小学中高学段散文教学存在的问题及策略研究(定稿)

一、绪论（一）研究的背景（2011年）版》中有着这样的明确要求：培养学生要“有较为丰富的积累和良好的[1]”“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界[1]”。散文教学研究散文教学存在的问题，找到相应的原因，提出对应的策略是十分有价值的。1.研究目的以及案例分析法，发现小学中高学段散文教学存在对象，从儿童学情出发，针对这些问题进行研究，提出可行性的建议，促进散文教学的发展。2.研究意义教师散文教学提供参考，促进小学语文课堂中散文教学的开展，提高教学水平和教学质量。1.国外文献综述通过搜索国外的网址和数据库，发现了以下有关散文教学的文献。多数是以散文教学中的具体教学策略为主。（1）提问在散文教学过程中的应用研究G.V.PROSSERTheRoleofActiveQuestioninLearningAndRetentionofProseMaterial》研究中指出在散文阅读教学过程中，提问是一种独立的学习过程。如果教师提问和学生提问关于这个散文教学的问题，那么文章学习的目的就显而易见了[2]。（2）复述在散文教学过程中的应用研究CheKanLeong在《TheEffectofSystematicTraininginElaborationonWordMeaningandProseComprehensioninPoorReaders》指出在散文教学过程中句子的复述好过于精确的口头练习。它强调在记忆和理解上进行深入的语义设计有持续性的影响[3]。（3）情景化教学在散文教学过程中的应用研究Wolf,ShelbyA.;Heath,ShirleyBrice在《WondrousWords:YoungChildren'sRewritingsofProseand》研究中设计实验：让学生将自己想象成散文的作者，教师要求学生用口头复述出故事情节，并且运用文学学生在这样的情景化教学中，能更加完整地说出散文的内容，更深入地体会散文的思想感情[4]。2.国内文献综述以“小学散文教学”为关键词，时间自20112021年，在中国知网上搜索到硕博论文18篇，期刊48。本究主要包括：散文教学的意义研究，散文教学存在的问题的研究，散文教学策略的研究。（1）散文教学的意义研究国内对于小学散文教学的意义的研究，总的概括有以下三点：一是：中高学段散文教学的意义是培养审美素养。二是：提高阅读理解能力。三是：提升写作能力。如张玉丽高学段散文教学中的应用研究》、钟丽《小学高段散文教学问题与对策研究—以赣州市南康区三》对以上三点都有阐述。钟丽还在文章中指出：小学散文教学的意义是培养语感。（2）散文教学存在的问题的研究王荣生认为，中小学的散文主要问题是，从“个人化的言说对象”到“外在的言说对象”，将“文学性散文”[5]。王伟雄认为，初中散文教学存在以下问题，教学目标[6]。并提出要有根据教学目标、要创造情境激发情感。张建芹认为，当前初中散文教学的主要问题是，散文教学重分析而破坏了意境、没有对不同类型的散文进行有针对性的指导、课堂的阅读分析无法学以致用[7]。“外在的言说对象”等问题。（3）散文教学策略研究课中，课后三个阶段。课前预习策略包括散文预习内容设计，散文预习情况的反馈。课中活动策略，巧用朗读入情入境、紧扣文本，合理鉴赏、把握角色，深入体验、小组讨论，合作探课后散文学习策略，包括：营造散文学习氛围，使用散文阅读手册，丰富课后散文阅读活动形式[8]。张玉丽认为，小学中高学段散文教学的应用策略，包括创设情境诵读文本、寻找切入点，丰富阅读内容、注重[9]。钟丽认为，小学高学段散文教学的应用策略如下，散文教学应丰富教师散文素养、细读文本，确立教学目标、选择适宜的散文教学内容，探寻适合的教学方法[10]。王荣华认为，基于儿童立场展开小学语文散文教学策略，应当树立儿童立场理念，从儿童出发、完善散文教散文教学应当基于文本解读确立教学目标、从教学目标选择教学内容、基于教学内容探寻教学策略[12]。但是这些教学策略的研究很少把学生的认知起点放入研究中，且研究初中和高中的散文比较多，小学散文教学策略的研究很少。、存在的问题、策略进行了研究。运用了文献分析法，案例分析法等其理论，弥补了在散文教学中存在的问题及策略的空白部分。（四）研究的主要内容本文主要从五个部分阐述小学中高学段散文教学存在的问题及策略研究。