【高中语文】《鸿门宴》（教学设计）+高一语文同步备课系列（统编版+必修下册）

品末路英雄析史家直笔——《鸿门宴》教学设计教学目标教学目标1、借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、把握项羽的性格特征，在把握项羽性格特征的基础，理解项羽的性格的悲剧实质。3、了解《史记》和司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法，品味精炼生动的语言。教学重难点教学重难点司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法，理解司马迁对项羽悲剧性格命运的揭示。教学过程教学过程情境导入想象你生活在鸿门宴发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，你愿意加入哪个阵营?请一小组学生用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。二、学习任务预习任务：反复诵读《鸿门宴》，借助注释翻译全文。要求：1.通假字下标注“点”； 2.古今异义词下标注“双横线”；3.活用词标注“方框”；4.一词多义词语标注“单横线”①“单横线”②；5.文言句式下标注“波浪线”；6.文化常识标注着重号（▲）；7.疑难句子：句子前标注“︱”句子后标注“？”学习任务一一读文章理文意诵读课文老师查看学生字音、断句、语气。2.翻译全文小组合作翻译全文，师生共同解决翻译中的疑惑。3.梳理情节学习任务二二读文本品人物1、预习展示要求：展示选择项羽/不选择项羽的理由。例：项羽：直爽豪迈、真男人、惜才、光明磊落、血气方刚、重情重义、真性情、温柔的心、大度、有足够的野心和实力……刘邦：鸿门宴上从容淡定、深谋远虑、顾全大局、能屈能伸、不拘小节、敏锐的眼光、知人善用、随机应变、隐忍、项羽脾气暴躁……2、品评人物请大家在文中至少研读揣摩一处细节，来佐证自己选择刘邦/项羽的观点。策略提示：《鸿门宴》虽然选自《项羽本纪》，但是实际上关于项羽的言行着墨不多。司马迁是通过群像塑造法而反衬出传主的性格特征的，此我们要对出场人物的细节的研读和揣摩，可以更好地把握传主项羽的性格特征。此外，司马迁继承了“微言大义”的春秋笔法，我们要重视虚词、某些容易被忽略的实词（特别是副词）、标点等对塑造人物性格的作用同时，也可以从中探求传主项羽行为的合理性。预设：（1）还原背景：项羽大怒。（学生活动：朗读体悟）学生揣摩项羽说话的语气，探求项羽这种语气的缘由。明确：直接原因：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。旦日飨士卒，为击破沛公军。间接原因：对于怀王不公正指令的不满。（教师补充）历史背景：当年项羽随叔父在会稽起事抵抗暴秦，一路骁勇善战。后楚怀王约定“先破秦入咸阳者王之”。但是楚怀王却派项羽北上救赵，派刘邦向西攻打兵力尚弱的秦国。项羽集团经过艰苦的“巨鹿之战”灭掉了秦国的主力。在巨鹿之战后，史记描写“秦军项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”，可见当时项羽的威慑力之大。待他挥师西向时，却发现刘邦早已攻下咸阳，驻军霸上，同时还派兵镇守函谷关。于是项羽第一次“大怒”，派兵攻下了函谷关，率兵来到了戏西。局势到此业已非常紧张。总结：品评人物的前提是“结合时代背景，还原历史现场”，人物的任何行为都不能凭借表面的反应而轻易为一个人贴标签。学生不能简单地将项羽贴上“脾气暴躁”的标签。因为项羽“暴躁”的真正理由是项羽对于怀王指令的不满，表现的是血气方刚的性格底色（2）以人衬人：刘邦衬项羽①刘邦之言A．预设：为之奈何？/吾得兄事之。/奉卮酒为寿，约为婚姻。/臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。“为之奈何”——让学生找找全文共有几处“为之奈何”（三处）；也可以利用对比的手法，将他和项羽简单粗暴地下命令做对比（充分听取下属意见和个人专断）。明确：谋大事者，宜小心谨慎。“吾得兄事之。/奉卮酒为寿，约为婚姻”——让学生注意寻找行为合理性，强调伏笔的作用。明确：刘邦懂得笼络人心。也是为后文项伯“亦拔剑起舞”埋下伏笔。“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”——提醒学生思考刘邦的言语中的潜台词以及这样说的目的。明确：潜台词（叙旧→论眼前→否定“王关中”→归罪小人），目的（以屈求伸，平息项羽的愤怒，保存实力以图争霸。）B．对比阅读“鸿门说辞”的不同版本，注意虚词和某些被忽略的实词对于语意的影响。臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。臣与将军戮力攻秦，将军战河北，臣战河南，不自意能先入关破秦，见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。明确：由语言中的“而”、“然”两个虚词，“得复”两个副词，看出刘邦之深谙人的心理。“而”，语意重点在前，强调戮力，充分表明自己没有异心；“然”表转折，语意重点在后，强调“不自意”，“得复”修饰“见”，均为贬低自己的功劳。C．对比阅读“鸿门说辞”的不同版本，注意不同标点对于语意的影响：今者有小人之言，令将军与臣有郤。——《史记》中华书局1959/2009今者有小人之言，令将军与臣有郤……——《史记》中华书局1982明确：省略号：可能性一，刘邦话未完，项羽直接打断他的话；可能性二，刘邦话已完，但言有尽而意无穷。句号：可能性，刘邦话已完，等待刘邦表态。两处不同标点，虽然不同，都可以看出作者以刘邦的工于心计，衬托了项羽的胸无城府。②刘邦座次参考：西⽅和北⽅是尊贵的位置，⽽南⽅和东⽅是卑微的。《鸿门宴》中，项⽻留下沛公⼀起喝酒，他坐在西边，范增坐在北边，让刘邦坐在南边。如果按照宾主的礼仪，这种安排就是错误的。刘邦作为客⼈，应该“⾯东”，即坐在西边。项⽻是主⼈，按理应该“向西”，坐在东边。从座位席次安排上，可见项⽻骄矜⾃⼤，没瞧起刘邦的倨慢⼼理。⽽刘邦，张良对坐席的安排并没有表现出任何不满，接受了卑微，恭敬⾂服，只求保命。作者以刘邦的“能屈能伸”，衬托了项羽的“妄自尊大”。③刘邦之行预设：乃令张良留谢……沛公则置车骑:脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行。范增数目项王，举所佩玉玦所示之者三，项王默然不应。参考：从“刘邦乃令张良谢、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走”中我们看出刘邦是“心狠手辣、贪生怕死”，从“默然不应”中我们看出项羽的“优柔寡断、妇人之仁”。刘邦不似项羽那般优柔寡断、妇人之仁，而是为了安全从鸿门宴上走脱，他差遣张良留下，让五个大将跑步断后，但是他不顾部下的死活，是对生命的漠视。从人性与道德的角度讲，刘邦是一个卑鄙无耻、贪生怕死的人。他因为自己怕死，就拿别人的生命当挡箭牌，这种行为实在令人唾弃。司马迁以刘邦“知人”不“惜人”衬项羽“惜人”不“知人”。（3）以人衬人：范增衬项羽范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍，若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣。”（学生活动：对比发现）细品鸿门宴以及其后范增的一系列动作、称谓的改变（君王、竖子）、语言的改变（“若属皆且为所”虏，“吾属今为之虏矣”）来品味此刻范增内心的情感。明确：强烈的不满（“竖子”）以及表达对想要称王的项羽的失望（“吾属”、“今”、“矣”）。以范增之“失意”、“愤怒”，突出项羽的刚愎自用、鼠目寸光。（4）以人衬人：樊哙衬项羽①樊哙之行哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。哙拜谢，起，立而饮之。则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啗之。——《史记·项羽本纪》引导学生想象见到“樊哙闯帐”的反应，对比项羽当时的反应，由此探求项羽有此行为的缘由（英雄惺惺相惜）。思考为什么在《史记·项羽本纪》详写樊哙的动作。同时提醒学生注意“西向立”这个细节。明确：西向立而引出座次问题，可见樊哙粗中有细。《史记》群像的塑造法。塑造一个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征；樊哙闯帐是为了解救刘邦，但项羽根本不思考樊哙闯帐的目的，仅仅凭个人喜好称赞樊哙的勇猛，作者这里用樊哙的勇猛无畏衬托了项羽的率真单纯。②樊哙之言（学生活动：合作探究）同桌合作探讨，选择恰当的潜台词。请在“（）”用文言文填写樊哙之言的潜台词。“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（①）怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’（②）今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。