关注的策略。在和老师的沟通中发现，小毛毛的注意力，并且对小毛的情绪作出了安抚，使小毛能正常的参与幼儿园一日生活。4.惩罚反应案例4：你去和小班的弟弟妹妹一起吃饭吧小朋友们在用午点，乐乐把小蛋糕一块一块掰碎放在盘子里，掰得还剩半个蛋糕时，她把蛋糕往盘子里一丢，Z老师发现乐乐所在小组的声音很大，走过去提醒小朋友们吃饭时不说话。乐乐看了老师一眼不再说话，继续低头掰小蛋糕。等老师走了之后，又开始和旁边的小朋友说话。L老师看到乐乐的行为走到她身边将她拉起来，对乐乐说，“你看我们班哪个小朋友像你这样吃午点的，食物是这样用来玩的吗？还打扰别的小朋友吃午点，你去和小班的弟弟妹妹一起吃饭吧，学学他们是怎么吃饭！”L老师对乐乐说，“那你能好好吃午点吗？”乐乐哭着点点头。L老师又对乐乐说，“再不好好吃午点，下次就不给你发午点吃。”L老师走开之后，乐乐的情绪一直很低落，对后续活动参与的积极性也不高。法。在案例4中，乐乐因为不好好吃午点，还有和别的小朋友讲话受到了L老师的批评。中班的幼儿已经逐渐树立起“自己是哥哥姐姐，要给弟弟妹妹做榜样。”的意识，被送到小班脱离自己所在的集体，很容易让幼儿产生恐惧心，L老师没有采用积极温和的处理方式安抚乐乐，而是采用了惩罚反应，恐吓乐乐：如果再不好好吃就不给她发午点。虽然乐乐不再捣乱，但是她的情绪反而更加低落，进而影响到了她参与后来的活动。事后研究者对L老师进行了访谈，L老师说乐乐经常不认真吃饭，喜欢玩食物，采用这种方式是希望乐乐以后可以在用餐环节更加认真。往往会适得其反。5.最小化反应法，甚至忽视问题来处理幼儿情绪的一种策略。案例5：这点小事怎么还来找我发现轩轩坐在了自己的椅子上。小虎走到轩轩面前，对轩轩大喊，“这是我的位置！”轩轩瞪了小虎一眼，对他说，“我坐在这里的，这是我的！”小虎听了之后嘟着嘴皱着眉头跑到M老师面前，说，“老师，轩轩坐我的位？”M老师说完，坐在了椅子轩轩很远的位置上。4中，小虎M老师告状，希望M老师帮他解决问题，可是M老师没有安抚小虎的情绪，反而觉得这只是一件小事，消极应对了小虎的情绪。在小虎对轩轩大吼，重新搬了一把椅子之后，也没有对M老师进行了访谈，得知小虎平时是个很爱告状的孩子，什么事都喜欢找老师告状，也经常和其他小朋友产生冲突。M老师认为对于小虎的告状问题，如果他持续地发脾气，那么对他冷处理，不理他是最好的解决办法。（二）教师应对中班幼儿不同类型消极情绪的策略研究者通过对幼儿消极情绪相关文献的研究和归纳发现，幼儿的消极情绪一般表现为以下几种：生气，伤心，。研究者在开始正式观察前，对准备观察班级的总共六位老师进行了访谈，了解六位教较多，故将幼儿的生气、伤心、害怕三种消极情绪作为研究范围进行研究。表1生气、伤心、害怕情绪出现次数统计表情绪类型生气伤心害怕总数次数39461196百分比41％48％11％100％从表1中我们可以得知，在三种消极情绪中，伤心情绪占总体最多，达到了46％，其次是生气情绪，占总体的11％。由此可以得出，在消极情绪中，中班幼儿更容易产生生气和伤心情绪。1.教师对生气情绪采用最小化反应策略较多34％。对生气情绪采用惩罚反应应对占据了25％，位居第二。情绪关注和问题关注两种方法的占比相差不多，没有教师在幼儿的生气情绪中采用鼓励表达的策略。访谈记录1研究者：您如何看待处理幼儿的生气情绪时采用鼓励表达的应对策略呢？就老实了。保证，也没法进行教学活动了。L中班的孩子自我意识和情绪的表达都发展很快，出现生气情绪也很正常，我认为应该合理的去引导。气情绪的教师。采用最小化和惩罚应对的方式应对幼儿的消极情绪，即采用消极应对方式更多。而对幼儿生气情绪接纳度高的教师，则更喜欢采用问题关注、情绪关注的积极应对方式。案例6：别动不动就生气在户外活动时，睿睿和小遥比赛骑车，小遥比睿睿骑得快，回头对睿睿做鬼脸，喊了一声“笨蛋！”