建构游戏中幼儿合作行为的现状与促成策略-以某市A幼儿园大班为例

PAGEPAGE15摘要为提高大班幼儿的社会性行为，提高入小学的适宜性，开展本研究。本研究在借鉴已有研究的基础上，采用文A幼儿园进行了调查研究。调查大班幼儿的建构游戏中的合作行为的现状，并发现其存在的问题。、合作意识低、合作策略单一。通过对大班幼儿在建构游戏中的合作行为存在的问题进行分析，发现其原因主要体现在性别、年龄、建构材重视常规的建立，引导儿童自主整理材料。AbstractInordertoimprovethesocialbehavioroflargeclasschildrenandthesuitabilityofenteringprimaryschool,thisstudywascarriedout.Onthebasisoftheexistingresearch,thisstudyusesthemethodsofliteratureanalysis,questionnairesurvey,observationandotherresearchmethodstoinvestigateakindergarteninacity.Toinvestigatethecurrentsituationofcooperativebehaviorintheconstructiongameoflargeclasschildren,andfindouttheexistingproblems.Throughtheinvestigation,itisfoundthattherearethefollowingproblemsinthecooperativebehavioroflargeclasschildreninthekindergarten:genderdifferences,lowlevelofcooperation,lowawarenessofcooperation,andsinglecooperativestrategy.Throughtheanalysisoftheproblemsexistinginthecooperativebehavioroflargeclasschildrenintheconstructiongame,itisfoundthatthereasonsaremainlyreflectedingender,age,constructionmaterials,constructionthemeandsoon.Onthisbasis,thefollowingsuggestionsareputforward:guidechildrentonegotiateandplanindependently;Reasonableconstructionmaterialsshouldbeputintostimulatechildren'screativeinterest;Theyaregoodatfindingthenearestdevelopmentareaandimprovingtheconstructionlevel;Payattentiontosharingandsummingup,reflectthediversityofevaluation;Differentlevelsofactivitiesshouldbecarriedouttomeetthedevelopmentneedsofdifferentchildren;Thecorrespondingrewardand"punishment"mechanismshouldbesetupintheactivities;Createafreeconstructionenvironmentandsufficientconstructionpreparationmaterials;Payattentiontotheestablishmentofroutine,guidechildrentoorganizematerialsindependently.Keywords：Largeclasschildren;Constructthegame;Cooperativebehavior;Promotionsuggestion建构游戏中幼儿第一章绪论一、选题缘由A幼儿园为例，观察幼儿在建构游戏中的合作行为，并在此基础上提出多种幼儿合作的促成策略，帮助幼儿学会合作、主动合作，为以后更好地适应时代做准备。