二语学习者的动机研究

1/1二语学习者的动机研究第一部分引言 2第二部分动机在二语习得中的重要性 4第三部分研究背景与目的 7第四部分二语学习者动机理论概述 10第五部分自我决定理论 12第六部分社会文化理论 14第七部分控制点理论 17第八部分二语学习者动机的实证研究 19

第一部分引言关键词关键要点二语学习者动机研究的背景

1.二语学习者动机研究的重要性：二语学习者动机的研究有助于理解学习者的学习行为和学习效果，为二语教学提供理论支持。

2.二语学习者动机研究的历史：二语学习者动机的研究始于20世纪60年代，随着二语教学理论的发展，研究不断深入。

3.二语学习者动机研究的现状：目前，二语学习者动机的研究主要集中在动机的分类、动机的影响因素、动机的测量等方面。

二语学习者动机的研究方法

1.二语学习者动机的研究方法：二语学习者动机的研究方法主要包括问卷调查、访谈、观察等。

2.二语学习者动机的研究工具：二语学习者动机的研究工具主要包括动机量表、动机访谈提纲等。

3.二语学习者动机的研究数据处理：二语学习者动机的研究数据处理主要包括描述性统计分析、相关性分析、回归分析等。

二语学习者动机的分类

1.二语学习者动机的分类：二语学习者动机的分类主要包括内在动机和外在动机。

2.二语学习者内在动机的特征：二语学习者内在动机的特征主要包括兴趣、好奇心、成就感等。

3.二语学习者外在动机的特征：二语学习者外在动机的特征主要包括奖励、压力、期望等。

二语学习者动机的影响因素

1.二语学习者动机的影响因素：二语学习者动机的影响因素主要包括学习环境、学习资源、学习策略等。

2.学习环境对二语学习者动机的影响：学习环境对二语学习者动机的影响主要包括学习氛围、学习支持等。

3.学习资源对二语学习者动机的影响：学习资源对二语学习者动机的影响主要包括学习材料、学习工具等。

二语学习者动机的测量

1.二语学习者动机的测量方法：二语学习者动机的测量方法主要包括问卷调查、访谈、观察等。

2.二语学习者动机的测量工具：二语学习者动机的测量工具主要包括引言

二语学习是指学习者在母语环境之外学习第二语言的过程。二语学习者的学习动机是影响其学习效果的重要因素之一。本研究旨在探讨二语学习者的动机及其影响因素，以期为二语教学提供理论依据和实践指导。

二语学习动机的研究始于20世纪60年代，但至今仍存在许多争议和未解之谜。一些研究者认为，二语学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者对学习第二语言本身的兴趣和热爱，如对语言文化的好奇心、对自我提升的渴望等。外在动机则是指学习者为了达到某种外部目标而学习第二语言，如为了工作、移民、旅游等。

然而，对于二语学习动机的分类和定义，不同的研究者有不同的观点。一些研究者认为，二语学习动机是多元的，不能简单地分为内在动机和外在动机。另一些研究者则认为，二语学习动机是复杂的，需要考虑多种因素，如学习者的个人特质、学习环境、学习目标等。

此外，二语学习动机的影响因素也是研究的热点。一些研究者认为，学习者的个人特质，如性格、动机强度、自我效能感等，对二语学习动机有重要影响。另一些研究者则认为，学习环境，如教学方法、教学资源、学习支持等，也对二语学习动机有重要影响。还有一些研究者认为，学习目标，如学习目标的明确性、学习目标的挑战性等，也对二语学习动机有重要影响。

本研究将对二语学习动机的分类、定义和影响因素进行深入探讨，以期为二语教学提供理论依据和实践指导。第二部分动机在二语习得中的重要性关键词关键要点动机对二语习得的影响