步研究奠定了基础。，从语文教学课程标准、直观教学理论、多元智能理论出发，为研究提供理论依据。第三部分是小学中高学段散文教学概说，涉及散文教学相关概念的界定、小学中高学段散文的编排与分析、以及散文教学的意义。第四部分是小学中高学段散文教学存在的问题及原因。。二、散文教学的理论基础（一）语文教学课程标准《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对阅读教学进行了详细的阐述。课程标准强调：“发展个性，培养、价值观[1]。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂[1]。”此外，还要求教师对学生引导，学生能主动探究的学习。因此在中高学段散文教学中，按中高学段的要求，散文教学能够准确地理解词句的意义，以及帮助学生感知作品的生动形象和感情，培养学生对美的感知能力。同时，散文教学任务承担着育人的任务。（二）直观教学理论[13]。”因此，学生首先通过感官认识世界，教师利用感知来，教学过程中把散文传达的美展现给学生，如直观的演示和体验，直观的模仿等。例如创设学生，教学中应引导学生直接感知文本，运用形象的语言描绘散文的情景等，使学生获得感性的认识，激发学生的学习热情，促进对散文的理解。（三）认知发展理论“认知发展是成熟的脑部和神经系统，以及使个体适应周围环境的经验相互作用的结果[14]。”皮亚杰在研究中表明，儿童每个阶段的认知发展水平是不同的，如图。表1-1认知发展水平0-2岁2-7岁7-12岁12岁感觉运动发展阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段（3-6年级）学生的认知发展水平处于具体运算阶段和形式运算阶段，他们处于一种具体形象性的思维阶段，而阅读散文需要抽象的思维进行思考，单调的文字会让学生失去兴趣。中高学段的学生，在散文教学时需要教师充分了解学生的发展特点，身心特点，认知特点，由此探究学生的教学策略。在本文应用过程中，体现在基于学情展开教学；创设生活情境，拉近与学生的距离；创设趣味情境，展开想象：创设扮演情境，体会情感等策略。三、小学中高学段散文教学概说1.散文的概念遇的文学样式。[15]它的基本特征主要包括，题材广泛多样，结构自由灵活，描写真实感受。2.散文教学的概念学目的，通过师生双方互动使学生理解散文文本，感受散文文辞之“美”，情感之“真”特点的教育活动。3.小学中高学段的概念（2011年版）》中将九年义务教育划分为四个学段，分别是：第一学段（1-2年级），第二学段（3-4年级），第三学段（5-6年级），第四学段（7-9年级），本研究的研究对象是第二三学段（3-6年级），即小学中高学段[1]。1.小学中高学段散文的分类林非认为：“以散文的抒情、叙事、议论[16]。”因此，笔者按照散文的功能的不同将小学中高学段的散文分为以下几种：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文。（1）叙事性散文。这种散文以具体和鲜明的描写为特点，往往从事件的主旨或者人物的子》、《北京的春节》、《父亲，树林和鸟》等。（2）抒情性散文。由此可见，抒情性散文是围绕“情”展开的。“情”妙、意境的和谐、细腻的情感等表达的淋漓尽致，具有诗情画意。（3）议论性散文生动的语言进行说理，情理交融，借助笔墨给人以启迪。例如：《落花生》、《手指》等。通过整理发现，部编版小学语文中高学段散文中以叙事性散文为主，其次是抒情性散文，议论性散文占少部阅读方式，获得散文学习的美好体验。2.中高学段散文的分布（部编版）中高段的散文共有61篇。以年级为划分依据，三年级共计21篇，四年级共计14篇，五年级共计14篇，六年级共计12篇。表1-2散文篇目统计表散文篇目三年级21四年级14五年级14六年级12总计61散文占总篇目比例34%23%23%20%3.中高学段散文作品编排特点（1）散文选文数量38篇，抒情性散文50篇，议论性散文6篇。中高学段的选文抒情类较多，其次是叙事性，议论性散文占比较少。三年级选文绝大部分是抒情性散文，四到六年级大部分是抒情性散文。三四年级抒情性散文最多，叙事性散文的比例比较平均，议论性散文在五六年级稍有增加。