（一）建构游戏活动在幼儿发展中具有重要意义游戏贯穿于幼儿一日活动的始终，在幼儿园的多项活动中，建构游建构游戏中的“建筑”等活动，不仅能促进幼儿精细动作的发展、大肌肉的进一步发展与完善，而且能促进幼儿社会性和个性的进一步发展。（二）幼儿之间的合作行为的发生频率有待于提高高的合作游戏。，但是幼儿与幼儿之间的合作频率容易受到多方面的影响，呈现幼儿合作行为的发生频率较低的现象。（三）研究者对本课题的研究兴趣与研究意义可以发现，无论是哪个年龄阶段的幼儿，他们对建构区的探索，往往比其他区域的兴趣要浓厚，参与的人数也较究者本身对建筑材料和建筑区的兴趣，故研究本课题。二、研究目的和意义（一）研究目的A幼儿园为例，对其大班幼儿合作行为的现状进行详细了解，找出该幼儿园大班幼儿合作行为存在的问题和不足，并深入分析产生这些问题的原因，最后根据这些问题提出有建设性的解决方案。通过本研对策略。（二）研究意义。2.从现实层面看。提供决策参考。三、研究设计（一）研究对象A幼儿园的大班幼儿为研究对象，对该幼儿园的70名大班幼儿、十一名幼儿教师、幼儿家长进行调查研究，获得本研究的相关数据。（二）研究工具7道问题。除基本信息外，题目围绕大班幼儿的合作水平、性别差异、合作行为趋向、环境对幼儿合作行为的影响等维度进行设置。2.观察工具采用自编的《大班幼儿在建构游戏中合作行为现状观察表》包括编号、名称、数据、分析和备注等，其中备注是笔者在观察幼儿在建构游戏中的合作行为时的思考。（三）研究方法4种研究方法：1.文献分析法、建构游戏为核心检索词，在CNKI、万方硕献进行阅读、分析和梳理，在前人研究的基础上提出自己的研究思路。在研究过程中，通过检索文献丰富研究资料，为本研究论点提供文献支撑，使论点有理有据。2.观察法A幼儿园，采用非参与观察法，以旁观者的身份，按照既定的计划和观察提纲，来了解幼儿在建构游戏中的合作行为现状并提出促进策略，为研究提供第一手资料，便于进行问题分析。3.访谈调查法本研究采用访谈调查法，以弥补问卷调查的不足。根据研究目的，事先拟定访谈提纲，访谈按照访谈提纲：（1）幼儿更倾向于与同性别伙伴合作还是与异性伙伴合作较多；；（3）大班幼儿在建构游戏中的合作意识等。本就抽取该幼儿园大班的10名教师进行访谈，包括主班老师等教师，每位教师的访谈时间在7分钟左右，访谈地点在会议室。4.案例分析法A幼儿园，虽然只是中国数以万计的幼儿园中渺小的一个，但它绝对不是孤立于中国幼儿教育这个大环境存在的，通过对幼儿园中一个个案例的研究，可以有针对的全面的揭示出所研究问题的普遍性。而且案例研究在幼儿日常的活动中展开，无外界的影响和干预，可以自然地呈现出存在的问题。综合多个方面的考虑，选择德州市A幼儿园作为本研究的分析案例。一、核心概念界定（一）建构游戏认为，建构游戏是学前儿童按照自己的意愿利用丰富多彩、多种多样的材料，发挥自己的想象力和动手能力制作出各种形象的一种游戏。[1]认为，建构游戏是指学前儿童根据自己的兴趣和需要利用丰富多彩、多种多样的材料来制作各种各样的形象的游戏。[2]想象，创造性地构造各种各样事物、促使自身创造思维、社会性发展的过程。（二）合作行为认为，合作是指两个或两个以上的个体为了某一共同目标，和谐分工、相互配合和协调，试图保幼儿合作行为主要指幼儿同伴之间的一种亲社会行为，指两个或两个会性交往活动。[3]雷小雪（1984）幼儿同伴合作行为是指幼儿在游戏中能够积极配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保游戏活动的顺利进行。[4]陈国宁（1988）行为过程。[5]为两个或两个以上幼儿有共同目的的参与共同的活动，积极分工合作解决或共同完成活动的过程。