小学语文的教学反思

小学语文的教学反思

学校语文的教学反思（通用17篇）

学校语文的教学反思篇1

《义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：教学中要“重视引

导同学在自我修改和相互修的过程中提高写作力量。”“要引导通过同

学的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水

平。”作文评改的目的就是要让同学形成正确的写作态度与习惯，进

一步把握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达力量。

在现实的作文教学中，很多老师一般都侧重于“改”，而忽视

“评”，这没有把握住“评改”的基本内涵。实际上，“评改”是“评”

和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不行偏颇。因此，作文

之“评改”，不仅要从字词、语法、规律的角度关心同学改正错误之

处，从内容、结构、表达等方面关心同学修改不适当的地方，而且还

要对同学的作文做出中肯的评论与评价。同时，对同学在习作中表现

出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批判与订正，让同学形

成正确的写作态度与习惯，进一步把握写作方法，领悟写作规律，提

高写作水平和书面表达力量。现结合自己的教学实际，谈谈我对作文

的评改一些看法。

一、认清本质，正确对待。

作为一名学校语文老师要熟悉到学校生作文是习作，是一项练

笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作,

只要同学能正确地、清晰明白地表达自己的思想就行。因此，老师要

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求每一个同学把他的每一篇作文都写成学校生优秀作文是不现实的,

由于我们培育的不是学校语文老师，更不是培育作家和文学评论家。

所以，老师在批改同学作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头

论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待学校生作文.

我们在批判他们的作文时要敬重他们的劳动成果，力求保持同

学作文的原意，绝不能用老师的思路去代替同学的思路。由于学校生

的生活积累和语文学问都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言

表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文学问的增长，孩

子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清晰、更明白。假如老师

对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很简单打击他们的写作

爱好，使他们产生畏惧写作文的心理。所以老师在评改他们的作文时,

只要同学写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只

要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是稚嫩可笑的，也不

必大评大改，把同学的一篇作文搞得面目全非。由于我们评改作文的

目的不是代替同学修改文章，而是要指导同学把握修改文章的方法,

让他们学会自己修改作文。

二、形式多样，准时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也

可以是口头的；可以采纳分数、等级来表示，也可以用评语来表示;

还可以采纳多种评价形式进行综合评价。平常我们常说的精批细改只

是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老

师把同学的作文改得越细越好的看法是片面的，假如老师在全部作文

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批改中均采纳精批细改这一方法，要把每一篇学校生作文均改成学校

生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。由于好的作文是很难一次

胜利的，同学的力量提高也是循序渐进的，老师绝不能急功近利，提

苗助长。

事实上，假如同学每次把作文本交上来后，老师都要经过十天

半月的批改后才能进行评讲，那时同学对自己当时是怎样写作的早已

忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,

他们大多只是扫瞄一下成果或评语而已，而对自己的习作连仔细地看

一遍的爱好都没有了，即使老师把他们的作文改得再认真，对同学作

文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳

而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效

率，争对同学习作的实际状况，以有利于同学作文水平的不断提高为

目的，敏捷运用作文评价与评改的方式、方法，让同学能准时从本次

作文中吸取阅历和教训。

三、因人而异，以鼓舞为主。

老师在评价、批改同学的作文时既要面对全体同学，注意同学

作文整体水平的不断提高，又要注意因人而异、对症下药，争对不同

程度的同学提出不同的要求，有的同学作文必需“求精”，而对另一

些同学的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

老师评改作文时要把严格要求与提高同学作文的乐观性有机地结合

起来，要坚持一分为二的观点，用进展的眼光和战略的眼光对同学作

文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去发觉

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同学在作文中取得的成果，而不是用显微镜去查找他们在作文中存在

的不足，要努力去发觉同学在作文中的进步，恰当地指出他们在作文

中存在的不足，循序渐进的去培育和提高同学的作文力量。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用观赏的眼光去看