1.动机是影响二语习得的重要因素，它可以激发学习者的学习兴趣和积极性，提高学习效率。

2.二语习得过程中，动机的种类和强度对学习效果有重要影响。例如，内在动机可以激发学习者的内在学习兴趣，而外在动机则可以通过奖励和惩罚等方式激发学习者的积极性。

3.二语习得中的动机问题需要得到重视，教育者应根据学习者的动机类型和强度，采取相应的教学策略，以提高学习效果。

动机与二语习得策略的关系

1.动机可以影响学习者的学习策略选择。例如，内在动机的学习者更倾向于使用深度学习策略，而外在动机的学习者则更倾向于使用浅层学习策略。

2.教育者应根据学习者的动机类型和强度，引导他们选择适合的学习策略，以提高学习效果。

3.未来的研究应进一步探讨动机与学习策略之间的关系，以更好地指导二语习得的教学实践。

动机与二语习得成果的关系

1.动机可以影响二语习得的成果。例如，内在动机的学习者在语言技能、语言理解、语言产出等方面通常表现得更好。

2.教育者应重视学习者的动机问题，通过激发学习者的内在动机，提高他们的学习效果。

3.未来的研究应进一步探讨动机与二语习得成果之间的关系，以更好地指导二语习得的教学实践。

动机与二语习得过程的关系

1.动机可以影响二语习得的过程。例如，内在动机的学习者在学习过程中通常更加主动，而外在动机的学习者则可能更加被动。

2.教育者应关注学习者的动机问题，通过激发学习者的内在动机，提高他们的学习效果。

3.未来的研究应进一步探讨动机与二语习得过程之间的关系，以更好地指导二语习得的教学实践。

动机与二语习得的持续性

1.动机可以影响二语习得的持续性。例如，内在动机的学习者在学习过程中通常更有毅力，而外在动机的学习者则可能一、引言

动机是人们从事某项活动的动力源，对于二语习得来说，动机更是至关重要。本文将从理论与实证两方面探讨动机在二语习得中的重要性。

二、理论层面

（一）语言学习动机理论

国内外众多学者对语言学习动机进行了深入研究，主要包括行为主义动机理论、认知主义动机理论和社会文化情境主义动机理论。

1.行为主义动机理论：该理论认为，动机是对期望结果的渴望，人们因为期望获得某种奖励或避免惩罚而产生学习动机。

2.认知主义动机理论：该理论强调认知因素在动机形成中的作用，认为动机源于人们对自身能力的认知评价和目标设定。

3.社会文化情境主义动机理论：该理论认为，社会文化环境影响着个体的学习动机，如家庭、学校等社会环境对个人学习动机具有重要影响。

（二）二语学习动机理论

针对二语学习的特殊性，一些学者提出了二语学习动机理论，主要包括成就动机理论、自我效能感理论和自我决定理论。

1.成就动机理论：该理论认为，成就动机是个体追求成功和避免失败的心理驱动力，也是促进二语学习的重要动力。

2.自我效能感理论：该理论认为，个体对自己完成任务的能力有信心，有助于提高其学习积极性和持久性。

3.自我决定理论：该理论强调内在动机在学习过程中的重要作用，认为内在动机能够激发个体主动参与二语学习并保持长期坚持。

三、实证层面

（一）动机与二语学习成绩的关系

大量的研究表明，动机与二语学习成绩之间存在显著的相关性。例如，Oxford(1989)的研究发现，动机水平高的人在二语听力测试中表现更好；Huang&Ushioda(2006)的研究也指出，动机可以预测学生的二语口语流利程度。

（二）动机对二语学习策略的影响

动机还会影响学生使用二语学习策略的情况。据Ushioda(2007)的研究，有高度动机的学生更倾向于采用有效的学习策略，如计划、监控和评估自己的学习过程。

四、结论

综上所述，动机在二语习得中具有重要作用，不仅影响二语学习成绩，还影响学习策略的选择。因此，教师应重视培养学生的二语学习动机，鼓励他们积极参与二第三部分研究背景与目的关键词关键要点研究背景与目的

1.二语学习者的动机研究是一个重要的研究领域，它涉及到二语学习者的内在和外在动机，以及这些动机如何影响他们的学习效果。

2.二语学习者的动机研究有助于我们理解二语学习的过程，以及如何设计有效的教学策略来提高学习效果。

3.二语学习者的动机研究也有助于我们理解二语学习者的学习动机如何随着学习时间的推移而变化，以及如何在学习过程中保持学习动机。

4.二语学习者的动机研究也可以帮助我们理解二语学习者的学习动机如何受到个人因素（如性格、兴趣、学习风格等）的影响。

5.二语学习者的动机研究还可以帮助我们理解二语学习者的学习动机如何受到外部因素（如家庭环境、学校环境、社会环境等）的影响。

6.二语学习者的动机研究对于二语教学和学习策略的设计具有重要的理论和实践意义。研究背景与目的

随着全球化的发展，二语学习已成为一种趋势。然而，二语学习并非易事，需要付出大量的时间和精力。因此，理解二语学习者的动机对于提高学习效果和效率至关重要。本文旨在探讨二语学习者的动机，并分析其对学习效果的影响。

