谈语文教学中的课外拓展

精品文档-下载后可编辑谈语文教学中的课外拓展新课程理念特别强调课程的发展和利用，作为教师应正确对待和有效地利用这些资源，进行课外拓展，增大学习范围，增强思维的深度，丰富教学内涵，提高阅读质量。让学生养成探究性阅读和创造性阅读的能力，为此在教学中要进行课外拓展，要注意以下几个看点：

1阅读内容要精选。细读文本的过程即是教师带领学生在文本的字里行间认真梳理、仔细推敲、感悟其语言魅力、领悟其思想内涵的过程。课外拓展是它的自然延伸，在此过程中难免会遇到一些难点，这些难点有时仅靠阅读课文本身难以解决。往往这时，教师应围绕教学内容和教学目的，从课外精选材料，帮助学生解读课文。例如，执教名著《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》一篇时，我注意到本文自身情节的一波三折和人物形象的鲜活生动会对学生构成强烈的吸引力，于是在确定了以“学习通过重要情节中的语言行动描写来表现人物性格的方法，赏析文中精彩的打斗场景描写”为主体的教学目标，对课堂的流程和各个环节进行了精心设计。我以一个“怒”字牵动全文情节设计了这样三个连续的问题：文中有哪些地方写到了鲁达发怒?原因是什么?从中可以看出鲁达怎样的性格特点?学生迅速阅读课文按顺序找到了五处(略)。这样能使学生和文中主人公同喜同悲，并对自己以后写东西找到一些切入点，还有一些比喻穿来，使学生更加透彻地理解比喻修辞化抽象为形象，化无形为有形的作用。

2教师是课外拓展的主导。教师是课外拓展的“总设计师”。课堂教学中的课外拓展，是一出“重头戏”，代表着教师的教学智慧与教学能力。诸如为什么要拓展?拓展什么?怎么拓展?从哪里拓展?止到哪里?要使教师的“教路”与学生的“学路”尽可能的和谐与统一。可以从文章重点段落入手拓展，也可以从文中插图入手拓展，还可以从关键词语进行拓展等。只是这些切入点需要适应教学的重难点与学生的认知水平。

3要使文本内容深化。认真挖掘文本的思想内涵，主要由两个途径，一是总体概括，一是局部深研。所谓总体概括就是归纳文本的中心内容。局部探究就是抓住个别寓意深刻的语句，深入探究其思想意义。加以强调才能使学生印象深刻。这时应该引入课外资料予以对照或佐证，从而深化学生意识，提高其思想水平。例如执教《劝学》时可以做如下拓展：(1)补充《荀子・劝学篇》中紧随课文的两句：“是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无之事者，无赫赫之功。”启发学生，没有高远的志向，就不会智慧明达，没有静默沉潜，专心致志的努力，就没有巨大的成功。这一拓展可以提高学生的意志品质，同时使学生牢记这两句话，终生受益。

4还要注意学生是课外拓展的主体。课外拓展的整个活动都需要主体参与和实施。学生既是拓展的接受者，更是课外拓展的操、实施者。课外拓展是新课改中出现的新话题，是学生学习的新难题，也是教师教学指导的新问题。无论是造句、写作文还是朗读、讨论、口述等对主体的拓展认知做了内在的规定，如果无视这些规范，拓展活动就很难产生较好的结果。课外拓展若能搞好，能有助于学生的创新精神、合作精神、动手能力、实践能力的培养以及人格的完善。

5文本拓展要注意全面提高学生的语文素养。语文教材不是孤立文本，语文阅读不是仅为搞清楚文章内容、文中出现的概念与所解释的道理，所以语文教学需要拓展。怎样拓展?第一，目的要立足于全面提高学生的语文素养，要有助于开发学生的语言潜能。第二，拓展的立足点是文章的语言，选取的文本要有助于帮助学生深入理解课文：有助于感受、体验文本的语言魅力：有助于学生的语言积累。其内容是和课文有机联系的，而不是任意衍生的，应是文本的自然延伸或生发。第三，拓展应融合在教学的每一个环节中，既要从广度上拓展，又要从深度上挖掘。

6拓展需要教师的二度开发。教材不是一成不变的，它需要教师的二度开发，需要教师根据实际情况灵活加以改造以服务于特殊的教学需要，但绝不能离开教材的主干。要抓住文本中关键的词语、段落进行拓展，不能脱离教材随意发挥，更不能主观臆造，应当紧扣教材，围绕教学目标进行拓展。

7拓展需要智慧。新时期广大语文教师的教学探索与拓展，是一种“开放的探索”。力图在文本的基础上进行创新，吁求超越，弘扬教学个性意识，拓展教学的智慧空间，求索语文教育新的内在美，具有独特的语文教学创造思想。最大限度地开掘与文本内容紧密相关的文化资源，扩大文化视野，增加人生智慧。另外，语言修养要丰富，引导学生仿照对课内文本的鉴赏，对课