刍议小学语文中段教学中的读写训练获奖科研报告

刍议小学语文中段教学中的读写训练获奖科研报告摘

要：语文学科作为学生学习的重要学科之一，语文教学质量的提升和教学效率的提高是每一位语文老师都十分关注的问题，在如今的新课程改革中，随着教学方式的不断变化，读写训练在语文教学中的优势越来越突出，已经是语文教学中十分重要和有效的一环，本文就通过分析读写训练在小学语文教学中的实践问题，对小学语文中段教学中的读写训练作简要探析。

关键词：小学语文;中段教学;读写训练

小学语文作为小学教育体系中不可或缺的一部分，不断改进和完善小学语文教学方法是必要的，而读写训练因为“读”与“写”本身的密切联系，将读写训练应用于语文教学实践，能够最大化的实现阅读教学和写作教学的教学效果，能够提高学生的阅读和写作能力，引导学生对问题的独立思考能力，培养学生的综合素质。但是怎样将读写训练正确运用到语文教学实践中，怎样发挥出读写训练在教学实践中的优势，我们可以从深入分析读与写的内在联系入手，对读写训练在教学实际中出现的问题进行分析和改进，从而达到读写训练在小学语文中段教学中的高效运用。

1读与写的内在联系

1.1阅读与写作的区别

要进行读写训练，教师首先要深入探讨读写训练的内在联系。阅读与写作是语文教学实践中的两个模块，在找寻它们之间的联系的同时，不能忽视阅读与写作的区别。阅读是通过让学生阅读大量经典的文学著作感受文字的魅力和作者的思想，学习作者遣词造句的方式，培养学生的文学鉴赏力和语文思维。而写作是让学生自由创作，将某种情绪或某个事件通过文字表达出来，是锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维。阅读教学与写作教学的教学目的和教学方式是不同的。

1.2阅读与写作的联系

阅读与写作是相辅相成的，两者之间有着密切的联系。阅读是理解别人的情感，而写作是抒发自己的情感，无论是阅读还是写作，本质都是寻求思维和情感上的共鸣。阅读的过程是一种培养同理心的过程，学生在阅读中能够接受作者的引导，跟随作者的描写，以主角的角度看待世界、对待问题，所以充足的阅读量能够丰富学生的见识，开阔学生的视野，培养学生的语文思维。写作的过程是学生向他人描述事件的过程或表达自己对某一事件的情感，这种表达的过程首先需要学生有看待问题的角度，角度的选择需要学生阅读积累的文学底蕴，对文字的表达也需要阅读积累的素材。不断地写作实践中也能培养学生对文字的敏感度，让学生在阅读时能对作者的文章有更深的理解，让学生在阅读过程中有更好的体验。

2读写训练在教学实践中的问题

很多教师在进行阅读教学和写作教学的过程中，会进入一种误区，为了让学生更有针对性的练习而将阅读教学与写作教学完全分开，这种教学方式是因为对读与写的内在联系没有理解，不注重读与写在教学中的融合，不仅降低了课堂效率，还不利于学生语文思维的培养。或者在进行读写教学时过于注重某一方面，阅读与写作在读写教学中的重要程度应是相等的，合理的教学重点规划对提升课堂效率有很大作用。最后是有些教师在读写训练的教学过程中对二者的融合过于生硬，不能准确的把握到阅读与写作间的联系。

3读写训练在小学语文中段教学中的实践

3.1引导学生积累素材

学生写作能力的强弱与学生自身积累的素材有直接关系，在小学语文教学中，由于小学学生的生活阅历浅，知识积累少，所以引导学生积累写作素材就尤为重要。如何引导学生积累写作素材？这就需要教师在教学时充分利用教材，最大化的利用阅读教学，让学生在阅读教学中提高鉴赏能力的同时，积累写作素材。比如小学三年级的语文教材中有一篇名为《花的学校》的文章，在进行这一文章学习的同时，老师可以引导学生学习文章开头作者对环境的描写，学习“东风走过荒野”等拟人修辞在写作实践中的应用。

3.2注重写作实践

读写教学在阅读教学方面教师要重视学生文学鉴赏力的培养和素材的积累，而写作教学就是对在阅读教学中所学知识的实际运用。在有充实的素材积累和一定的写作方法的基础上，学生写作能力的提高还是要在反复的实践练习中进行，所以教师要注重学生写作的实践，可以在课堂上或课后作业中提出一个题目，让同学自主创作，激发同学的想象力和创造力，让学生能在练习中将学习过的素材和方法进行实际的应用，以此提高写作能力，也能很好的锻炼学生的语文思维和语言表达能力，可以引导学生将实际生活中的实例进行艺术加工，让作文既不脱离实际，有真情实感，又能让作文有一定的文学性。例如在学习完《铺满金色巴掌的水泥道》一文后，可以做一些课堂练笔，让学生对文章中的句子进行仿写，或者留一篇文章，让学生对上学或放学路上看到的景色进行描写。

4結束语

小学语文是小学教育体系中十分重要的一环，而读写教学更是语文教学中不能忽视的一个部分，提高学生的阅读和写作能力，就是提