职业教育心理学复习提纲

一、名词解释工作分析（）就是把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作要求项目。也就是在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而又较为详尽地描述出来。关键事件技术（）工作研究的输出模式：工作研究的任务是考察职业特性，主要是着眼于工作行为所应达到的结果（即输出），以便确定从业者应掌握什么样的知识或能力，并作为职业技术教育与培训的目标与内容。这种策略以工作（的功能、任务和结果）为中心，而不是以从业者为中心，来考察职业素质与教育，被称为输出模式。工作研究的输入模式：即考察职业劳动中究竟使用了哪些知识或技能，也就是要确定究竟要向个人输入什么样的知识或技能才能，才能保证他胜任这种职业劳动。这是以人（及其所应掌握的知识、技能）为中心，来评价、选择和培养从业者。练习律即通过大量的练习或实践来获得动作技能，这是在量方面对动作学习的要求。它要求多次进行示范，让学习者模仿，多次发出运动指令，让学习者执行，也就是把刺激与反应作多次联接。没有练习或实践就不可能有技能。强化律即根据学习者动作反应的结果，对他施加某种力量，以便增强合乎要求的动作，削弱不合要求的动作。外部强化是别人对学习者施加的强化替代强化则是通过强化一个学习者，而间接地强化其他学习者自我强化则是，学习者已经认可了某种学习目标和操作标准，或者自己建立了某种学习目标和操作标准。在学习过程中，他就把学习结果对照这种目标与标准，如果达到了，他就作自我肯定，从而增强了继续学习的自信心和积极性；如果没达到，他就作自我否定，就会放弃自以为不合理的做法，寻求其他做法。反馈律即通过让学习者知道动作学习的结果，来提高动作学习效果，这是对动作学习的质的要求。知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。它所反馈的信息非常精细，包括所能感受到的一切方面。开环控制系统，即不是控制动作由始至终的整个周期过程，只是控制其中的某些环节。图式是有一定概括性的动作变量关系，比知觉痕迹简约得多，因而既减轻了知觉与记忆的负担，又大大增强了图式对各种动作任务的适应性。皮亚杰认为行为图式是儿童在与环境的相互作用过程中所发展起来的概括化的概念。技术原理是对技术目的实现的过程、途径、手段、方法和规范的理论概括。技术原理是较为高级的知识。作为个人的知识，它就是对技术概念、规则和图式的掌握和运用。技术知觉也叫技术观察，是借助于感官直接把握技术对象的特性与关系的过程。技术知觉的成果是表象。技术思维是理解或解决技术任务（设计或生产）或问题时的认知活动。它是技术认知的高级形式。间接性、概括性、综合性、多开端性。概念是在大量知觉经验的基础上抽象出的同类事物的本质属性；判断是掌握多个概念的基础上，找出相关概念的内在联系，即把两类事物的本质属性联系起来，形成命题；推理则是进一步由从已有的命题产生新命题的过程。技术设计是指围绕某个技术问题与目标，运用相关的技术知识和实践经验，经过技术思维，产生具有某种新功能的技术成果。它是各种技术认知形式的综合运用，是技术实践、知觉、思维、想像综合作用的结果，并要在已有的技术原理和技术能力基础上；产生新的认知成果，因而它是最高水平的技术认知。动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。自我意识效应又叫自我实现的预言效应，即个体表现实际的好坏，与其相应的期望的好坏是一致的。自我期望效应即学生对学习活动的预期对实际学习的影响：期望学习能成功就真的会成功，觉得学习越有效、学习结果价值越大，学习的动机水平就越高。强化手段又叫强化物，就是用来调动学生动机的评语、微笑、皱眉、体罚、奖章、罚款、强迫劳动、有趣的活动等事物。•职业指导，是帮助人们选择并准备从事适合自己的职业，以及在职业中求发展的过程。