二、研究的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义提倡幼儿通过直观形象和记忆获得角色游戏里的经验，还能获得建构的经验，他们能够运用自己形成新的知识结构。（二）幼儿亲社会行为的研究认为，幼儿的亲社会行为是幼儿在与同伴或成人互动过程中，其自主自愿表现出来的、不求回报的、有利于他人和社会的行为。[6]认为，社会行为是社会冶理的外部表现，也是杜会化的结果。根据社会行为所起作用的不同，可以将社会行为分为积极的和消极的，积极的社会行为就被称作亲杜会行为。[7]三、国内外研究现状（一）幼儿合作行为的相关研究1.幼儿合作行为的影响因素研究剧增加，且城市独生子女家庭比农村独生子女家庭多，所以表现出，农村幼儿之间更容易合作。2.关于幼儿合作行为受幼儿自身特点影响因素的研究，合作水品也高；困难性、迟缓性的幼儿发生合作的频率低、较困难、合作水平也低。因此这就需要我们教师要做到因材施教，注重每个幼儿不同的特点，施加不同的教育。（二）幼儿建构游戏的相关研究幼儿同伴的羡慕，这些都强化了幼儿的行为，使幼儿提高此类事物发生的频率，获得成就感。2.建构游戏方面促进幼儿直接经验的研究片的操作、感知可以获得多重直接经验。（三）建构游戏中幼儿合作行为的相关研究幼儿在建构游戏中合作行为存在的问题主要体现在以下几个层面：（1）性别差异方面。游静（2016）[8]提出，小女生更喜欢颜色丰富鲜艳的建构材料；小男生更喜欢玩有难性合作。（2）合作水平方面。李香玲、梁燕飞（2019）研究发现，合作行为集中在交换材料方面，合作水平较低。[9]合作意识方面。王静认为，“幼儿合作行为不稳定；合作策略单一；合作意识不高”。[10]（四）关于幼儿在建构游戏中合作行为的促进策略、建议研究环境促进幼儿合作行为和运用各种策略促进幼儿合作能力等三个层面。体的兴趣；在设置建构游戏主题时，教师也要选择男、女生都适合的主题；在对幼儿进行评价时，教师要引导异性之间进行互评，使男生发现女生细心周全的优点，女生发现男生乐于探索、想象力丰富的性格特点，这样可以使男女生都形成对异性的正面认识，使他们能积极主动地与异性开展合作。儿感受到成功的喜悦、体验到相互合作的乐趣。提高合作的质量；教师还可以通过挑战和激励的方式来使幼儿产生主动合作的意识。[11]关于建构主题选择和教师行为建议方面，梁燕洲认为，设置不同的建构主题；合理设计建构主题；科学介入建构活动。[12]A园幼儿在建构游戏中合作行为的现状一、德州市A幼儿园简介（一）德州市A幼儿园的基本情况本幼儿园创办于2004年10月，致力于打造武城县精品高端幼儿园。目前拥有教职工32名，在园幼儿210名，其中就餐幼儿121名；小班、中班、大班各3个班级。（二）德州市A幼儿园的办学理念子在充满启发心智的环境中探索和成长。（三）德州市A幼儿园的师资队伍目前共有教职工30名，其中专任教师22名，教职工为大专以上学历，园长、副园长为本科以上学历。（四）德州市A幼儿园的课程设置以操作化、情景化、游戏化、形象化、主题化、体验化的教学特点，使孩子在自由、轻松、快乐的环境中学习成长，使孩子德智体全面发展，使孩子学会生活、学会学习、学会工作。二、德州市A园大班幼儿在建构游戏中的合作行为现状（一）不同类型建构游戏中大班幼儿的合作频率比较70名幼儿。观察70名幼儿在不同的游戏情境中的合作水平分析：幼儿分别在无主题的建构游戏、有主题的建构游戏中进行活动，教师观察在两种不同游戏情境中幼儿的合作频率。观察结果如表1所示：表1不同游戏情境中大班幼儿的合作频率有主题的建构游戏无主题的建构游戏合作行为发生的小组数量136合作水平的高低高低的建构游戏，小组中的幼儿就会目标明确的选择积木作为此次建构游戏的主要建构材料，在建构的过程中也会有明显围绕主题和建构材料的交谈和合作行为的发生。而在无主题的建构游戏中，小组内幼儿往往会忘记自己小组的存在，更倾向于去选择自己感兴趣的建构材料和建构形式，在无主题的建构游戏中，幼儿往往会以自身为中心，虽然幼儿之间存在交谈行为的产生，但大多数是在分享自己的建构结果或者是进行建构材料的交换的合作，与有主题的建构游戏相比，合作水平低。（二）不同类型建构游戏中大班幼儿的合作性质比较。