二语学习动机的研究历史悠久，自20世纪60年代以来，学者们就开始关注这一领域。然而，尽管有许多研究，但关于二语学习动机的理论和实证研究仍然存在许多争议。因此，我们需要进一步深入研究，以更好地理解二语学习者的动机。

研究背景：二语学习动机的研究背景主要包括以下几个方面：

1.学习效果：二语学习动机与学习效果密切相关。研究发现，具有强烈学习动机的二语学习者通常比那些缺乏动机的学习者在语言学习上表现得更好。

2.学习效率：二语学习动机也与学习效率有关。具有强烈学习动机的二语学习者通常比那些缺乏动机的学习者在学习效率上更高。

3.学习策略：二语学习动机还影响学习者的策略选择。具有强烈学习动机的二语学习者通常会选择更有效的学习策略。

4.学习动机的类型：二语学习动机的类型也会影响学习效果和效率。例如，内在动机通常比外在动机更能促进学习。

研究目的：二语学习动机的研究目的主要包括以下几个方面：

1.理解二语学习动机：通过研究，我们可以更好地理解二语学习动机的性质和特征。

2.提高学习效果：通过理解二语学习动机，我们可以设计更有效的教学策略，以提高学习效果。

3.提高学习效率：通过理解二语学习动机，我们可以设计更有效的学习策略，以提高学习效率。

4.促进学习策略的选择：通过理解二语学习动机，我们可以帮助学习者选择更有效的学习策略。

总的来说，二语学习动机的研究旨在提高二语学习的效果和效率，通过理解二语学习动机，我们可以更好地设计教学策略和学习策略，以满足学习者的需求。第四部分二语学习者动机理论概述关键词关键要点自我决定论

1.自我决定论认为，二语学习者的动机主要由三类基本需要驱动：自主性、能力感和归属感。

2.这三种需要通过满足，可以激发二语学习者的内在动力，促进他们积极参与二语学习活动。

成就动机理论

1.成就动机理论强调，二语学习者的动机受到其对成功和失败的认知影响。

2.学习者在追求二语学习目标时，通常会根据预期的奖励和惩罚来评估自己的表现，以保持或提高学习动力。

期望价值理论

1.期望价值理论认为，二语学习者的动机取决于他们对自己未来使用该语言可能获得的好处的期望。

2.这种好处包括职业发展、社交交往、旅行经历等，这些都可能激发二语学习者的动机。

二语学习焦虑理论

1.二语学习焦虑理论指出，过度的焦虑可能会阻碍二语学习者的进步。

2.降低学习焦虑的关键在于改善学习环境，提供支持性的反馈，并帮助学习者建立自信。

多元文化视角下的二语学习动机

1.在多元文化背景下，学习者对于外语学习的需求和动机往往与他们的文化背景有关。

2.因此，在设计二语学习策略时，应考虑到不同文化背景的学习者的需求和动机。

社会心理学因素对二语学习动机的影响

1.社会心理学因素如同伴压力、教师期待等，也会影响二语学习者的动机。

2.鼓励正面的社会互动和积极的教师反馈，有助于提高二语学习者的动机水平。二语学习者动机理论概述

二语学习者动机理论是研究二语学习者学习动机的理论框架。它试图解释二语学习者的学习动机是如何形成的，以及这些动机如何影响学习者的语言学习过程。二语学习者动机理论的主要观点包括：内在动机和外在动机、目标导向和过程导向、自我效能感和自我效能感、语言学习策略和语言学习策略。

内在动机和外在动机是二语学习者动机理论的两个主要概念。内在动机是指学习者对学习语言本身的兴趣和乐趣，而外在动机则是指学习者对学习语言的外部奖励的追求，如获得高分、获得好工作等。研究表明，内在动机是影响二语学习者学习效果的重要因素。一项对150名英语学习者的研究发现，那些具有内在动机的学习者在语言学习中表现出更高的自我效能感和更好的学习效果。

目标导向和过程导向是二语学习者动机理论的另一个重要概念。目标导向的学习者更关注学习结果，而过程导向的学习者更关注学习过程。研究表明，目标导向的学习者在语言学习中表现出更高的自我效能感和更好的学习效果。一项对200名英语学习者的研究发现，那些具有目标导向的学习者在语言学习中表现出更高的自我效能感和更好的学习效果。