待学校生作文。一个老师对孩子习作的赏识，肯定不是表示他的水平

低，缺乏鉴赏力量，而恰恰显出了老师的教育才智。因此，老师在批

改作文时要坚持鼓舞为主的原则，在阅读同学习作时要多一份理解，

多一份敬重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些

观赏和赞美，让孩子产生对老师的信任和亲近，使他们打开自己内心

世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩

子们在老师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的爱好，揭开作

文的神奇面纱，消退他们对作文的恐惊心理和望而生畏的想法，让同

学觉得作文并不是可望而不行及的，从而对写作产生深厚的爱好。

总之，提高同学的作文力量主要还得靠同学自己，不只是老师

单方面应当努力的事，所以，老师是绝不行能包办代替得了同学写好

作文的。在作文评价与批改中要让同学从习作的被动地位转向主动地

位，努力让同学从习作的实践中去体会文章写好以后要仔细修改的道

理，让同学在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、

更流畅了，从而产生一种胜利的喜悦，以增加同学对写好作文的自信

念，提高写作的爱好，进一步养成仔细进行习作、仔细修改自己作文

的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使同学成为作文的真正仆

人。

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学校语文的教学反思篇2

走进了新课程改革背景下的学校语文教学，在这一过程中，我

真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优

秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感

人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课

改在万州已有两岁了，假如现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真

好”，那课改在万州就值得思索了。可喜的是，在万州区教科所的引

领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多老师已经开头理性地看

待新课程改革，开头用批判与反思给予万州教研以新的生气，构建教

学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同

仁共勉！

反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开头的时候，许多老师、家长这样说：“课程

改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命

运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给

孩子一个什么样的生活！”我以为:“老师在乎什么，同学就进展什么."

（一）给同学一个“情感的课堂

1、一个语文老师应当让同学觉得极富“激情”在语文课中，

如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激

情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现

给同学一个''布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

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通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、

或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我

要学”“我想学”的乐观教学气氛。为了激发同学的学习爱好，我在

教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片

和资料与同学一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我

是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了

解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些

什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了同学

的主动性和乐观性，教学过程也就“变苦为乐

3、教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶

情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的''情"如

同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下

进入课文佳境。

（二）给同学一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟

通我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师

生沟通”和“生生沟通二

（三）给同学一个“开放的课堂

1、让孩子去“展现自己让

“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和

感悟二

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给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜

利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于

老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以

想象的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”

和“乌”，“喝”和“渴二这始终以来都是教学的难点，老师让孩子

们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示

黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我

们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，而

且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是

由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点

水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给

同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同

学的力量才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读

材料，推举给同学阅读。在教学《墨梅》后，引领同学阅读背诵了《竹

石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使同学们了解到了更多有关于借

物言志方面古诗，而且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将《安

徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推举给他们阅读，使

其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子

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们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过“说”和“读”

把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文始终以来，有意识

地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们

很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生

活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车

厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼

里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给同学一个“感悟的课堂

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让同学去体验喜爱

喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展

现漂亮榕树，而后，引导同学把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们

布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着……这样，孩子

们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个

人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇

章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当

参谋，把自己的人生当军事”！

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我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时

间！

反思二:新课程需要什么教学语言

1、老师语言之大忌

一忌病语。老师使用不规范的语言，会导致同学用语混乱，思

维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的老师对同学的一些言行举止看不惯，觉得不合

自己的心愿，就对同学讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪慧”、“大美人”

等。这样会使同学受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他

们使用鄙视、污辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猬”、“榆木疙瘩”

等。这样会在同学的心里播下自卑的种子，给同学造成相当严峻的心

理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别同学使用揭短和盲目定论

式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出

息”、“没救”等。这类语言会在同学心里埋下仇恨的种子，有的同学

会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信

念，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的老师对同学喜爱用浮夸、吹嘘和不切实际的语

言。这会使同学爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别老师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东

山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使同学滋生厌烦心

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情、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对同学所听：