1-3表散文选文分类统计三年级四年级五年级六年级抒情性14897叙事性6633议论性1022（2）散文选文的内容注重学生的生活观、环境观、生命观、乡土观的渗透。族文化的部分。（3）散文选文编排方式散文的编排上是按照“内容主题”和“语文要素”进行划分的。通过对教材中选文的分析，笔者抓住散文与例如四下第四、《猫》、《母鸡》这些文章组成了这个单元。1.培养审美素养词优美、韵律和谐，还是情景的交融，或者人物的鲜明形象，都值得细细推敲。在教学过程中，教师要注意引导学生发现和思考，碰撞思维的火花，探寻散文中蕴含着的审美特征，潜移默化地提高学生的审美感悟力，实现学生从被动学习到主动欣赏最后提高审美感悟的蜕变。如小学语文部编版三年级下册萧红的课文《火烧云》，全文都是用优美的句子细致的描绘火烧云的美丽景色。如“天空出现一匹马,马头向南,。运用了比喻的修辞手法，将火烧云的形态写成了马，由跪着，站着，到消失不见，生动地描绘了火烧云形态的变换万千。之后把火烧云比作“大狗”和“狮子”，牵引着读者的好奇心，经过细细品味，火烧云的形态宛如出现在眼前，刻画的十分生动。这些优美的词藻，散文带给学生的熏陶在无形中渗入了，审美感悟力不由自主地就得到了提高。2.提高阅读理解能力《（义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法[1]”，“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”[1]。由此可见，在语文学习过程中阅读能力的提高很重生的阅读兴趣，让学生读懂读透，提升学生的阅读理解能力。字与人物产生交流。通过引导学生自主发现文本的内涵，挖掘学生的潜能。依托教师的引导，学生收获了感受文本，观察文本，思考文本的能力，也正是散文教学阅读理解能力提升的必由之路。3.促进写作能力提升以满足学生写作的提升的要求。精妙的写作手法，感悟散文细腻的情感，给予学生散文创作的灵感。如陈淼的《桂林山水》，属于借景抒情类散文。赞叹与欣赏，也表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。在课上，老师可以让学生模仿课文写一段你最喜欢的景能力的提高，也满足了阅读的需求。之间相互促进，切实提高散文教学的效率。四、小学中高学段散文教学中存在的问题及原因1.散文文体知识更新慢体特征的理解，在教学时会导致对散文教学价值判断的失衡。不知道怎么教，教什么。散文文体知识更新不及时，2.散文教学忽视儿童学情[1]”相矛盾。学生应该是课堂的主角，有些教师只站在自己的角度理解文章，只顾自己教授，不考虑学生的感受，这些都没有站在儿童的立场进行分析。由此看来，散文教学的症结所在与儿童学情的考虑密不可分。3.教学方法使用不当面对枯燥机械的课堂，很难积极兴奋地投入学习。4.重视感悟，轻视散文诵读了文本的诵读，缺少了与文本、作者以及自身生活经验的相互碰撞。5.浅尝辄止，文本解读粗糙析中体会。而不是缺少分析解读，浅尝辄止。1.缺乏散文文体知识散文教学在小学阅读阶段很重要，在小学语文教材中地位突出，但目前对散文阅读教学的规律研究的不是很多识，才会造成教师自身散文理论知识更新慢的情况。2.缺乏对学情的关注调教师的主体地位作用，以主体代替引导，必然会造成学生对散文的理解和感知不足。与新课标中“以教师为主学生的感受，这些都没有充分地考虑学情。由此看来，散文教学的症结所在与对学情的关注的考虑密不可分。3.散文教学方式陈旧，不注重启发诱导。这样教学方式的陈旧单一，方法的使用不当。使得课堂内容空洞，流于形式，缺乏了课堂的生机与活力，使得中高学段散文教学效率不高。4.教师对教学目标把握存在偏差知道文本蕴含的情感，这是对课标片面的理解。准给教师以参考示范，需要教师对课程标准有清晰地理解，整合教学目标，这样才能让散文教学得心应手。5.应试化散文教学造成的乏味解读力的下降，学生对散文的学习也会失去兴趣。五、针对小学中高段散文教学存在问题的解决策略（一）提升教师的散文文体意识素养“语用型”课堂的重要方法[17]。”因此，提升教师的文体意识，应当从语文教师自身的努力开始。产生直接的效果。（二）基于学情展开教学[18]。这种观念肯定了儿童在教育中的主体地位，教育应该顺应儿童的发展规律，激发学生散文阅读学习中收获知识，收获快乐。以儿童为出发点的教育环境，改善散文教学。2.完善散文教学，遵循儿童认知发展规律，可以保证散文教学的顺利进行基于儿童立场。