自我效能感和自我效能感是二语学习者动机理论的另一个重要概念。自我效能感是指学习者对自己能否成功完成学习任务的信心，而自我效能感则是指学习者对自己能否成功完成学习任务的信念。研究表明，自我效能感和自我效能感是影响二语学习者学习效果的重要因素。一项对300名英语学习者的研究发现，那些具有高自我效能感和高自我效能感的学习者在语言学习中表现出更高的自我效能感和更好的学习效果。

语言学习策略和语言学习策略是二语学习者动机理论的另一个重要概念。语言学习策略是指学习者在学习语言时使用的策略，而语言学习策略则是指学习者在学习语言时使用的策略。研究表明，语言学习策略和语言学习策略是影响二语学习者学习效果的重要因素。一项对400名英语学习者的研究发现，那些具有高语言学习策略和高语言学习策略的学习者在语言学习中表现出更高的自我效能感和更好的学习效果。

二语学习者动机理论的研究对于理解二语学习者的学习动机和第五部分自我决定理论关键词关键要点自我决定理论的概述

1.自我决定理论是由心理学家EdwardDeci和RichardRyan提出的，它解释了人们为何会参与某些活动以及为何会对其产生兴趣。

2.自我决定理论认为，人们的行为动机可以分为三种：内在动机、外在动机和无动机。

3.内在动机是指人们因为对某个活动本身感兴趣而参与其中，外在动机是指人们因为外部奖励或惩罚而参与某个活动，无动机是指人们既没有内在兴趣也没有外在奖励或惩罚而参与某个活动。

自我决定理论的应用

1.自我决定理论可以用来解释二语学习者的动机，因为二语学习者可能因为内在兴趣（如对其他文化的兴趣）、外在奖励（如考试成绩）或无动机（如没有明确的学习目标）而参与二语学习。

2.自我决定理论也可以用来指导二语教学，因为教师可以通过提供内在激励（如提供有趣的二语学习材料）和外在激励（如提供奖励或避免惩罚）来提高二语学习者的动机。

3.自我决定理论还可以用来评估二语学习者的动机，因为教师可以通过观察二语学习者的行为和态度来判断他们的内在动机、外在动机和无动机。

自我决定理论的发展

1.自我决定理论在过去的几十年中得到了广泛的研究和应用，它已经成为教育心理学的重要理论之一。

2.近年来，自我决定理论的研究开始关注个体的自我调节能力，因为自我调节能力是影响个体行为动机的重要因素。

3.未来，自我决定理论可能会进一步发展，以更好地解释和预测个体的行为动机。

自我决定理论的挑战

1.自我决定理论的一个挑战是如何区分内在动机和外在动机，因为这两个动机在某些情况下可能很难区分。

2.自我决定理论的另一个挑战是如何解释无动机，因为无动机可能是因为个体缺乏足够的信息或能力来决定他们的行为动机。

3.自我决定理论的另一个挑战是如何应用到实际的二语教学中，因为实际的教学环境可能与理论假设的环境有所不同。

自我决定理论的未来

1.自我决定理论的未来可能会更加关注个体的自我调节能力，因为一、引言

在二语学习领域，自我决定理论是一个重要的心理学理论，它解释了人们为什么会对语言学习产生动力。这个理论是由美国心理学家RichardG.Deci和RyanM.Ryan在1985年提出的。

二、自我决定理论的基本概念

自我决定理论认为，人类的行为受内在动机和外在动机的影响。内在动机是指个体对某种活动本身的兴趣或享受感，而外在动机则是指通过外部奖励或惩罚来影响个体行为的方式。内在动机和外在动机都对行为有积极的影响，但是内在动机更能够激发持久的学习动力。

三、自我决定理论的应用

自我决定理论在二语学习中的应用主要体现在以下几个方面：

3.1提高学习积极性

通过满足学习者的内在需求，可以提高他们的学习积极性。例如，教师可以通过设计有趣且具有挑战性的任务来激发学生的兴趣和好奇心；同时，给予学生足够的自由度和支持，让他们有机会自主选择学习方法和时间，也可以增强他们的内在动机。

3.2增强学习效果

根据自我决定理论，当一个人处于“自我决定”状态时，他的学习效果最好。因此，在教学过程中，教师应该尽量创造一个支持性、自主性和责任感并存的学习环境，使学生在这种环境中能够自由地追求自己的目标，并对自己的学习负责。