学校职业咨询是指学校咨询人员根据咨询的原则，运用相应的技巧和方法，通过与学生面对面的谈话，协助学生了解自己、了解职业，并有效地作出职业选择，为实现职业目标拟定行动计划的动态过程。个别咨询是咨询教师直接与学生作一对一的晤谈，以便有针对性地协助与指导学生，培养其自主、自治的能力。小组咨询是指咨询教师与一群学生一起，通过谈话、游戏、讨论、学习、研究等多种活动方式，使学生获得指导，解决自己职业定向或学校选择的问题。二、选择题根据客观性和标准化的程度，可把工作分析方法分为非标准化、半标准化和标准化三类。•其中，非标准化方法包括（访谈法、观察法、参与工作法）；•半标准化方法包括（关键事件技术、任务分析、行为调查、艾莫门技术、工作要素法)•标准化方法包括(职位分析问卷、工作结构图表、工作要素调查表、工作成分调查表、入门素质分析、工作职能分析、人一物一关系分析法AET)完整的工作描述一般包括职业类型、职业概述、活动项目、工具与设备、工作环境、操作标准、人员要求等七大要素。输入模式与输出模式相结合，是评价、选择和培养从业人员的理想选择，即岗位与人员的基本职能与目标应通过输出模式来确定，而落实到具体的、细节的评价与教育过程，则应更多地采用输入模式。反馈对学习(包括动作练习)有三种功能：(1)信息或指导功能、(2)动机调动功能、(3)强化功能。反馈律要求动作训练过程中必须设法让学习者知道各种动作反应的结果。动作学习的闭环理论(TheClosedLoopTheory),标志着专门的动作技能学习论已经形成。知觉痕迹的质量关系着动作反应的正确性，它越是强化而稳定，就越提高后来动作的准确性，直到反应达到正确性很高的水平。知觉痕迹是联系实际动作与以往的动作记忆痕迹的中介。动作记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库,属于长时记忆。动作技能是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素的共同作用下得以提高的。图式理论认为,在学习一个动作技能时,有关动作的四种信息被储存下来：(1)运动的起点条件；(2)概括化的动作参数或变量(方向、力量、速度等)；(3)动作完成结果的信息反馈；(4)动作知觉序列。技术原理有概括性、应用性、开放性的特点技术原理的表现形态主要有技术概念、关系式、技术规范三种。其中,技术概念是掌握技术关系的基础,技术关系是技术规范的依据,而技术规范则是技术概念与关系的具体化,数量是最大的。就技术原理的学习来说,学习技术概念与关系主要是理解与记忆的过程,可以通过集中的课堂教学来完成,而技术规范则必须经过充分的实习与实践才能巩固。但无论单纯学习哪一种技术原理,其效率都不如三种相关的原理结合起来学习。因此,理论与实践相结合的学习方式为最佳。技术知觉是整个技术认知的门户和基础,是联系人员与技术对象的中介。技术知觉越丰富、越清晰,进行其他形式的技术认知就越容易、越富有成效。它不仅是技术发现的基础,也是技术原理具体化的基础。直观教学要充分运用隔离、夸张、对比、反馈、多器官协同等知觉技术,以提高知觉学习效果。最典型而被普遍应用的革新模式主要有模仿法、改制法、移植法、模拟法、联想法、类比法、检核表法、综合协调组合法。动机对人的行为有三种功能。一是始发功能,二是选择或指向功能,三是强化功能。动机有两大要素：一个是个人内部某种东西的缺乏而引起的紧张与不适,叫需要,另一个是与需要相关的外部影响因素,叫诱因。就需要与活动内容的关系而言,动机有内在动机与外在动机之分。马斯洛认为人有五种基本需要,即：基本的生理需要、安全的需要、交往的需要、自尊的需要、自我实现的需要。这些需要又按层级分布,也就是说,低层次的需要必须首先得到满足,人才会对更高层次的需要有所关心。较高层次需要的产生以较低层次需要的满足为条件。后来，马斯洛和其他一些人又进一步把自我实现细分为多种，包括认知需要、审美需要和成邪儿币J寸0当较低的需要得到满足之后，知识、美、成功就成了追求的目标。