也就是说中高学段的散文教学要遵循采访的环节，加深学生对美得认识。有利于提高学生的语文素养和散文阅读水平。3.尊重儿童散文体验，聆听儿童心声自主性，使儿童带入散文，体验散文带来的美。于永正老师的《翠鸟》的教学片段值得借鉴。（5体，其中得当的教法仍值得借鉴。）？（邀请请两名学生在黑板上进行作画，其余同学在本上画翠鸟）......大家都这么喜欢翠鸟啊，那想不想跟随老师体验一下翠鸟的角色呢？，让更多的人了解你们，呼吁更多的人来保护你们。下面我想采访你们，愿意接受吗？你们的声音真好听！书上怎么说的？5.请生模仿叫声。6.你们的嗓子这么好听，能给我唱一支好听的歌曲吗？7.听说你们捕鱼本领高强，人送外号“叼鱼郎”，作为捕鱼小能手，谁能和大家分享一下捕鱼的技巧呢？为什么一动不动？有什么证据说明你们飞得快？翠鸟朋友们，我特别想去您家里做客，但是怎么也找不到您家里的地址，你们的家到底在哪啊？识，让学生自主的投入到课堂中。整个教学环节中，于老师提出问题，期待儿童的回答，耐心聆听。及时的给予反馈，让学生可以畅所欲言，尊重每一位儿童对散文的独特体验。4.整合教学评价，关注儿童特点与可持续发展在散文教学过程中，教学评价是一个不可缺少的环节。评价不是单纯的对教学效果的评价，而是以儿童为中散文教学的发展。关注儿童要站在学生的立场考虑，以评价促进学生成长，将评价放在儿童的多方面，例如：需要、体验、感老师喜爱的评价方式。随着新课改的提出，这种评价方式不利于对学生全面的评价，忽略了儿童的可持续发展。应该自觉站在儿童的立场，给予儿童应有的尊重，和儿童进行及时的沟通，想办法理解儿童的想法。在散文教学能出现的错误与不足。1.读中体悟不开读，应该在读上进行教学设计，为读准备合理的时间。通过不同形式的诵读让文字活起来，由文字带入情境满足学生的需求。2.互文比读过程中，老师以课文文本为基础，有效地运用与课文相关的其他文本进行对比。要想3.引导想象想象为创造提供动力，小学中高学段的散文教学也需要想象来发挥作用。在教学过程中，教师要调动积极因感间的沟通。4.合理运用多媒体组成图、文、声、像并茂的演播系统，进行视听一体等多种方式的形象化教学。”散文是情景交融的文章，文字如果配上直观的图像，能将文章呈现的更生动。比如在教学《观潮》时，教师可以播一段钱塘江大潮的视频，让学生理解涨潮的“浩浩荡荡”。“白浪翻情，教师在教学中也可以通过音乐的配合引导学生入境，有助于把握文章的情感。择，教学重难点突出，避免音乐图片视频资源过度使用，华而不实。1.创设生活情境，拉近距离讲述了作者种花生，收花生的活动，围绕“种——收——吃——议”这四个环节来写。通过散文谈论花生的优点，借物喻人，赞颂了花生默默奉献的品质。些生命力的表现？通过互动分享，生活中的情境得到再现，拉进与学生的距离。2.创设趣味情境，展开想象通过一幅幅优美得画面，让学生在大脑里产生共鸣。例如《猫》一课作为教师，就需要在儿童对动物兴趣的基础上，引导儿童创设趣味的情境，假如你是一只猫?展开想象，获得情感的共鸣。3.创设扮演情境，体会情感导学生扮演年兽，扮演拜年的习俗，激发学生的学习热情，从而体会中国的传统文化。1.从文本语言切入式。(1)细读关键词句整个村子都浸在桂花的香气里”。观察整个句子，发现“浸”这个字浓厚和香飘数里的特点生动表现出来。“全年”和“整个村子”这两个分析。导学生对”冒”字进行分析，让学生的思维更活跃，思考那些字可以替换“冒”。这时学生替换出“露”“顶”“长”几种情况。王崧舟老师引导学生比较这几个字的不同含义，进行炼字。想象“冒”字带来的状态，荷花是怎么从荷叶之间冒出来的，从中体会荷花的状态。经过反复的分析，学生明白“冒字之下荷花的急切，迫不及待等特点，抓住了荷花的特征。（2）品析修辞手法例如五年级下册丰子恺《手指》这一课，叙述方式上全文风趣幽默，在对手指的描述上运用了拟人的修辞手法，赋予手指人格化，从姿态和性格两个方面分析，将五根手指赋予了不同的人格，独特鲜明。教师在教学过程中，在分析文本语言的过程中，关注修辞方法的品鉴，感受语言的魅力。例如使用排比强调食指勤奋和勇敢的特就是力量”这个道理，使学生更易于理解。2.从情感状态切入散文是凝结了情感的文本，文字之下揭示的是作者真情实感，能表现作者的思想。一篇散文离开了情感，只剩情感的抒发与景色的描绘有着千丝万缕的联系。情景相生，作者往往通过对