借助语文统编教材助学系统推进小学美育的实践研究

借助语文统编教材助学系统推进小学美育的实践研究摘要：本文以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心依据，以小学语文第三学段统编教材的助学系统为例，通过构建“学科特点+美育内涵”的资源开发模式，以“语文要素+经典赏读+审美体验+表达创造”为主要载体开展美育；创建“横向跨越+纵向衔接”的学科实施路径，采取“把握着力点+串联资源线+拓宽渗透面”的策略推进美育。让美的感受和审美意趣融入学生的学习和生活中，构筑其丰盈多彩、积极进取的精神世界，不断提高学生的审美品味和人文素养。关键词：小学语文；统编教材；助学系统；美育；实施策略；

2020年10月，印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出“充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美……等丰富美育资源。有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中确立了“感受语文文字的美”、“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”

的总目标。“以美启智、以美育美、以美启善”是小学语文课程中实施美育的主要任务。因此，教师应充分立足学科特点，善于依托助学系统，深刻领悟美育内涵，深度挖掘美育资源，设置多元学习任务，在教学中通过推敲字词、创设情境、赏析文段、想象画面、拓展延伸等方式融入美育，引导学生从语言美、结构美、形象美、意境美、情感美等方面对助学系统中的语言文字和艺术作品进行审美活动，有助于培养和提高学生运用语言文字和表达创造的能力，帮助其形成高尚的审美情趣和审美品味，并能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现和创造美的形象。一、构建“学科特点+美育内涵”的资源开发模式语文课程中实施美育，需要教师在把握学科特点和美育内涵的基础上设计系列活动。因此，对美育资源的挖掘开发可遵循“学科特点+美育内涵”的模式，以“语文要素+经典赏读+审美体验+表达创造”为主要形式，围绕单元主题设计具有情境性、实践性、综合性的学习任务。如教师可将五上第七单元“自然之趣”的“文学阅读与创意表达”和“语言文字积累与梳理”并接结合，学生根据语文要素的导向，赏读课文中的经典文段，通过“交流平台”、“词句段运用”积累语言材料和语言经验，教师再带领学生拿起画笔或相机，找一处自己最熟悉的自然景观或自然现象，以摄影、写生、诗歌创作等不同形式为载体，观察并记录景物的特点及变化，制作完成一份美篇，在班级“美趣自然”活动中介绍一处美景，评选“点赞珠海·点亮文明”创建全国文明城市宣传大使。学生在口语交际、习作表达中既有美的体验、美的创造，又能加深对生活城市的热爱、对文明成果的珍惜。这种资源开发模式既贴合生活实际，又能让学生在具体体验和美的实践中，培养对艺术的感知，大胆尝试创意表达，不断提升审美能力。又如，六年级上册第一单元让学生欣赏自然之美及其神奇之处，感受奇特有趣的想象。班级开展“发现校园之美”学习活动，学习小组或抓住优美句段诵读赞美，或体会作者情感朗声读美，或仿写《花之歌》妙笔写美，或观察自然七彩绘美，或遐想夜色想象寻美。学生设计校园景观名片、撰写宣传文稿、参与“校园变形记”征文，充分体会美的意境，积累美的语言，参与美的实践，表达美的感受。二、创建“横向跨越+纵向衔接”的学科实施路径依托助学系统开展美育，教师需要加强课堂教学的整体性设计和系统性规划。学科交叉融合的横向跨越，课程贯通串联的纵向衔接，学生在实践中感受和体验美的景象、美的韵律、美的情感、美的品德，并运用所学知识、方法和技能分享交流自己的审美体会。（一）寻点：把握美育着力点充分发掘学科符号本身内在所能够释放出来的美育价值是实践学科育美之道的一个基本途径。如表1-1、1-2所示，小学语文统编教材第三学段助学系统中有许多与美育相关的丰富内容，学生在学科学习和美育活动的融通中能得到美的熏陶。教师要找准发现美的切入点，抓好体验美的关键点，把握创造美的闪光点，以学生喜闻乐见的主题活动不断加深学生的美感体验，让学生在真实情境中学会运用美的知识和美的技能去解决现实生活中的问题，提高自己美化生活的本领。以助学系统中的单元导语页为例（见表2），包含了三方面的美育内容：展现人文主题的精美图画、诗般语言描述的人文主题、简洁语句表述的语文要素。三者共同为教师挖掘审美价值、学生获得审美体验提供了直观资源。比如，“四时之景不同，而乐亦无穷也”，教师引导学生结合图片阅读单元导语页，以说、唱、舞、写、画等不同形式展现自己眼中的四时景物之趣；设计综合性学习活动，让学生沉浸于探究农桑、民俗、节气、歌谣、诗词、手工艺中的“传统文化·四季之美”，积累与四季有关的诗句、成语；推进群文阅读，重点赏析老舍、朱自清、汪曾祺等名家笔下有关静态描写和动态描写的语句，通过想象画面和有感情朗读来感悟静态美和动态美。教师再顺势而导，让大自然带来的美感逐渐在学生心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情便油然生发。