1、孩子们对这些问题这么感爱好，真让我兴奋。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我盼望大家仔细听好我下面要说

的一段话。

对同学所言：

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的士气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对同学所读：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应当做

到“眼到，口到，心到“。我看，你们今日达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出

了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在非常钟内看完这段文

字，并请思索……

对同学所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个擅长动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对同学所写：

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1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端

正。我为你们兴奋。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班—同

学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们

有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、—同学从生活中积累写作材料的本事很大，即使一件不

起眼的小事，他也能留心观看，作为原始材料积累起来，他的写作材

料总是那么新奇、独到。

三、语文课堂的问题意识一同学没问题，老师有问题。

同学没有问题，老师就有问题；同学提出问题，老师不乐观理

睬，老师有问题；同学提不出有价值的问题，老师有问题。有效的问

题：有肯定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用相宜的方式

提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、

态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是

要放手让同学思索问题，给同学以自由思索的机会。同学一旦提出问

题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导同学，给他从小种下探究思

索的种子。其次，我们应当熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，

而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有什么什么不是语文

课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，同学的问

题意识才有宽阔的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要

的是要留给同学一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己

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的学问面，要开阔同学的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈

论的是：假如课堂上同学提出老师没有想到的问题该怎么力、？而如今

我们应当思索同学提不出问题该怎么办了。

四、怎样激活我们的语文课堂

1、自主的教学模式

在语文课上，老师真正把同学当做学习的主体，把教学视为老

师与同学之间的沟通与对话，语文老师应注意对同学的引导和开展课

堂争论。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格的。老师和

同学围坐在一起共同参加争论是很常见的，师生之间的沟通与对话也

是无拘无束的。老师应如何为同学营造一个自主的心理氛围，而不是

把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活

跃，同学的参加意识很强。

以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是

那么生气昂然，鸟儿是那么生气勃勃，假如请同学们再这两者之间选

择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？

请你作出打算。

（生选择—）

师：选择“树”学请齐读7、8自然段）

师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。

（生齐读）

师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？

待会儿要进行第2回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜

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爱“树”和“鸟”的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边

来。

（交换位置集中）

师：现在请“树'‘和"鸟''认真品尝一下描写自己的段落，找

出形容自己的词语，分别写到黑板上。

（生朗读，沟通后，争先恐后的上台写词语）

师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上

了。你们有没有发觉，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重

复的要删去。

（生思索沟通后上台修改）

师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去,

现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自

己？

（生预备，小组争论沟通）

师：请“树”先来，可以吗？

生：大榕树枝叶繁茂，颜色光明，有数不清的枝根，没有大榕

树，小鸟不能生存。

师：假如这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……（师把

“我们”念成重音，示意同学角色变化）。

生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桃，枝叶是那样

的繁茂。我颜色光明，每一片树叶都在闪烁，好象有一个新的生命在

抖动。我生命力特强，没有我，我们可爱的伴侣一一小鸟就不能生存。

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师：鸟儿们。你们上来吧！

两女生：（甲）我聪慧伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛漂

亮。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。

两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽光明，我们的歌

声动听悦耳，我们聪慧伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家

就不会去看榕树。

师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面对

“树”组同学）你们同意吗？

众“树”：不同意；

两女生：我们是南国之树——榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟

儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的

基础，假如没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。

师：多有诗意的表述!榕树就是布满诗意地生活在这个空间里。

老师想请教一下，你们是怎样想的？

生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，

您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，由于我

们本生也是很漂亮的，是布满艺术感的。

换位整合

师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？

生；我认为树和鸟应当和谐相处，就像花和绿叶一样，有了绿

叶陪村，花才显得更美。

生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是伴侣关系，

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而且关系特别亲密。

生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树

增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依靠的。

师：你不但擅长倾听，而且擅长思索。

生：我认为鸟和树是形影不离的，就肯定会有鸟窝，肯定有鸟

儿，假如没有鸟儿的话，树就没有生命力。

生：树和鸟是不行分割的，假如没有鸟，树很快就会年轻；假

如没有大榕树，鸟儿也唱不出悦耳的歌。

师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！

生：假如说大榕树是一幅漂亮的画，那么有了小鸟，这画才更

完善。

生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是

这个人的灵魂。

师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。

树和鸟密不行分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦

去）我们应当相互观赏。

师：有了这个熟悉，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好;