针对上述概念，观察德州市A幼儿园70名大班幼儿在不同的游戏情境中合作性质的分析，观察结果如表2所示：表2不同游戏中大班幼儿的在合作性质简单/单一的建构游戏复杂/多样的建构游戏发生同质合作数量125发生非同质合作数量713物睡的房子等等，多进行同质合作；当幼儿参与比较复杂的建构游戏时，例如，为小动物们建造一个“森林王构体感兴趣的组成部分，即多进行非同质合作。（三）不同性别的大班幼儿在建构游戏中的合作频率比较A幼儿园70名大班幼儿中39名男孩和31名女孩的观察分析，观察结果如表4所示：表3不同性别大班幼儿在建构游戏中的合作行为水平比较女孩（N＝31）男孩（N＝39）次数比例次数比例合作发生合作水平28较高90.3%32较低82.5%在没有确定的活动主题时，幼儿在建构区自由活动，女孩倾向于和同伴一起参与相同的活动，例如制作“美人鱼公主的城堡”、“漂亮的小公主”等等；男孩则更加倾向于自己先制作出一个类似于“奥特曼”、“铠甲勇士”等代表自己的“英雄人物”，其他男孩看到后大部分会先舍弃自己的活动或者从自己原有基础上改造成一个类似的“英雄人物”，在此之后就开展起交流、互动。情况，及时进行了介入，避免了情况的进一步发展。（四）不同类型建构游戏中大班幼儿的性别比较A幼儿园内的39名男孩和31名女孩，在不同类型建构游戏（男孩喜欢的建构主题和女孩喜欢的建构主题）中的合作数量进行观察与分析，观察结果如表4所示：表4不同类型建构游戏中大班幼儿的性别比较女孩（N＝31）男孩（N＝39）次数比例次数比例男孩喜欢的建构主题2580.6%3794.8%女孩喜欢的建构主题3384.6%3096.7%比女孩的合作行为数量高；以建造温暖的家、用积木或雪花片等其他建构材料建构小动物等女孩喜欢的事物为主题的建构游戏，女孩的合作行为比男孩的合作数量高。结果表明：男孩和女孩都更喜欢符合自己性别角色的建构游戏类型。（五）建构游戏中大班幼儿合作对象的性别取向比较A幼儿园内的39名男孩和31名女孩共70名幼儿，在合作过程中所选同伴的性别进行观察和分析，观察结果如表5所示：表5建构游戏中大班幼儿合作对象的性别取向比较同性合作（N＝70）异性合作（N＝70）次数比例次数比例合作行为3392.8%307.14%的合作出现较少，异性之间合作少。（六）建构游戏中大班幼儿的合作水平比较A幼儿园内的70名幼儿，在合作过程中的不同合作水平（高水平合作：自己主动分配游戏材料进行合作；低水平合作：当活动遇到困难时，再进行合作）进行观察和分析，观察结果如表6所示：表6建构游戏中大班幼儿的合作水平比较高水平合作（N＝70）低水平合作（N＝70）次数比例次数比例合作行为2028.5%5071.5%（71.5%）只有当活动遇到困难时，再进行合作幼儿之间的合作，即更多是低水平的合作；只有少部分幼儿会自己主动分配游戏材料进行合作。（七）建构游戏中大班幼儿的合作行为意识比较70名大班幼儿在建构游戏中的合作行为意识（低合作意识：先完成自己的任务再合作；高合作意识：先合作再进行自己的任务）进行观察，观察结果如表7所示：表7建构游戏中大班幼儿的不同合作水平比较高合作意识（N＝70）低合作意识（N＝70）次数比例次数比例合作行为57.2%6592.8%由表7可知，幼儿大多数先完成自己的任务，再进行合作；少数幼儿先进行合作，再完成自己的任务。结果表往，倾向于先进行合作，此类幼儿合作意识偏高。A园大班幼儿在建构游戏中的合作行为的问题与原因分析一、存在的问题探讨（一）同性之间合作较多，异性之间合作较少较少，即幼儿在建构区进行游戏活动时，倾向于选择与自己同性别的幼儿合作交流；异性之间的合作少。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：教师：男生一般找男生玩，女生一般找女生玩。笔者：同性别之间的合作行为较多时，是否与活动的主题有关？笔者：在哪种情境下会更容易发生男生和女生之间的合作？教师：在教师的引导下的大型主题建构游戏中，异性幼儿之间的合作会增加。些活动中辅之以教师的引导例如大型的建构主题活动中也会出现较多的异性之间的合作。（二）女性之间合作较多，男性之间合作较少女生少。