又如，感受人文主题“艺术之美”需要以语文要素“展开想象”为载体，教师可引导学生围绕“月亮”这一意象谱好美育协奏曲。协奏曲指一件或多件独奏乐器与管弦乐队协同演奏，与语文学科与其他多学科融合而以美育人有异曲同工之妙。月亮不仅承载了文人墨客的复杂情感，人们对现实的思考也往往随月亮的圆缺阴晴而生发，“月光月色·悦诵悦美”诗词吟诵、“文学作品中的月亮”研究性学习、“唱绘最美月色”才艺展示、赏中外颂月名曲等活动，都能让学生在梳理与积累、阅读与交流、思考与表达中得到美的享受和美的成长。（二）拎线：串联美育资源线五年级上下两册第七单元都提出了语文要素“体会静态描写和动态描写”，学生经过上册的初步学习，已经掌握了景物的静态、动态的基本概念，能通过文中的关键语句体会到景物的两种美。而下册减少“初步”二字，表明教科书对学生提出了更高的审美能力要求。以上两个单元交流平台都提出了“交流课文中静态描写和动态描写的句子”，仅是口头交流尚不足以让学生较好体会到动静态描写中营造的景物美，教师可在班级开展“寻美品文”小报制作活动，摘抄、积累课文中的有关语句，收集、品析课外书中的精彩句段，对比、鉴赏群文阅读中动静态描写的表达效果，在学生查找资料、分类整理的基础上，还可以进一步提出小报制作“字体美观、插图精美、色彩协调”等要求，鼓励学生争做最佳文字编辑、最佳美术画师，评选动静态描写十大金句，利用班级文化墙进行专题展示，供学生互相学习、互相欣赏，以此强化语文学科的美育功能，实现语文要素在不同册序的关联和延续。五年级上册《古诗三首》课后习题“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”，学生要通过想象体会动静结合、以动衬静的情趣美。教师可借助明月映照松林图、山泉淙淙流淌声营造山间宁静氛围，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官想象竹林间浣女归来的热闹。还要引导学生从不同角度读美、品美、创美，如品读自然之美，绘制山空、新雨、明月、松林、清泉等景物融为一体的山水画，领略恬静清幽的诗画美；品读声音之美，吟唱秋雨淅沥、山泉潺潺的协奏曲，陶醉于和谐悠远的诗乐美；品读生活之美，演绎浣女手捧木盆，结伴归家，说笑声和莲花香随一叶渔舟向远飘去，体验充实快乐的劳动美。又如《威尼斯小艇》课后习题“体会作家笔下威尼斯的动、静之美，再有感情地朗读课文”，教师设置真实情境，学生展开美的想象，“当我坐在小艇上游览威尼斯，我看到……，听到……想到……”，学生在个性化想象中体验生动惬意的情趣。当小艇停泊，威尼斯沉沉入睡，学生又沉醉在静谧悠远的意境中。热闹的动态美读起来轻快生动，宁静的静态美读起来舒缓平和，此时朗读指导让学生的审美体验锦上添花。而斗门水上婚嫁、莲洲赛农艇也是人们傍水而居形成的特色活动，非物质文化遗产的魅力就是珠海的民俗文化名片。教师可指导学生欣赏水上婚嫁、赛农艇的视频，学习借鉴《威尼斯小艇》的写法，写好动静之美，帮助学生由欣赏美提升至创造美。（三）拓面：拓宽美育渗透面蔡元培提出，各门学科“无不于智育作用中，含有美育之原素，一经教师之提醒，则学者自感有无穷之乐趣”。教师要进一步拓宽生动具体的美育实践平台，打破学科界限，融合课程资源，加强中华民族传统文化、社会主义核心价值观和新时代审美观的教育。如学习六上《京剧趣谈》，感受京剧的艺术特点和独特魅力，学生从文中了解到京剧中道具的来历和作用，想象京剧演员舞台亮相的画面。教师可根据略读提示“说说你对京剧有了哪些了解”引导学生查找资料来分享交流京剧的形成与发展、京剧四大基本功、四大行当等内容。教师不仅可以根据京剧融文学、舞蹈、音乐、美术等多种艺术于一体的特点，与音乐、美术、劳动、综合实践等课程融合，让学生趣谈脸谱服饰、趣学经典唱段、趣舞手势动作、趣演人物角色，还可以与本土非遗资源联结，关联粤剧、潮剧等地方戏曲，激发学生热爱和传承传统文化精粹的情感；走向世界艺术之门，可以让学生比较京剧与歌剧在服装、道具、演奏乐器、表演方式等方面的差异，感知中西方艺术从不同路径上带来的审美体验。书法具有“中华美育精神与民族审美特质”，是开展美育的优质教育载体。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有关“语文文字”的要求（如表3所示），助学系统中的“书写提示”旨在通过教师的书写教学和学生的书写实践，让学生在书法审美熏陶和书法文化教育中养成良好的书写习惯，不断提高书写水平。学生从书信、古诗、段落等篇目的示范中学习规范的书写要求，从书法家及其代表作品局部图中感受书法的笔画美、结构美、布局美，了解书法家的事迹及其艺术特点。教师可结合综合性学习“遨游汉字王国”和口语交际“聊聊书法”，开展“书画爱国情”作品展、“书话同窗情”赠言集、“妙笔书鸿志”风采赛等主题实践活动，学生在学写字、学审美、书写美中进一步提升了审美自觉和文化自信。教师还可以由书法艺术这个审美着力点，继续延伸拓展学生对其他艺术形式的认知，提升学生审美体验的深度和广度，如学习毛泽东主席的诗词时补充介绍伟人苍劲豪放的书法风格，鼓励学生阅读《恰同学少年——陪孩子读毛泽东诗词》，谱