同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。

（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）

师：你们有什么感受？

生：我觉得鸟儿的确特别活泼可爱，歌声也那么悦耳悦耳。我

认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。

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生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。

大榕树哺育着我们呵护着我们，我们应当感谢大榕树。

生：我认为这些鸟儿的确是羽毛漂亮，歌生悦耳，活泼可爱,

聪慧伶俐。我想，假如它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应当是

活泼的天真浪漫的孩子灵魂。

生：读了这段话，我仿佛来到一棵非常漂亮、茂密的大榕树下

面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。

生：鸟儿可爱，大榕树漂亮。犹如一幅美丽的风景画。假如有

机会，我肯定要去看看，让这幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有这个眼福。

生：我不是很喜爱写景的文章，一开头没在意这棵大榕树，现

在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！

师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中“。而刚才，你们已经

识得庐山真面目了，真不错！相互观赏本生就是一种和谐的美！！

2、好玩的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到同学的

爱好、爱好与抱负，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷

的问题，同学要做许多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调

查、写出报告等等。由于这些活动多是同学自己选择的，所以在培育

同学思维力量和独立解决问题力量的同时，也带给同学由衷的欢乐。

对问题的答案老师并不做统一要求，而重在有自己的思索观点。同学

可以探究，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。或许正是这种自

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主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对同学产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

面对生活的教学内容在面对生活的宗旨下，美国语文教学的内

容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志

及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、

新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文学问的同时，了解生活、

熟悉生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为同学们供应一

个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情

感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为同学们人生成长的维

生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引

领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享

受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生

命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让同学在琅琅书声中，

专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼

中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让同学在琅琅书声中，

感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而喜爱

祖国的语言文字；新的语文教学，应让同学在学习语文的过程中体验

到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。

学校语文的教学反思篇3

走进了新课程改革背景下的学校语文教学，在这一过程中，我

真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优

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秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感

人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点

反思，与各位同仁共勉！

给孩子一个什么样的语文课堂？

（一）给同学一个“情感的课堂

1、一个语文老师应当让同学觉得极富“激情”。在语文课中，

如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激

情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现

给同学一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、

或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我

要学”“我想学”的乐观教学气氛。为了激发同学的学习爱好，我在

教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让

孩子们站起来，面对太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做

完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们连续跟着

我做。反复几次，孩子们个个爱好盎然，有的跑到我的跟前和我一起

说，一起背，有的手舞足蹈，背得快乐极了。当你观察孩子们学得欢

乐极了，玩得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就

在这里。“激趣”极大地调动了同学的主动性和乐观性，教学过程也

就“变苦为乐

3、教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶

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情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如

同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下

进入课文佳境。

（二）给同学一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟

通”。我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师

生沟通”和“生生沟通

（三）给同学一个“开放的课堂

1、让孩子去“展现自己让

“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和

感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜

利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于

老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以

想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和

“乌”，“喝”和“渴这始终以来都是教学的难点，老师让孩子们

自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑

色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们

看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，而

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且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是

由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点

水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给

同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同

学的力量才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读

材料，推举给同学阅读。在教学《墨梅》后，引领同学阅读背诵了《竹

石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使同学们了解到了更多有关于借

物言志方面古诗，而且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将《安

徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推举给他们阅读，使

其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子

们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过“说”和“读”