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：在建构游戏中小女生参与度高还是小男生参与度更高？笔者：什么样的主题活动更加吸引幼儿参加并且合作完成？小朋友们的积极性比较高，合作行为的频率也比较高。笔者：同性别幼儿之间的合作是小女生比较多还是小男生比较多？感兴趣的主题活动，里面有很多需要合作完成的内容，小男生之间合作的频率也会很高。下是这样的。（三）建构游戏中合作意识不高段时间之后，或遇到困难再进行合作交谈。幼儿在建构游戏中的合作意识不高，需要教师和成人的引导下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：幼儿会在建构游戏开始时就进行合作吗？笔者：幼儿一般在什么情况下会主动与同伴交谈？笔者：幼儿会在建构游戏中积极地与教师交流合作吗？己的同伴交流。流增多，在交流和沟通的过程中就潜移默化的发生了合作。（四）幼儿之间的高水平合作不多的发展。幼儿园教师也要发挥好“引导者角色”，做幼儿合作发展的引路人。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：教师：分玩具等等。笔者：幼儿表现出来的上述的行为，是自发的还是在教师的引导下进行的？发，从而出现合作行为。平合作不多，较多出现的是低水平的合作。（五）有无主题的建构游戏对幼儿合作发生的频率有一定的影响5——6岁的幼儿身心发展特点和年龄特征对有无主题的建构游戏中合作行为发生频率的向，方可进行进一步的合作。下面是笔者访谈一位教师的部分对话：笔者：幼儿在无主题的建构活动中的表现是什么样子的？自己需要的游戏材料进行游戏活动。笔者：幼儿在有主题的建构游戏中的表现是什么样子的？教师：几乎是所有的幼儿会很快的找到自己需要的材料，目的和方向都很明确。构游戏也更加凸显了教师的引导作用，在教室的帮助下，合作行为的发生会更多。（六）不同类型的建构游戏对幼儿合作性质的影响中，容易发生同质合作；在较复杂、多样的建构游戏中，容易发生非同质合作。教师：幼儿往往会做同一件事情，没有分工。教师：幼儿会积极的分工，共同努力的达到目标。题、性别差异有关，而且与建构游戏的复杂程度也有很大的关系。二、问题的原因分析（一）游戏主题方面的原因在潜移默化的影响下在游戏活动中增加亲社会行为（合作行为）发生的频率。在访谈A老师时，他谈到：我们会尽可能的设置幼儿感兴趣的活动，也会设置一些促使幼儿全面发展的活动内容，在幼儿感兴趣的活动成一定的合作（A老师）2.不同性别幼儿对不同主题活动的兴趣，对合作行为有一定的影响（一）所讲，兴趣对幼儿的积极性有很大的影响，所以主题的选择对不同性别幼儿在主题中的合作行为有一定的影响。在访谈B老师时，他谈到：趣和热爱程度对合作行为有这主要的影响，幼儿都倾向于在自己感兴趣的主题中积极主动的合作。（B老师）（二）建构材料方面的原因产生。在访谈A老师时，他谈到：得更加融洽，小朋友们也会更加积极地参加游戏活动。（A老师）2.适度的建构材料种类有利于合作行为的发生班就要准备不同种类数量少的玩具了，这样更能促使合作的发生。在访谈B老师时，他谈到：材料，可以发现，当进行一个活动较复杂的游戏时，拥有不同种类游戏材料的幼儿会进行主动的合作。（C老师）（三）教师引导方面的原因到“突破”的作用，而且还会促使幼儿之间的合作。在访谈A老师时，他谈到：遇到游戏难以进行的情况，作为一名教师就会通过多种方式帮助幼儿使游戏继续进行，例如，扮演成“快递会为一个共同的方向努力，这样，不仅使游戏继续进行，也促成了幼儿之间的合作。（D老师）A园幼儿在建构游戏中合作行为的教育策略一、幼儿教师方面（一）引导幼儿自主协商和计划者出出现困难时及时的以“共同游戏者”角色或者“游戏组织者”角色进行介入。（二）合理投放建构材料，激发幼儿的创作兴趣式各样的房屋、汽车等建构作品，还能够使幼儿的分散思维、想象力、创作能力得到发展。（三）善于发现最近发展区，提高建构水平俄国教育家维果斯基提出了最近发展区这一伟大的教育理念，他认为教育应该走在发展的前面，使幼儿能够平的基础之上，更进一层楼。（三）重视分享和总结，体现评价的多元化评价。