（③）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！（④）”参考：①大王效暴秦，其果亦然。③然沛公无王之心。②沛公若王关中，义也。④此乃小人之过也，愿大王明鉴。③探究：鸿门宴上，对樊哙的突然闯入并怒斥，项羽为何不生气？樊哙的对项羽的怒斥，是“明贬实褒”。将项羽类比为秦始皇，抬高了项羽的地位。，巧妙地把刘邦集团的位置从“抢夺胜利果实者”这个概念，替换成了”为大王看家护院，守护财富”的“臣子”。随后，这位看似憨厚的猛士,把“大王项羽远比秦二二世更加英明，不会诛杀功臣”这顶高高的帽子带在项羽的头上，暗示项羽是个“明君”。作者以樊哙的“粗中有细”衬托了项羽的“粗枝大叶、爱慕虚荣”。学习任务三三读文本品直笔比较阅读电影《鸿门宴传奇》台词与《鸿门宴》，探究司马迁的立场和写作手法。（学生活动：思考表达）学生自由表达观点。我高祖皇帝威震三霸，命继五王。朝中文臣尽是九州豪杰。麾下武将皆为四海英雄……他鸿门宴上出奇谋，逼使项羽无路走，高祖兴师入咸阳，炎炎红日世无双。我高祖最后以十面埋伏，四面楚歌大败项羽，逼得西楚霸王竟要乌江自刎。明确：电影台词站在刘邦的立场上说话，褒刘贬项。《史记》虽然运用了诸多文学性的技巧，但是在表现历史真相的时候，却能够秉笔直书。我们在文本中看到的项羽和刘邦都是具有复杂面向的人物，而不是电影中这种扁平人物式的描述，也正是他这种“不虚美，不隐恶”的史记笔法，使之成为史家典范。《史记》作为历史材料，运用了很多文学性的手法，是司马迁刻意加工的结果，但是作为史学作品，他“不虚美，不隐恶”的史记笔法，是它作为历史范本的最重要的原因。正是因为如此，后人才能在阅读过程中，以史为鉴，避免重蹈覆辙。学习任务四四读文本论英雄1.探究：刘邦和项羽，谁是英雄？参考：楚汉争霸一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，项羽是英雄。只不过他们是不同的英雄而已。项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在"成者王败者寇"这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。刘邦是时势造出来的英雄，他顺应了时代的潮流，完成了时代赋予他“终结乱世，一统天下”历史使命，并通过不断地学习使得自己在这个过程中成为一个英雄。2.为什么“‘乱世’中容不得项羽？你又如何看待这样项羽这样的“悲剧英雄”？材料一：增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。——苏轼《范增论》材料二：人的每一种身份都是一种自我绑架。 ——刘瑜《另一种高度》参考：在当时的时代背景下，“帝王”的身份和“君子”的身份往往是对立的。“帝王”必须使用权术才能够保证统治的长久，但是项羽却拥有一颗赤子之心。当身份和行为不对称的时候，其结果的失败显而易见，那么这个人身上的悲剧性就更加深重了。乱世如此，盛世也许亦然。人往往因为身份的束缚而不得不放弃性格中纯真和率性这些美好的品质，这是当下我们所要思考的。六、作业：拓展阅读《高祖本纪》、《项羽本纪》，以“我心目中的项羽”话题谈谈你心中的看法。示例：本色英雄项羽我眼中的项羽是“本色英雄”。直到生命的最后一刻亦不失本色。但本色英雄很难成就霸业，只能成为霸王。世界不是一个人的，想要让世人听命于你，就必须有足以让人心服的本事;武力显然不是最佳的选择，武力能征服人一时，却不能征服人一世。或许在当时，全天下没有一个人是项羽的敌手，但项羽再强也总有疲惫的时候，精力不足的时候，他不可能将天下的人都杀了，即使都杀了，那还叫什么霸业。他不可能让天下人真正屈服，自负的项羽，否定一切，又怎能让天下人认同你呢?本色因为你独异于人，有过人之处，有超世之才，可惜项羽不会将它化为超世之业!项羽可以在战场上奔腾驰骋，取敌上将首级如探囊取物，却在政治舞台上捉襟见肘，狼狈不堪。项羽是为了自己而活，为了书写自己的本色而活，所以无法被天下人所拥护。没有项羽在政治上的失败，就没有项羽的本色。项羽既成就了本色，就成就不了天下。若玩弄手段就不是项羽，向别人求助就不是项羽，不天真就不是项羽，不自负就不是项羽，不冲杀在第一个就不是项羽，过乌江就不是项羽。唉!可惜啊，本色却不合乎时势，刘邦的卑鄙，刘邦的懦弱，刘邦的阴险，却成就了刘邦。项羽的本色，注定了他的孤军奋战，注定了他的悲剧。眼见着自己打下的大片江山被别人轻易吞噬占为己有，项羽能做的，只有在战场上拼杀，在政治场上乱闯，身陷四面楚歌，最后自刎于乌江。我一直在思考，为什么项羽欲过江而终又不过。正是因为他的本色。乌江亭长如果不说出那一番话，项羽是会过江的，然而既然你张口说要助我，而我(项羽)又如何肯接受你的帮助，我