把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文始终以来，有意识

地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们

很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生

活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车

厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼

里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给同学一个“感悟的课堂”。

—20—

1、把人家的情感变成自己的情感。

比如《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让同学去体验

喜爱喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资

料展现漂亮榕树，而后，引导同学把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩

子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着……这样，

孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个

人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇

章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当

参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时

间！

学校语文的教学反思篇4

上周过得充实也很有意义，连续听了几节好课，如冬日品茗茶

香四溢散芳香，又如春夜听雨安静欣然润心田。

上周四，—中心学校主动到我校送课，—校长带队一行五人

受到了学校师生的欢迎。多媒体教室挤满了前来听课的老师，座位不

够不少老师就站着听。老师们不仅对这两名老师的教学水平赞不绝口,

同时深深感谢兄弟学校友好互助的行为，不出家门就学到了精妙的授

课艺术。周五，在县教研室的支配部署下，中心学校又迎来了两名优

-21-

秀的送教老师，尽管是学校学科，但是我不愿错过极好的学习机会，

还是调了课去了。

课堂永久是我们的根!只有坚守我们的课堂，教育才能枝繁叶

茂。这四节课分别是两节语文，一节数学，一节主题班会课。送教的

老师也分别来自不同的学校，课前没有和同学作任何沟通与沟通，完

全凭借个人独特魅力和过硬的素养来驾驭课堂。没有矫情作秀的成分,

没有千锤百炼的打磨；只有回归本真的学习，只有自由开放的课堂。

返璞归真，还原本于教学，就是实实在在的平常课，就是要求老师将

平常的课堂当做优质课来打造，没有扎花架子。这次送教活动让我看

到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们，特殊是厉山中心

学校的两名老师，更是敢于开放自己的课堂，主动要求来送课。

这四名送教老师在教学目标的确定、教学环节的优化、教学问

题的设计、课件的制作、教学方法的选择、教学语言的组织上，均体

现出教学专心与独具匠心。这些很能够体现老师们的综合素养和极其

过硬的基本功。她们说得一口标准的一般话，讲起课来是娓娓悦耳，

特殊是两名学校老师声音优美语速不紧不慢很适合学校生年龄特点。

特殊是匀称中心学校包小红老师，亲和力的问候一下子拉近了她和孩

子们的距离。他们并且具备较强的驾驭课堂组织课堂的力量，生疏的

授课环境，面对一群新颖生疏的同学，在事先无沟通无预设的情境下，

老师能以四两拨千斤的力量调动同学的学习热忱，的确不是一日之功!

学校开学初就拿出了“课内比教学”的新方案，即同课异构与

说课竞赛在五大教研组同时进行。语文教研组最终一轮“同课异构”

-22-

于本周一画上了句号。细细回想倾听的每一节课，给自己留下深刻印

象的课还真不多，包括对自己的一节同课异构课也不太满足。

说实话我很喜爱参与同课异构的活动，每一位上课的老师，在

同样的教学内容面前，用着风格各异的方式，来传授教学内容，来表

现自己。虽然每节课的教学内容与教学目标相像，相比之下每节课的

教学形式和教学效果却有了差别，更反映出老师的教学水平和教学才

智的凹凸水平。

三年前学校启动课堂改革搅活了课堂教学一池春水，三年后又

恰逢轰轰烈烈的“两课”开展，成了推动我校课堂改革连续前行的新

引擎。老师将目光关注于每一节课，力求还课堂以本真。但在实践中，

我发觉我们的课堂与“抱负”“高效”有着距离。真可谓“抱负很丰

满，现实很骨感“。有了教学比武亲历的我益发觉想上好一节“好课”

