杜郎口学习总结

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杜郎口学习总结

山东之行，不虚此行

首先感谢学校给了我这次到杜郎口学习的机会。去杜郎口之前，我经常回想自己，参加工作将近六个年头，除了保留了一些残缺不全的备课听课的记录，自己究竟留下了什么，追求过什么，收获了什么，和许多同仁一样，我是曾带着一串疑问去，怀着许多感慨归，但走过、听过、看过、叹过之后，我们该做的是深层次地想、认真地比、切实地改、扎实地做。

我觉得首先应该学习的不是专家总结的新课改理念，也不是他们“三三六”的教学模式，而是一种精神，这种精神我把它概括为几个方面：

一是不甘落后，“穷则思变”的精神。七年前，面对学生的大量流失，学校教师无心教学，面临被撤并的厄运，他们没怨天忧人，坐以待毙，而是痛下决心，改变现状，从整顿教学秩序入手到逐步改变上课的面貌，最后提出严格而明确的要求，最终提炼成一种高效的模式。

二是敢于破旧立新的改革勇气。传统的课堂教学模式自从班级授课制理论诞生以来，在人们观念和教学实践中长期占着统治地位，多少年来，多少国内外专家，多少教育强校力图革其弊端，但从力度和成效上似乎并不很尽人意，而杜郎口以其较差的生源，薄弱的师资却做到了，并且做得很到位，做得很彻底。他们先从传道授业解惑的课堂上走下来，变成了一个共同的参与者，一个平等的合作者。撤掉讲台搬走讲桌，取消插秧式的课桌排放，每班36人分为6组，以小组为单位对桌而坐。增加黑板的个数，教室前后北走廊都有黑板，让学生们每人都有一块展示的舞台，让每一个学生成了课堂的主人。三是坚持实事求是的探索态度。他们立足于学校自身实际，立足于改变学生厌学现状，没有依靠建设教育信息化推动教学改革，也没有依靠先进的、新鲜的多媒体手段吸引学生，增加课堂容量。而是因地制宜，通过激发学生学习的源动力，盘活、优化有限的教育资源。课堂上凡是知识性的东西不准老师讲，以学生的身份参与到小组中讨论发表。四是始终如一，一以贯之的恒久意志。改革之初他们没有先进理论的指导，没有专家的引领，没有媒体的喝彩，改革的方向是否正确，改革的举措是否科学，改革成效究意怎样，不仅他们在摸着石头过河，而且家长不理解，社会有疑问，老师甚至有抵触，但他们没有犹豫；课堂“一统就死”“一放就乱”，老师偷着多讲，消极应付，他们也没有停步，而是坚定不移，通过自上而下的示范、教研、引导甚至强制实现了对课堂教学改革的整体推进；五是吃苦耐劳，以苦为乐的心理品质。我们在课堂上看到的是对课堂掌控有余、应变从容、应对自如的教师和对学习生龙活虎、精神饱满、全身心投入的学生，但同时我们还了解到大部分教师都住在学校，从早晨6：00到晚上9：30一天12节课，除了每周六下午他们因教研活动不能进课堂外，其余时间几乎都和学生泡在一起，学生们则大部分住校，宿舍是由教室改成的90多人的上下两层大同铺，室内没有任何取暖设施，麻雀甚至从打破玻璃的窗口飞进飞出，饭菜的质量和学生的消费能力更是令人慨叹，学校周边是广阔的麦子地，没有任何文化娱乐设施，甚至方圆十里没有村庄、集市，但就是这样恶劣的生活条件，催生出如火的课堂，高昂的斗志，灵动的思维，活跃的师生，从而因“风景这边独好”吸引了无数双眼睛聚焦。

杜郎口中学这种模式是不可复制的。因为每个学校所处的环境、情况都有所不同，但杜郎口的确提供了一些可借鉴的做法给了我们不少的启示，至少它促使我们对自身存在的问题做出深刻反思。

制约我们课堂教学高效的突出问题不外乎以下几点：一是教学目标不明确。一节课到底该让学生学会哪些知识和技能，通过教学过程该让学生掌握哪种学习方法、分析方法和技巧。这些知识技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中无数，学生心中无底；二是对学情掌握不透。教师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少，课上只顾一味地把“备”的东西倒出来，一味地为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能及时发现和解决课堂上存在的问题；三是重教不重学。课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。“三讲三不讲”落实不到位，学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；四是课堂“一潭死水”。教师的讲解点拨不能做到精当凝练，学生的参与课堂面不广，参与方式单调，师生的双边活动低层次，教师唤起手段无效，学生大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感交流，思想沟通，智慧碰撞，生命融合，造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收，久而久之，就出现厌学、逃学、弃学等现象；五是公开课形式主义。公开课本来是促进教师互相切磋、学习、交流、提高课堂教学能力的重要手段和良好途径，但现在许多公开课变成了声光电组合的多媒体展示，本来为内容服务的形式成了凌驾于内容之上或展现教学内容的唯一手段，代替了师生的展示、思考，甚至动手巩固，像看了一场华而不实的电影，并且公开课重讲不重评，重褒不重议，讲的老师为讲而讲，听的老师为听而听。

