表扬的方法与尺度(全文)

精品文档-下载后可编辑表扬的方法与尺度(全文)赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。那么在教学过程中怎样做才能起到应有的效果呢？为此我进行了如下的审视与思考。

一、现实中的表扬现象分类

第一：偏激表扬。如果表扬学生时把回答问题的好坏与学生的智力因素联系起来，如用“你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果回答问题错了几次，就认为自己变得不聪明了。这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。

第二：低层次表扬。“很好”、“你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。

第三：夸张表扬。学生一旦听到老师“你回答得非常正确”等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，抑制了学生的创新能力的发展。

第四：频繁表扬。会使学生在一片掌声和表扬声中成长，学生产生良好的自我感觉，认为自己优秀，很成功，就不能正确认识自己，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。因此遇到事情的时候比较盲目，容易走极端，心理防线会很快崩溃，产生心理行为异常。如：离家出走，甚至以自杀来摆脱困境。

二、理想中的表扬原则、方法

那么，如何克服上述缺失从而提高表扬的效率呢？我认为教师可以从以下方面进行尝试：

第一，表扬要有目的性——对症下药。

做任何事情都要有目的性，表扬作为转化学生思想和激励学生学习的重要手段也不例外。如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果；如果目的不明确，加上盲目的表扬，可能就会事与愿违，也就更不会取得好的效果。

第二，表扬要有时间意识——灵活多变。

在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。

第三，表扬的同时要进行受挫教育——与批评共存。

我们承认表扬对培养学生自信心有一定的推进作用，但操作不当的表扬会使青少年学生容易迷失方向；我们也承认表扬能诱发学生的学习动机，但“忠言逆耳利于行”的忠告是很有科学道理的。因此，我认为表扬与批评应同时存在于课堂教学中。目前还有相当一部分同学的抗挫折能力还比较脆弱，遇到挫折时还缺乏一套抵御、战胜挫折的心理准备或能力。如果我们在平时的教育教学中肯定的同时进行受挫教育，让批评与表扬共存，特别是对成绩优异者所出现的错误更要严厉批评，以便使同学们自然形成抗挫折能力和抵御策略，那么才能在竞争日益激烈的社会环境中游刃有余。

第四，表扬的方式应丰富多彩——不拘一格。

教师对学生的表扬不能只停留在活动的评价中，其实表扬更具有随机性。一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍脸动作，一句真诚的表扬，一次和老师散步谈心的机会，都可作为表扬的表达方式和奖品。

提高表扬效率的方法和手段是多种多样的，教师在教学过程中也可以结合自己的