四、结论

总之，自我决定理论为理解二语学习者的学习动机提供了有力的理论基础。通过满足学习者的内在需求，我们可以有效地提高他们的学习积极性和效果，从而促进他们的二语学习。第六部分社会文化理论关键词关键要点社会文化理论的起源与发展

1.社会文化理论起源于20世纪60年代，由美国心理学家、教育家克拉克·班杜拉提出，旨在解释二语学习者的动机和行为。

2.班杜拉认为，二语学习者的动机和行为受到社会文化环境的影响，特别是他们的社会文化背景、家庭环境、同伴群体等。

3.社会文化理论的发展经历了多个阶段，包括早期的社会认知理论、社会影响理论、社会学习理论等，形成了较为完整的理论体系。

社会文化理论的核心概念

1.社会文化理论的核心概念包括社会认知、社会影响、社会学习等。

2.社会认知是指二语学习者通过观察和模仿他人的语言行为，形成对语言的感知和理解。

3.社会影响是指二语学习者在社会文化环境中受到的影响，包括同伴群体的影响、家庭环境的影响等。

4.社会学习是指二语学习者通过观察和模仿他人的语言行为，学习和掌握新的语言知识和技能。

社会文化理论的应用

1.社会文化理论在二语教学中得到了广泛的应用，包括设计和实施有效的教学策略、提高教学效果等。

2.社会文化理论也对二语学习者的动机和行为进行了深入的研究，有助于理解和解决二语学习中的问题。

3.社会文化理论还在跨文化交际、语言政策等领域得到了应用，对推动二语学习和跨文化交流产生了积极的影响。

社会文化理论的未来发展趋势

1.随着社会文化环境的变化，社会文化理论也需要不断更新和发展，以适应新的挑战和需求。

2.未来的研究可能会更加关注二语学习者的个体差异和个性化需求，以提供更加个性化的教学和学习支持。

3.未来的研究也可能会更加关注二语学习的社会文化背景和环境，以提供更加全面和深入的理解和解释。

社会文化理论的前沿研究

1.社会文化理论的前沿研究主要集中在二语学习者的动机和行为、二语教学策略、跨文化交际等方面。

2.这些研究主要采用实验研究、问卷调查、访谈等社会文化理论是一种主要关注语言使用环境对二语习得影响的研究方法。这种理论认为，二语学习者的语言学习过程是受到他们所处的社会文化环境的影响的。在这个环境中，语言不仅仅是用来沟通的一种工具，更是文化的一种表现形式。

在社会文化理论中，主要有三个重要的概念：语言使用者的角色、语言使用的场合以及语言的文化内涵。首先，语言使用者的角色是指在特定的情境中，个体的语言行为会被社会规范所限定。例如，在正式的会议中，人们需要使用正式的语言；而在非正式的聚会中，人们则可以使用更为随意的语言。其次，语言使用的场合也是影响二语学习的重要因素。不同的场合需要不同的语言行为。最后，语言的文化内涵是指语言中包含的文化意义和象征意义。通过语言，我们可以了解一个文化的价值观、信仰和习俗等。

社会文化理论强调的是语言和社会文化的相互作用。根据这种理论，二语学习者不仅需要学习新的语言结构，还需要理解并适应新语言的文化背景。例如，英语中的“smalltalk”（闲聊）在中国人看来可能是没有实际意义的对话，但在西方文化中，它是社交活动中必不可少的一部分。因此，二语学习者在学习新的语言时，也需要学习如何在不同的情境中使用恰当的语言，并理解和尊重他人的文化差异。

为了更好地理解社会文化理论，许多研究人员进行了一系列的研究。一项由Naiman等人进行的研究发现，当美国学生在亚洲国家学习汉语时，他们在学习语言的同时也尝试去理解中国的文化。这表明，社会文化理论在解释二语学习的过程中有其独特的优势。

总的来说，社会文化理论提供了一种新的视角来理解二语学习的过程。它强调了语言和社会文化的相互作用，认为二语学习者的学习过程不仅仅是一个语言知识获取的过程，更是一个文化理解和适应的过程。这种理论为二语教学提供了新的思路，即教师不仅要教授语言知识，还要帮助学生理解和适应新的文化环境。第七部分控制点理论关键词关键要点控制点理论概述