反思我们的现状，找准问题的症结，借鉴杜郎口的作法，我们可以从如下几方面着手。

自主学习，把时间还给学生。理想的课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态系统中最具有生机和活力的鲜活的生命体。他们有血有肉、有情感、有思想、有个性、有尊严，新课改的基本精神即是以人为本，尊重学生的个性，因此，我们首先要改变过去那种认为学生就是整齐划一、步调一致、按老师预设的程序批量生产出的“应试机器”，而把他们当作一个个朝气蓬勃、千姿百态的生命体，有潜能、有活力、有强烈自我表现意识的个体，让他们在宽松、和谐的气氛中发表见解，弘扬个性，释放潜能，杜郎口中学要求老师在一节课40分钟内，凡知识性的的不准讲，主要是明确本节课的学习任务，确定学习目标，分配学习任务。讲课的时间不准超过10分钟，其余时间让学生参与活动，教师所承担的只是对课堂的启发、组织、调节、点评。要相信我们的学生，真正的放开，学生会给我们一个惊喜。在这样的环境中学生就不会与我们对立、抵触，甚至厌学、弃学，在此基础上，通过激发斗志、鼓舞士气、树立信心，使学生精神抖擞、自由发言、声音洪亮、生龙活虎、情绪饱满、热情高涨地投入课堂，从心底发出“我参与、我快乐”的心声。

预习、展示、反馈为特色的高效课堂。预习——杜郎口中学有专门的预习课，明确学习目标和预习提纲，并硬性规定“没有预习的课不能上”、“预习不充分的课不能上”

这种模式的优势就在于能及时地保证“堂堂清”，而我们现在通行的作法是把预习放到课后，让学生自己预习，有的甚至根本没有预习提纲，这样做的结果是，学生由于疲于应付过多的书面作业，无暇顾及“口头预习”作业，即使偶尔预习，也由于漫无目的、效果不明显而最终放弃。因此，笔者认为有必要改革现有的自习课模式，试行变老师的辅导、学生做作业为硬性指定上预习课，让学生在教师的指导下充分自学，明确目标任务，掌握学习方法，解决基本问题和浅显问题，找出深层次的疑惑，并带着明确的目的和任务去听老师点拨，这就为第二天的高效听课、学习做好了扎实的铺垫。展示——教师分配任务后，让学生自己讲解、点评、测试，展示是预习的升华，是培养学生分析能力、表达能力、树立信心的有效途径，达到当堂拔高的效果。反馈——对预设的问题进行测评，突出弱势群体（差生），让他们说、谈、演、写。本组同学进行纠正帮扶。

学案导学、先学后教、精讲多练”的课堂教学模式。根据学生的实际预设教学空间，尽力把学生在学习中可能出现的问题想全、想好，编制成学案，并且在精选典例上下了很大的功夫，但同时我们也应看到，实施过程中还有学案课本知识搬移化、大纲结构罗列化、学案试题化等现象；在授课中还有课堂结构不合理、形式主义、“虚假活跃”等问题；在教学中还有因反馈纠正不及时导致学习的误差与后继学习能力的缺失而造成的恶性循环等后果。针对这些现状，我们应坚决地、真正地以学生为学习中心和主体，在制定教学目标、确立教学内容、安排教学进度、选择讲课方法等方面，均要把自己放在学生的位置上思考上述问题，编制成符合学情的学案。并且在讲课中做到只点其要害、拨其迷津，最大限度地减少多余的讲授和不着边际的指导，以确保给学生留出尽可能多的自学时间，提高课时效率，从根本上杜绝教学中的形式主义。同时，还应充分借鉴杜郎口中学的小组合作学习模式，通过“一帮一”和小组合作结成帮扶对子等形式改革现行的授课组织形式，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。高效的课堂教学是与大量的练习、及时的反馈分不开的，杜郎口中学每节课前几乎所有学生倾巢出动爬黑板，互相检查、小组检查、老师检查就是很好的反馈练习方式。我们也要在精选习题的基础上，通过提问、对话、复述、默写、作业、小结等方式调动学生参与练习的积极性和参与的广度，加大课堂检查力度和密度，增强练习反馈的效果，真正让学生在课堂上做到真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。

评价转向与细化。学校对课堂的评价标准是课堂教学改革的杠杆，要想从根本上改革课堂教学模式，就必须彻底改变原有的评价办法，在评价主体上，由评教师为主转变为评学生为主，即由评教师的讲解、表现精彩度为主转变为评学生的参与度为主，由评教学的完整性为主转变为评教学结构尤其是时间分配的合理性为主，由评课堂的活跃度、师生的交流互动为主转变为评学生的学习状态和交流展示学习成果为主，由评教师的板书设计为主转变为评学生的学案和随堂作业的完成情况为主，由评教师的基本功为主转变为评学生在教师指导下具备的基本能力为主；在评价目标上，由单一的评价学生的认知能力转变为评价学生三维目标的达成度；在评价方式，由终结性评价为主转变为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式为主。细节决定成败在杜郎口中学教学楼的楼厅里的左面，是班主任对于前一天听本班教师上课的量化打分和提出的不足、评价、建议、反思等；右面是各科的领导对于本学科、年级、验评组等成员的排序及评价。在这些教师的评价中，小到一个学生借东西，提前两分钟收拾书包，学生回答问题是否做到声音洪亮、口齿清晰、感情充沛、等等。

教研先行。教学科研在教改中的作用毋庸置疑，我们平时对教师有做论文的规定，职称晋升时有写论文的要求，还有校本培训、各种形式的赛课、年会交流等教科研形式，但老师的论文往往成了为评职称而拼凑的“克隆品”，学校年会、校本培训亦有主题不突出、不解决实际问题、效果不明显的倾向，各种形式的公开课更是成了或为考核或为获得荣誉的“做秀”，听课、评课更是流于形式。而有效的教研，应是教研课题是我们教育教学改革中遇到的问题，教研成果应当转变为我们教育教学的决策，因此，不去追赶、争取时髦的课题，而是眼睛向内，引导老师将自己在教学中的困惑定为课题，并对自己的教学实际做出深层次的思考，通过不断的教育实践达到教研目的，从而构建基于问题解决、反思反馈创新的教研机制刻不容缓。同时，应通过每日公开课、全员推门听、发放听课评课监督卡等方式，在全校形成关注课堂