的确不易。于漪老师不也说过这样一句话吗，她说：“我上的每一节

课我都在想，毕竟有多少课是上到同学心里去的。”可见要让自己的

课堂变得高效起来，这远远不只是一个需要抱负的事业，而是一个更

需要理性的事业。

针对前一轮听课状况，首先我觉得老师个人基本功和教学艺术

还亟待提高。且不说是否说得一口精确、流利的一般话,

就是那“嗯”“啊”的口头禅也会让人听得索然无味，假如语言再不

干脆利落，那更是让人心生厌烦。整个课堂上老师的导入语、评价语、

过渡语、提示语是能为同学创设良好的语文学习环境的关键。还有就

是老师的教态，要有亲和力和感染力，这些都能体现老师的教学艺术。

-23-

然后就是老师个人的教学素养。他体现在对文本内容的理解与

挖掘，体现在老师与文本、与同学形成一个“学习共同体”进行文本

的探究，体现在师生心灵的沟通和精神的交融。而实际上我们的课堂

则仍旧是“三多三少”，即“牵”得多“引”得少；“点”得多“拔”

得少；“讲”得多“导”得少。故新授课变成习题课的比比皆是。现

在我们老师的课改潜意识里，一节好课就是看同学探究了没有，小组

争论了没有，个人展现了没有。老师们能把评课的角色从老师转向同

学，这种转变当然是对的。但从授课角度来看，一节好课取决于老师

对教材的熟识程度，对教材使用的创新程度，对教学重点的明确程度，

对教学难点的突破程度，对教学结构和过程设计的取舍程度，而不是

说以老师为中心变以同学的学为中心，就意味着老师可以不教，可以

让同学来讲。也就是说一节好课其实最终考量的是老师。

当然一节好课的着力点还是在同学，但同时也体现在老师的教

学理念上。老师授课是否面对全体同学，是否敬重了个体的差异，则

又表现在同学的学习状态上。我们的语文课追求的所谓的“好课”标

准：教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”精雕细琢，同学争论热喧

闹闹，回答问题对答如流。看似这种“好课”无懈可击，但有没有给

同学独立思索的时间和空间？同学假如没有教辅资料还能回答这么

“标准”？小组合作学习有没有流于形式？问题的价值是否有争论的必

要？争论是否富有成效？学困生在争论时是否真正心到神到力到？老师

有没有关注同学情感、态度、价值的变化？课堂又有多少同学真正参

加、体验了学习的欢乐，获得心智的进展？老师有没有捕获到同学不

-24-

经意间迸发出的“才智的火花”？

所以我认为要让自己的每节课都“精彩”都“闪光”，每节课

都能让同学受益甚至深藏记忆之中。老师要苦练基本功，练口语功，

练粉笔功，练表演功。其次要加强学习，不学习的老师思想是封闭的，

思想走不远行动也不会走多远。多阅读新教学理论书和课堂案例，多

讨论新课程标准，只有多阅读，深阅读，才能厚积薄发、深化浅出、

游刃有余、轻车熟路、收放自如。因参与市语文教学比武，故得机会

与其中一名来自府河的评委老师沟通，他说他阅读过的有关语文教学

方面的书籍摞起来一人多高。湖北省教研室学校语文教研员李作芳老

师也说过，一名语文老师，要想在课堂上有底气地站着，肚子里没有

几本书撑着是不行的。除了理论学习外，还应多观摩他人课堂，以课

堂为镜可知不足，不肯定非要走出去学名师，每天主动走进我们身边

的老师课堂，“择其善者而从之”。三要敢于挑战。一个老师假如不敢

开放自己的课堂，不敢放下手中的课本，（说实话我最不喜爱老师一

节课都拿着书不放，甚至是导入语都要一字不落地照着念）不敢放手

于同学，那说明教材还够娴熟，内心还不够自信。所谓''当局者迷,

旁观者清“，只有课堂开放了，他人的观摩与建议才有实际意义，这

样才能得到“源头活水”，会有意想不到的“柳暗花明”！

没有深化钻研，就没有驾轻就熟；没有反复推敲，就没有豁然

开朗；没有深度开发，就没有得心应手;没有细心设计，就没有课堂拔

节的声音……看来，“炼”好一节“好”课任重而道远，需要我们不

断学习实践，不断提升自身的专业素养，继而享受语文教学的别样精

-25-

彩和魅力！

学校语文的教学反思篇5

记得在课程改革开头的时候，许多老师、家长这样说：“课程

改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命

运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给

孩子一个什么样的生活！”我以为:“老师在乎什么，同学就进展什么."