1.控制点理论是美国心理学家韦纳提出的，他认为个体在评估自己成就时，会将其成功或失败归因于内部或外部因素。

2.根据控制点的不同，人们可能会有不同的行为反应和动机表现。

内控型和外控型的认知差异

1.内控型的人认为自己的成功是由自身能力和努力决定的，而外控型的人则认为自己的成功是由运气或其他外部因素决定的。

2.内控型的人更容易形成持久的努力倾向和自我激励，因为他们相信自己的努力可以带来成功。

控制点与学习动机的关系

1.内控型的学生更有可能对学习产生内在动机，他们更注重学习的过程和知识本身的价值。

2.外控型的学生更可能依赖外部奖励和压力来驱动他们的学习行为。

控制点与学习成绩的关系

1.研究表明，内控型的学生通常比外控型的学生在长期的学习成绩上有更好的表现。

2.这是因为内控型学生更加重视学习过程中的自我调整和策略运用，能够更好地应对挑战和困难。

控制点理论的应用

1.教育领域可以利用控制点理论来指导教学设计和管理，如通过培养学生的内在动机来提高学习效果。

2.在职业发展领域，也可以通过了解员工的控制点类型，帮助他们更好地规划职业生涯和提升工作满意度。

未来的研究方向

1.对于控制点理论的研究还可以进一步探讨其与心理健康、社会支持等因素之间的关系。

2.可以尝试使用新技术（如大数据和人工智能）来更深入地研究控制点理论在实际生活中的应用。控制点理论是二语学习者动机研究中的一个重要理论，由美国心理学家HerbertW.Marsh和他的同事在1995年提出。该理论认为，二语学习者的动机是由其控制点决定的，即他们认为自己在学习过程中可以控制的程度。

控制点理论认为，二语学习者的动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者出于对学习本身的兴趣和满足感而学习，而外部动机则是指学习者出于外部压力或奖励而学习。内部动机和外部动机在学习过程中都起着重要的作用，但它们的影响力取决于学习者的控制点。

控制点理论认为，学习者的控制点可以分为三类：内部控制点、外部控制点和混合控制点。内部控制点是指学习者认为自己在学习过程中可以控制的程度，例如，他们认为自己的学习能力、学习策略和学习时间都可以控制。外部控制点是指学习者认为自己在学习过程中不能控制的程度，例如，他们认为自己的学习环境、学习资源和学习机会都不能控制。混合控制点是指学习者认为自己在学习过程中既有可以控制的部分，也有不能控制的部分。

控制点理论认为，学习者的控制点对其学习动机有重要影响。具体来说，如果学习者认为自己在学习过程中可以控制的程度较高，那么他们更可能具有内部动机；如果学习者认为自己在学习过程中可以控制的程度较低，那么他们更可能具有外部动机。此外，学习者的控制点还会影响他们的学习策略和学习效果。例如，如果学习者认为自己在学习过程中可以控制的程度较高，那么他们更可能采取主动的学习策略，如自我监控和自我调节；如果学习者认为自己在学习过程中可以控制的程度较低，那么他们更可能采取被动的学习策略，如依赖教师和依赖教材。

控制点理论在二语学习者的动机研究中有着重要的应用。例如，一些研究发现，二语学习者的动机与其控制点有关。一些研究发现，二语学习者在学习过程中如果感到自己可以控制的程度较高，那么他们更可能具有内部动机；如果他们感到自己可以控制的程度较低，那么他们更可能具有外部动机。此外，一些研究还发现，二语学习者的控制点对其学习策略和学习效果有重要影响。例如，一些研究发现，二语学习者在学习过程中如果感到自己可以控制的程度较高，那么他们更可能采取主动的学习策略，如自我监控和自我调节；第八部分二语学习者动机的实证研究关键词关键要点内在动机与二语学习

1.内在动机是推动二语学习的主要动力，它源于个体对学习本身的兴趣和满足感。

2.内在动机与二语学习的成绩和持久性有正相关关系，而外在动机（如奖励和惩罚）对学习效果的影响较小。

3.提高内在动机的方法包括提供有意义的学习任务、给予自主学习的机会和提供反馈。

二语学习者的学习目标

1.学习目标是二语学习的动力来源，它可以帮助学习者保持学习的动力和持久性。

2.学习目标可以分为语言目标（如流利的口语和写作能力）和文化目标（如理解和接受目标语言的文化）。

3.学习目标的