这些需要的共同特征都是力求发挥自己的潜力，并进一步对自己挑战，以便提高自己的价值。ERG理论埃尔德弗(Alderfer)把个人的需要概括为存在(E)、关系〈R)、成长(G)三种。麦克利兰认为，不同人的成就动机的水平是不同的，水平高的人愿意承担活动的风险与责任，期望凭自己的努力完成挑战性的任务，以满足自己的成就感。高成就动机者并不仅仅力求取得成功，而期望影响他人，希望自己能够对活动有一定的控制权，即权利需要的水平也较高，而不苛求人缘好。成就动机水平较低的人则不希望活动有挑战性，而喜欢与人共事，并帮助他人，即有较强的交往需要。低成就需要者的需要更多地保持在较低层次的交往需要上。进一步的研究表明，具有较强权力和成就需要的人最适合做经理，而那些受附属需要激励的员工很难成为一名好经理。阿特金森(Atkinson)等人认为，成就动机有两种成分：力求成功的动机与避免失败的动机任务的难度与复杂性越大，成功的概率就越低，但所得成功的价值却越大；容易的任务则相反。成就动机高的学生往往是通过自己的努力，来寻求成功的可能性与价值之间的最佳结合，他们倾向于选择有挑战(中等难度)的活动任务，而不是太难或太易的任务，以体现自己的成功的价值。低成就动机的学生，则不愿意付出太多的努力，不喜欢挑战，而倾向于选择很难任务，以便侥幸地获得较大的成功价值，或者选择很容易的任务，以便确保成功。考曼认为有三种类型的自我意识，它们对学习成绩都很重要。(1)长期性自我意识：个人对自己总体感觉；(2)情境性自我意识：特定情境(如考试、操作机器或与人交谈)中的自我感觉；(3)社会影响性自我意识：由他人的期望而产生的自我感觉。学习目标对学习有四种作用。(1)发起功能，即决定要不要学习。没有学习目标就用不着学习。(2)选择与指导功能，即决定要学习什么。有什么样的学习目标，就选择什么样的学习活动(包括内容和方式)。(3)激励功能，即决定要付出多大努力来学习。学习目标越切合学生需要、水平越高，学生付出的学习努力就越大。(4)强化功能，即学生常常根据学习目标来评价自己的学习，合乎目标的学习行为就得到自我肯定与强化，以后就更倾向于再次进行这种学习；反之，不合乎目标的学习行为就受到自我否定与消退，以后就会倾向于避免这种学习行为。总之，学习目标本身就是学习的强有力的动机。学习目标的质量表现为具体化程度、难度、复杂性和相容性四个方面。根据亚当斯的公平理论，公平程度取决于三个要素是：投入、产出和产出/投入比。一般把教学目标分为认知、情感和动作技能三种类型，就其典型内容而言，它们分别主要对应于智育、德育、美育、体育和劳动教育。不同的教学目标对教学活动的要求是不同的。认知目标需要学生积极的思考和记忆，动作技能目标需要通过足够数量的实际操作训练，达到熟练而准确，而情感目标，则必须通过长时间潜移默化的体验与强化，内化教学要求。根据布卢姆（B．S．Bloom）等人的教育目标分类学理论，认知领域的教育目标由低到高可分为知识、理解（领会）、运用、分析、综合、评价六个层次。有人为了简便起见，进一步把上述六个层次合并为了解（知识）、理解、运用、高级智力运算（即问题解决与创造）四个层次1或者知识、理解、运用三个层次。可以按知识的复杂水平把认知目标分为事实、概念、关系三种水平。辛普森把动作技能目标由低到高分为知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应和创作七个层次。情感目标的层次划分的标准是价值内化、系统化的程度，低到对某一小点教学内容、某一具体活动或某个人的态度，高到关系到学生人生哲学的价值观。教学目标的内容分析一般包括主题分析、行为分析、认知分析和情感分析四个部分。情感分析包括两方面的工作。一方面是挖掘教学内容中的情感因素。另一方面是分析预测教学活动本身可能会引起怎样的情感活动，以便有目的地引导和控制学生的情感过程。一项完整的行为目标至少要指明四个要素：对象：谁应达到的目标，即学生；行为：学生作出什么行为才算达到了目标；条件：学生应在什么条件下作出这种行为；程度/标准：学生的这种行为应达到怎样的水平。