（一）给同学一个“情感的课堂”。

1、一个语文老师应当让同学觉得极富“激情”在语文课中，

如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激

情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现

给同学一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、

或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要

学”“我想学”的乐观教学气氛，极大地调动了同学的主动性和乐观性，

教学过程也就“变苦为乐

3、教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶

情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如

同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下

进入课文佳境。

（二）给同学一个“沟通的课堂”。

―26一

以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟

通”。我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师

生沟通”和“生生沟通”。

（三）给同学一个“开放的课堂

1、让孩子去“展现自己”

“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和

感悟二

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜

利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于

老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以

想象的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”

和“乌”，“喝”和“渴这始终以来都是教学的难点，老师让孩子

们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示

黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我

们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，而

且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是

由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点

水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给

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同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同

学的力量才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读

材料，推举给同学阅读。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领

到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过“说”和“读”把感

情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文始终以来，有意识

地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们

很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。”在生

活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车

厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里

有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给同学一个“感悟的课堂”

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让同学去体验喜爱

喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展

现漂亮榕树，而后，引导同学把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们

布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着……这样，孩子

们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个

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人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇

章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当

参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时

间！

学校语文的教学反思篇6

记得在课程改革开头的时候，许多老师、家长这样说："课程

改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命

运！'教育家杜威先生说过："给孩子一个什么样的教育，就意味着给

孩子一个什么样的生活！'我以为："老师在乎什么，同学就进展什么.'

（一）给同学一个"情感的课堂

1、一个语文老师应当让同学觉得极富"激情’在语文课中，如

何体现语文学科的"人文性’，其基点就在于"情感一个没有激情的

老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现给同

学一个"布满激情的我'，陪伴孩子度过每一段"燃烧的岁月'！

2、敬重"需要'，注意"激趣

通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、

或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，制造"我要

学‘"我想学’的乐观教学气氛，极大地调动了同学的主动性和乐观性,

教学过程也就“变苦为乐二

3、教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是"溶

情

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"登山则情满于山，观海则意溢于海’，教学当中的"情'如同教

与学双边活动的"催化剂'，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课

文佳境。

（二）给同学一个"沟通的课堂

以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去"沟

通我们要还给同学一个"沟通’的课堂，实现"文本对话'、"师生沟

通‘和"生生沟通

（三）给同学一个“开放的课堂二

1、让孩子去"展现自己'

"教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和

感悟

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜

利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于

老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以

想象的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，"

鸟‘和"乌‘，"喝‘和"渴这始终以来都是教学的难点，老师让孩子

们自己思索，竟得出了这样的答案：对于"乌'的理解："乌'表示黑

色；"乌‘比"鸟’少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不

到它的眼睛了。

对于"喝、渴’的区分，同学这样说："喝水'要用口喝，而且必

需把嘴张大（形象说明"口'的字形），所以是口字旁；"渴’是由于口渴

—30—

了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给

同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同

学的力量才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读

材料，推举给同学阅读。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领

到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过"说‘和"读'把感情表

达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文

"让语文走进生活，在生活中学习语文始终以来，有意识地

引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很

近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。”在生活

中识字'的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢

里处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源,

心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给同学一个"感悟的课堂’

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是"南国风光'，如何让同学去体验喜爱喜

爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展现

漂亮榕树，而后，引导同学把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们布

满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然

就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。

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2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个