睿睿听到后对着小遥说“我要告诉老师你骂人！”睿睿骑着小车到F老师面前，怒气冲冲地和F老师说，“老师！小遥说我是就没有再管睿睿。睿睿重新骑上小车，低着头使劲攥着车把，委屈地抽泣起来。F老师在面对产生生气情绪的睿睿时，忽视了幼儿的情绪表达，采用了最小化的方式对睿睿的生气情绪进行应对。而睿睿本来想从老师那里得到安，F老师认为像睿睿这种喜欢调皮捣蛋的幼儿，如果给予他更多关注，他反而会变本加厉。F老师的访谈中，研究者发现F老师对于幼儿的生气情绪接纳度较低，F老师认为当幼儿产生生气情绪时，对其采用最小化应对方式置之不理是相F老师能够认真看待睿睿的生气情绪，根据睿睿的情况采取适宜的应对方式，会更加有利于睿睿情绪的恢复，使幼儿对接下来活动的积极性提高。2.教师对幼儿伤心情绪采用情绪关注策略较多少，其中，鼓励表达是运用最少的一种策略。研究者对教师如何看待幼儿伤心情绪对教师进行了访谈。访谈记录3研究者：您如何看待幼儿的伤心情绪？会怎样处理？的头啊，让他快点开心起来。L老师：对于这个伤心情绪，我认为不仅是伤心情绪，幼儿出现任何负面情绪的时候都需要教师一个正确的处理，比如你在幼儿伤心的时候还去斥责他、打击他，这样会很不利于师幼关系的发展。xx很容易伤心上的，有时候也没有办法将所有精力放在缓解某个孩子的情绪上。教师持相反意见，由于精力的限制和幼儿性格的差异而选择消极的应对策略。3.教师对幼儿害怕情绪采用惩罚应对策略较多等。另一方面来自于他人，例如受到教师或家人的训斥感到害怕等68%。使用情绪关注和最小化反研究者就如何看待这一问题对教师进行了访谈。访谈记录4：研究者：幼儿有些时候因为受到教师的批评而产生害怕情绪时，您认为会采用惩罚应对的策略会更有效吗？作为教师要树立权威，这样才能更好地管理班级。乱教学常规，但是也没有积极地参与之后的活动。虽然大部分教师在应对幼儿害怕情绪时采用惩罚反应的策略，但也有部分教师对幼儿害怕情绪采用了积极策关注的策略，使幼儿重新投入到活动中，害怕情绪也得到了缓解。（三）教师应对方式产生的效果转、情绪不变、情绪恶化。数据分析如下表。表2教师对幼儿消极情绪的应对方式产生的效果统计表变量情绪好转情绪不变情绪恶化总计情绪关注247435问题关注104115鼓励表达2103惩罚反应051722最小化应对313521总计3930279696个案例中，教师的应对策略使幼儿消极情绪得到好转的案例有39个，占所有案例的（39/96）40%；使幼儿情绪不变的案例有30个，占了所有案例的（30/96）31%；使幼儿情绪恶化的案例有53（27/96）28%。在所有幼儿情绪好转的案例中，情绪关注和问题关注两种应对策略占比较高；在所有幼儿情绪不变的案例中，最小化应对策略占比最高，在所有幼儿情绪恶化的案例中，惩罚反应策略的占比最高。幼儿三种情绪变化的比例相差不多。如果教师不能接受幼儿消极情绪，消极对待幼儿的情绪，对幼儿采用恶劣态度，那么幼儿的消极情绪往往不会消失，甚至还会恶化。（四）教师应对策略中的优点分析绪，并且会采取一些安抚幼儿的语言和动作。如对幼儿做出拥抱和抚摸头顶，或者帮忙擦眼泪的动作。对幼儿说和语言鼓励安抚幼儿，能让幼儿感受到自己的被关注以及教师的爱，使幼儿的情绪得以好转。2.教师在安抚幼儿情绪后能对幼儿进行教育。比如强幼儿的情绪控制力。案例7：你们觉得打架对吗户外活动时间，小朋友们摆好了爬梯，排着队轮流玩。鹏鹏本来应该排到后面，却插队站在了凯凯面前。凯凯皱起眉头，狠狠推了鹏鹏一下，大声地说“你不要插队！是我先玩的！”鹏鹏回头瞪起眼睛也推了凯凯一下，说“我先来的！我就站这里的！”，凯凯使劲拉住了鹏鹏的衣服想把他拉走，一边拉一边说“根本不是！”