二、活动开展方面（一）多开展有主题、目的性强的活动发生合作行为的频率高，针对此现象，教师应多开展有主题的建构活动，以促进幼儿的合作行为的发生。（二）开展不同水平的活动，以适应不同幼儿的发展需要复杂的非同质合作。使幼儿在不同的建构活动中都能获得不同的发展。（三）为不同性别幼儿开展不同主题的建构活动感兴趣的建构活动，进而达到在建构活动中提高合作行为的效果。（四）多开展男女幼儿都感兴趣的建构活动，促进男女幼儿之间的合作儿之间的合作，养成良好的性格，应多开展男女幼儿都感兴趣的建构活动，促进男女幼儿之间的合作。（五）活动中设置相应的奖励和“惩罚”机制（奖频率。三、幼儿园方面（一）创设自由的建构环境，建构准备材料充足可能会出现合作、分享等亲社会行为，因此幼儿园和教师要为幼儿提供充足且适当的建构材料。（二）重视常规的建立，引导儿童自主整理材料进而促进其亲社会行为的发展。第六章研究反思与展望本研究采用观察法、文献分析法、问卷调查法等研究方法，以德州市A幼儿园为例进行了分析研究，并进一步A幼儿园实际，提出了、幼儿园开展的活动、幼儿园的改进建议和优化策略。本研究在一定程度上，丰富了促进幼儿合作行为的相关研究理论。另外，也为其他一些幼儿园在建构区合作游戏的开展提供参考和借鉴，为后来研究者提供思路参考。但由于客观条件的影响及本人的研究水平有限，本研究还存在以下不足之处：首先，本研究针对德州市A幼儿园70名大班幼儿，研究对象较少。发情况，对研究的问题、研究结果产生一定的影响。待于进一步的提高。心研究，继续朝着研究的道路不断前进。参考文献.5—6岁不同气质类型幼儿在积木游戏中的合作行为探究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文,2019.[2]王静.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究[J],2019.[3]张春丽.建构游戏中幼儿合作学习的行为分析[J].华夏教师,2019.[J].幼儿教育,2012.9:40-41.[D].上海：上海师范大学硕士专业学位论文,2017[6]张晓霞.4-5[D].北京：首都师范大学,2013.5[7]王小英,石丽娜.3—6岁幼儿合作学习的水平与特点[J].学前教育研究,2008(12):35-38.[8]陈琴,庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践,2001(03):43-47.[9]翟欢.5-6[D].西安：陕西师范大学,2014.[10]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海:华东师范大学出版社,2004:164.[11]王楠.移情训练对5—6岁幼儿亲社会行为的影响研究[D].西安：陕西师范大学硕士学位论文,2012.[D].杭州：杭州师范大学硕士学位论文,2016.[13]易波.基于合作游戏培养大班幼儿亲社会行为的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士学位论文,2020.[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文,2013.[D].河南大学硕士学位论文,2009.[D]..大连：辽宁师范大学教育硕士专业学位论文,2015.访谈日期：2021年4月15日一、基本信息二、关于幼儿在建构游戏中合作行为现状1.有主题的建构游戏中幼儿合作发生频率高还是无主题的建构游戏中幼儿合作发生频率高？2.有主题的建构游戏中发生的合作行为水平高还是无主题建构游戏中幼儿合作水平高？3.再简单、单一的活动中多发生同质合作还是非同质合作？4.在复杂、多样的活动中多发生同质合作还是非同质合作？5.不同性别幼儿在建构游戏中发生合作的次数和合作水平高低的比较？6.在建构游戏中幼儿喜欢和自己的同性伙伴合作还是异性伙伴合作？7.幼儿喜欢有主题的建构游戏还是无主题的自由游戏？在哪种游戏中更容易发作行为？8.平时幼儿也是更多的