小学数学学困生学困原因及对策

浅谈农村小学数学学困生的转化新密市平陌镇牛岭小学康巧红邮编452391电文摘要：关键词：学困生数学教学兴趣正文：“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困生。在小学数学教学过程中，如何因材施教，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位数学教师必须关注的问题。那么，如何进行学困生转化呢？在“学困生”转化方面，我们采取了根据“学困生”学困原因及特点，对症下药，因材施教的方法，取得了较好的成效。一、学习不得法型对策：在教给学生学习方法上下功夫。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。这就是说拿鱼给别人，不如教给人家捕鱼的方法。在教育教学活动中也是如此，教给学生学会，不如教给学生会学。因此，我们注重了教给学生多种思维方法和有效的数学思维方法。例如“转化法”、“假设法”、“列表法”、“筛选法”、“迁移法”、“对应法”、“提前预习法”、“合作探究法”……通过各种途径，培养他们灵活的思维，提高他们的学习水平和学习能力。二、上课注意力不集中型对策：关注对其注意力的培养，着力引导他们将其注意力集中到学习和班集体生活上。上课时盯住其情绪和注意力的变化，及时给予提醒，多加关照多提问，同时配合有效的有意注意训练途径。如：“双耳分听法”，“目视追寻比赛”，“品指试验”，“学习医生”小品等。通过我们的耐心指导与训练，学生的注意力显著提高。三、学习能力差型“千里之堤，溃于蚁穴”，“不积跬步，无以至千里；不积小流。无以至江海”。“学困生”学困的一个重要原因是：疑难问题解决不及时，积攒成堆，而知识和方法积累太小。因此，教学过程中我们启发鼓励学生“求知不让一疑存”，课堂上对“学困生”实行优先政策。优先提问，优先发言，优先板演，优先活动。同时发挥班集体的作用。采用“结对子，一帮一，一对红，手拉手”的活动方式，建立“团结向上，互助友好”的班集体，形成一种“帮助热情高，学习干劲足”的良好学习氛围。四、缺乏自信或信心不足型对策：(一)语言激励法。为了激发学生的自信心，我们教师在教育活动过程中，花费了更多的时间了解发现其闪光点，多表扬少批评，让学生逐步感受成功的喜悦。在与学生个别交谈时，我常说：“相信自己，付诸于行动，你一定行！每个人都有自己的长处。丑小鸭不是也能变成金凤凰吗？”这种激励性语言，充分显示了教师对学生的信任和期望。学生则往往握紧拳头表现出“我一定行”的姿态。(二)平等关爱，消除距离。学困生的心里很脆弱，我们从关心爱护，尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，用更多的关爱去感染他们，感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣，使他们由“厌学”变“乐学”。（三)优化评价机制法。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我。树立信心。促进学生全面、和谐、持续地发展。在课题研究过程中，我改变了以前的“一刀切”评价机制，实行了“分组赛，分类奖”的评价方法，大大激发了学困生的自信心，同时也增强了优秀生的竞争意识。其具体做法如下：将班级学生依据学生水平的不同状况，分成多个小组进行比赛。每个小组都分配一定名额的“智慧星”、“特长星”、“优秀班干部”、“进步星”、“三好学生”、“优秀队员”……让学生去竞争，这种多把尺子衡量人的评价方法，给学生提供了了充分展示自我的平台为学生创造了获得荣誉的机会。如：今年“六一”儿童节，韩文涛同学当选为优秀队员后，长叹了一口长气：“我可评上了优秀队员了！”可见，每一位学生都有对荣誉缺少学好的信心，视学习为负担，因而投入较少。

（二）就外因而言，家长和老师对学生的影响起着至关重要的作用

1、家长言行的影响：1）对子女的期望值过高，致使学生产生心理压力；2）只看结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人：3）方法失当，或过于苛刻，或过于娇宠，尤其是单亲家庭：4）自身文化太低，子女的学习行为无法监控。

2、老师素质的影响：1）专业水平较差，经常出现差错，引起学生的不满，从而推动对老师的信任；2）教学方法欠妥，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；3）教学态度不端正，经常歧视学困生，甚至讽刺学生，致使学生厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不良情绪带进课堂，引起学生的反感；5）过度渲染数学的难度，导致学生产生对数学的畏惧感。

二、对数学学困生的转化策略

（一）以建立良好的情感准备为先导。

1、培养师生良好情感是转化的突破口。在教学中，要注重加深师生感情。千方百计地从学困生身上寻找长处，进行鼓励；针对薄弱环节进行重点辅导，帮助他们树立正确的学习态度，让他们自学地投入学习。

2、通过适当方式激发学习动机，是转化学困生的切入点。激发数学学习困难生的学习动机，增强学困生的内支力，是转化的关键。

（1）激发学生好奇心。小学生一般都有较强的好奇心，而数学学困的好奇心常因过去遭遇挫折而无所为或好奇心一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性。

（2）培养学习兴趣。教师要充分关注学困生，通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣。比如通过打桌球的技巧讲轴对称，通过春游拍照片讲黄金分割，认识数学学习在生活、工作中的作用，培养学习数学的乐趣。

（3）及时反馈，适当竞争。对学困生的学习情况、学习中的点滴进步要及时反馈，而且反馈应倾斜，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑心理，树立"我也能行"的自信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比、与同一水平的学生相比，从而看到自己的进步，增强学好数学的斗志。

（二)逐步改善认识结构是提高数学学困生水平的必要途径。

1、注重课补习。

课前补习，即在学习新知识之前进行摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，帮助学生寻找原因。通过这种弥补，帮助他们扫除障碍，降低学习新知识的难度，从而达到教学目的。

2、注重基本能力训练。

学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。针对这些特点，教师要认真分析，专门设计基础练习题对他们进行训练。另外学困生对数学概念和数学对象间本质关系的直觉性较差，对数学问题的类型、模式记忆较差。所以，在教学中老师要采用"抽象概念形象化"、"知识系统顺口化"等多种有效的教学手段，尽可能的将"难"变为"易"、"繁"转为"简"。

3、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。

学困生虽然表现为在学习上存在困难，但其智力是正常的。所以，要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。

4、新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。

在教学过程中要善于引导学生寻找新知学习的联系点，创设情境来引导学生揭示新旧知识之间的联系，充分剖析知识的发生、发展过程，有得学生形成系统化的认知结构。

5、重视解题模式建立和识别。

小学数学中的解题模式老师要注意归纳、反复刺激，只