按目的或标准，可把评价分为绝对评价「和相对评价「・按评价标准，还可把评价分为主观评价和客观评价「按所搜集的评价资料的性质，可把职业素质评价分为结果导向的评价和过程导向的评价・按评价者的构成，可把职业素质评价分为老师、师傅或监理的评价，同事或同学的评价，下属的评价，自我评价，顾客评价，计算机评价。・从评价的时间与功能看，职业素质评价有准备性（安置性）评价、形成性评价和终结性评价三种「职业技术学校开展职业指导的意义在于：激发职校生学习动机、开发学生的职业潜能、优化人职匹配。职业技术学校职业指导的特点在于明确的方向性、长远发展性、专业实践性、整体渗透性职业技术学校职业指导的内容一、帮助学生了解职业世界二、帮助学生认识自我1［美］L.W•安德森、L.A-索斯尼克主编，谭晓玉等译：《布卢姆教育目标分类学40年的回顾》，华东师范大学出版社1998年版，197—198页。三、帮助学生培养决策能力四、帮助学生掌握求职策略五、帮助学生学会职业适应现代职业对从业者素质的要求①具有现代观念②合理的知识与能力结构③拥有一技之长④丰富的工作经验⑤良好的协作精神⑥健康的心理状态如何鉴别和判断搜集到的职业信息的质量？•信息的代表性是否面向本地区、是否面向自己所学专业、自身的资历条件是否符合招聘要求。•信息的时效性是否到此时此刻还有效，由于就业市场变化快，所以要尽量获取最新的信息。•信息的真实性并不是每一则招聘广告都是名副其实的需求信息，如果同样的广告连续刊登四五个星期，则求职者就必须慎重对待。•掌握了大量信息后，求职者还有必要按一定标准将其系统分类，如按用人单位的性质、地域、岗位类别、收入水平等分类，以便比较分析，进行合理决策。帮助学生学会职业适应（一） 熟悉本职工作「（二） 建立和谐的人际关系三）塑造健康的职业心理品质四）养成良好的工作和生活习惯职业发展即个人在一生中所发生的有关职业生活的各种变化，这些变化是合乎期望的、不可逆的。就时间而言，职业发展与人的生命相始终；是进行职业感知、准备、试探、确立、巩固、发展、维持，直到随生命历程而衰退、停止的连续活动；就内容而言，它包括体质的、心理的、社会的、教育的和经济的多个方面；•就空间而言，家庭、学校、职业机构及其他社会场所，都有职业习得与发展的资源。职业发展的特点全程性：职业发展是持续一生的过程全面性：职业发展是综合的过程，是体力、心理素质、职业能力与经验、经济与社会地位、人生价值观几方面的综合发展。•阶段性：在人的一生中，会先后遇到不同类型的职业课题，每一重大职业课题的解决，都意味着个人的职业生活进入新的阶段。•个性差异性：每个人都有自己的个性，职业生活同样也有个性。•职业发展是一个人一生当中确立职业价值观、形成系统的职业角色观念、习得职业技能、获得就业机会、计划并从事职业的过程。在这个过程中，个人主要发生着以下不可逆的变化。：・从总体上看，人的职业发展一般轨迹近似于抛物线「・就职业生活的具体道路和方向而言，职业发展则是树形结构「衡量职业成熟与发展的水平的主要指标主动性、独立性（有无明确目的是主动、独立程度的一个标志。）现实性、计划性・适应与胜任・满足感与价值感职业发展历程的五种类型一是标准型，二是稳定型，三是不稳定型，四是复杂试用型，五是先期确定型职业技术教育即以获得和改善职业为目标，以职业生活要求为中心组织教育内容和方式的一类教育，和普通教育相对，但和高等教育、成人教育只是交叉而非相对的概念其基本特点是职业劳动与学习活动的结合。其基本职能（中心目标）是实现人的职业发展，即个体在特定职业领域的发展（特殊发展）。它本质上是以能力（广义的职业能力还包括态度、价值观等非认知因素）为中心来组织教育活动的。职业技术教育促进职业发展的条件就业保障与需求分析职业技术教育课程按劳动要求来组织珍视学生的需要与选择：个性分析与职业指导将职业技术教育建设成纵横贯通的大职业技术教育要加强职业技术教育与普教、高教的协调和沟通总之，只有形成多对象、多形式、多层次的职业技术教育有机整体，并增强其内部协调性，才能优化它促进职业发展的职能。