鹏鹏和凯Z老师的注意，她走过去将鹏鹏和凯凯分开，说“怎么了你们两个，怎么还打起来了？”凯凯抢先！”Z老师蹲下来，温和地说“你们两个先不要生气了，凯凯你看，是你误会鹏鹏了。他刚才去上厕所才回来，没有想插队。鹏鹏你也要注意，如果你在排队的时候去做别的事，回来的时候也最好从队伍的后面重新开始排队哦。”鹏鹏点了点头，又说“可是老师，凯凯！”M老师的表情变得严肃起来，说“这就是老师要提醒你们的地方，你们觉得打架是对的吗？”凯凯和鹏鹏摇摇头。M老师问“那你们觉得刚才打了一架，解决问题了吗？”凯凯和鹏鹏又摇摇头。M老师问“老师说过，有问题应该怎么解决？”凯凯说“找老师。”，M老师点点头，说“可以找老师，也可以M老师说“对了，，M老师说“好了，现在可以继续回去玩了。”两个孩子又重新参与到了活动中。在案例7中，面对因为插队误会而打架的凯凯和鹏鹏，M老师首先使用了问题关注的积极策略，让两个幼儿明白这次不愉快其实是由误会引起的。待幼儿情绪稍为缓和后，又针对打架的问题对幼儿进行了教育，让幼儿认识到靠M老师抓住时机对幼儿进行了恰当的情绪教育，不仅让幼儿的消极情绪得以好转，也引导幼儿逐渐增强控制自己情绪的能力。（五）教师应对策略中的缺点分析消极情绪的认知存在偏差到了部分结果如下。访谈记录4研究者：您怎么看待孩子的消极情绪？以，小朋友的世界比较单纯，不开心来得快去得也快，我觉得这个不能算成消极情绪那么严重。”就会发现他们又玩得很开心，那这个我觉得可能不算消极情绪吧，很多孩子都是不开心很快就忘记了，在他们身上也不存在什么消极情绪的。”师表示幼儿消极情绪消失快，很快就会被遗忘，所以不会对幼儿发展产生不良影响。，L老师和F老师在幼儿出现消极情绪时，会更多采用消极的应对策略。比如F老师在幼儿受到其他幼儿的言语攻击时，采用了最小化应对的策略，使幼儿的消极情绪更加恶化了。2.消极应对策略使用较多43个案例教师都采用了消极的应对策略，占比高达44％。笔者在观察中发现，教师使用惩罚反应的情景多是幼儿常规做不好，或者幼儿扰乱课堂秩序。比如幼儿不好好吃饭、睡觉，在课堂上影响教师教学活动下：访谈记录5集中的，还会影响周围的小朋友。让他单独出去站着也不是罚他，因为时间就那么点，也不能把时间都花在他身上。这种做法更有效，而且其他孩子看到他这样也会好好表现了。点。但是也就是吓唬吓唬孩子，比如再这样妈妈晚上不来接你了，不会真的说惩罚他们之类的。唬孩子，没有采用惩罚方式。3.在选用应对方式时对所有幼儿不能一视同仁笔者在观察中发现，教师在选用应对策略时存在无法对所有幼儿一视同仁的问题。比如在平时比较乖巧听话的策略。针对不同幼儿产生消极情绪时采用的应对策略，笔者对部分教师进行了访谈。访谈记录6他状，今天他打我明天他抢我玩具的。对付他如果你对他轻声细语那样说话他总不承认他错了，就得放着他，让他自己去想一想，不然闹起来也是没完没了。”坐姿都有，有时候直接趴椅子上。集体活动也不好好参加，饭也不好好吃，你跟她说什么她就当没听见一样，和别的孩子也不亲近。面对这种孩子有时候真没办法，可能就是家长惯的。”从访谈结果可以得知，教师在选择应对策略时确实没有公平对待平时表现不佳的孩子，对于这些性格存在问过度宠溺等，但是并没有对自己选择应对策略时的不公平作出反思。三、教师对于幼儿消极情绪应对策略的建议（一）对幼儿的消极情绪树立正确认识幼儿消极情绪的策略选择。教师应该对幼儿消极情绪树，可以阅读一些幼儿心理学和幼儿情绪相关的文献资料，充实自己关于幼儿情绪方面的知识，帮助自力，也帮助幼儿更好地理解自己的消极情绪的目的。（二）减少采用惩罚应对和最小化的应对策略44％的教师在幼儿产生消极情绪时采用惩罚应对或者最小化的策略进行应对，而数据种方式大多数情况下都不会使幼儿的消极情绪得到好转，更不利于幼儿正确发泄和认识自己的消极情绪。综上所使用暴躁