人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇

章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，"把别人的文章当

参谋，把自己的人生当军事'！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时

间！

学校语文的教学反思篇7

上周过得充实也很有意义，连续听了几节好课，如冬日品茗茶

香四溢散芳香，又如春夜听雨安静欣然润心田。

上周四，中心学校主动到我校送课，X校长带队一行五人受到

了学校师生的欢迎。多媒体教室挤满了前来听课的老师，座位不够不

少老师就站着听。老师们不仅对这两名老师的教学水平赞不绝口，同

时深深感谢兄弟学校友好互助的行为，不出家门就学到了精妙的授课

艺术。周五，在县教研室的支配部署下，中心学校又迎来了两名优秀

的送教老师，尽管是学校学科，但是我不愿错过极好的学习机会，还

是调了课去了。

课堂永久是我们的根!只有坚守我们的课堂，教育才能枝繁叶

茂。这四节课分别是两节语文，一节数学，一节主题班会课。送教的

老师也分别来自不同的学校，课前没有和同学作任何沟通与沟通，完

全凭借个人独特魅力和过硬的素养来驾驭课堂。没有矫情作秀的成分,

-32-

没有千锤百炼的打磨；只有回归本真的学习，只有自由开放的课堂。

返璞归真，还原本于教学，就是实实在在的平常课，就是要求老师将

平常的课堂当做优质课来打造，没有扎花架子。这次送教活动让我看

到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们，特殊是厉山中心

学校的两名老师，更是敢于开放自己的课堂，主动要求来送课。

这四名送教老师在教学目标的确定、教学环节的优化、教学问

题的设计、课件的制作、教学方法的选择、教学语言的组织上，均体

现出教学专心与独具匠心。这些很能够体现老师们的综合素养和极其

过硬的基本功。她们说得一口标准的一般话，讲起课来是娓娓悦耳，

特殊是两名学校老师声音优美语速不紧不慢很适合学校生年龄特点。

特殊是匀称中心学校包小红老师，亲和力的问候一下子拉近了她和孩

子们的距离。他们并且具备较强的驾驭课堂组织课堂的力量，生疏的

授课环境，面对一群新颖生疏的同学，在事先无沟通无预设的情境下，

老师能以四两拨千斤的力量调动同学的学习热忱，的确不是一日之功!

学校开学初就拿出了"课内比教学’的新方案，即同课异构与说

课竞赛在五大教研组同时进行。语文教研组最终一轮"同课异构’于本

周一画上了句号。细细回想倾听的每一节课，给自己留下深刻印象的

课还真不多，包括对自己的一节同课异构课也不太满足。

说实话我很喜爱参与同课异构的活动，每一位上课的老师，在

同样的教学内容面前，用着风格各异的方式，来传授教学内容，来表

现自己。虽然每节课的教学内容与教学目标相像，相比之下每节课的

教学形式和教学效果却有了差别，更反映出老师的教学水平和教学才

-33-

智的凹凸水平。

三年前学校启动课堂改革搅活了课堂教学一池春水，三年后又

恰逢轰轰烈烈的"两课’开展，成了推动我校课堂改革连续前行的新引

擎。老师将目光关注于每一节课，力求还课堂以本真。但在实践中，

我发觉我们的课堂与"抱负'"高效’有着距离。真可谓"抱负很丰满，

现实很骨感二有了教学比武亲历的我益发觉想上好一节"好课’的确

不易。于漪老师不也说过这样一句话吗，她说："我上的每一节课我

都在想，毕竟有多少课是上到同学心里去的。'可见要让自己的课堂

变得高效起来，这远远不只是一个需要抱负的事业，而是一个更需要

理性的事业。

针对前一轮听课状况，首先我觉得老师个人基本功和教学艺术

还亟待提高。且不说是否说得一口精确、流利的一般话,

就是那"嗯'"啊’的口头禅也会让人听得索然无味，假如语言再不干脆

利落，那更是让人心生厌烦。整个课堂上老师的导入语、评价语、过

渡语、提示语是能为同学创设良好的语文学习环境的关键。还有就是

老师的教态，要有亲和力和感染力，这些都能体现