在个人的职业发展中，专家水平的职业能力（即专家技能）的发展占据核心位置，它是决定个人职业生活成败、奠定其经济与社会地位的基础。技能专家的技能专长的基本特征•突破人类信息加工的一般限制•技能的发展的确定性与变异性•专门化•自动化•对情境的敏感和适应•自由度职业技巧仍然是任务导向的。功能性配备教师的指导思想不是让教学去适应教师，而是让教师去适应教学要求，并使教师在教学改革中改变自己。三、判断题关键事件技术和入门素质分析明显倾向于工作人员本位，最适用于雇员选拔、绩效评价和职业素质考核；任务分析和工作要素调查表则倾向于工作本位，最适用于工作设计、工作描述、课程开发和教学设计。除了面谈、观察和参与，职位分析问卷是最标准化的，关键事件技术是最不标准化的；对于关键事件技术，分析员所必需的专门训练最少，而任务分析最多；关键事件技术花钱最多，职位分析问卷最少；职位分析问卷所花时间最少，而任务分析最多；任务分析所得结果最可靠，而入门素质分析则相反；任务分析报告最长，工作要素调查表的调查报告最短；关键事件技术用处最广，而职位分析问卷用处最窄。知识创新就取决于内隐知识与外显知识的相互作用与转化。内隐知识能否转化为外显知识，不仅依赖于个人能否通过体验、直觉和洞察来发现，而且取决于个人是否愿意并能够把知识表达并传播给别人。安德森、史蒂文森等人根据知识内化的程度和知识的功能，把知识分离为陈述性知识、程序性知识和控制性知识三类。知识的类型决定着教育的目标及其结构，而知识的来源则影响着课程内容与教学方式的选择。奥苏伯尔断言，教育心理学的规律可以归结为一句话：影响学习的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么。教育不仅要充分注意学生以往的经验与体验，还要更多地以学生的内心体验为中心，着眼于对学生内心世界的影响，来构建教育课程、环境与条件，选择合适的教育活动项目和方式实践环节是职业技能形成的必不可少的条件。练习本身也有个质量问题，它取决于练习的分配。一个是时间上的分配，另一种是动作任务内容上的分配。行为主义认为过多的练习容易产生抑制从而导致作业水平下降，而休息一段时间之后，抑制消除，可以接着进行练习。因此分散练习优于集中练习。刺激一反应联结需要大量的练习才能巩固，而动作任务越单纯、干扰因素越少，刺激一反应联结就越精确而巩固。在动作形成的高级阶段，知觉探测和纠正错误就不再需要思维或持续的反馈，而是依赖内在的勘误系统闭环系统要有效控制动作过程，最为关键的就是学习者有意识地对动作行为进行持续不断的知觉反馈。有意识地促进学生的动作反馈由外反馈向内反馈转变，是教学的一项重要任务。新任务与原来练习的任务越相似，图式预期的感觉序列就越准确，完成新任务也就越容易练习的多样化有助于某类动作中的某个具体新动作的掌握技术知觉的基本特点是目的性、情境性。发展技术知觉的主要途径是直观教学、见习与实践。按照抽象与概括的水平，技术思维还可以分为概念、判断、推理三种形式。此外，技术思维还有类比或比较、分析、综合、发散等横向思维形式。有需要而无动机，则只有行为的可能，而无行为的现实条件，故无法采取行动；有诱因而无需要，则二者不符，诱因就没有意义，从而就不会推动行为。动机对行为的强化是通过需要的满足而实现的。一般而言，内在动机与活动的关系较为稳定，对活动的推动较为自然而持久，因而靠得住；而对于外在动机，由于诱因与需要的联系是间接的，也就可能有多种诱因可供选择，个体此时此地选择A活动来满足需要，而彼时彼地则可能选择B活动来满足同样的需要。也就是说外在动机是可以转化的。成绩归因既然是学生对学习成败原因的看法，那么它的形成就自然取决于过去的成败体验和对这种体验的认识能力。自我意识水平较高的人都期待作出高水平的业绩，而自我意识水平较低者则业绩期望水平也较低。目标越明确具体，对学生学习的指导促进就越直接、越有效。难度大的、复杂的学习目标，有助于培养学生高水平的能力，如果学生学习能力强，并有足够的挫折承受力，这种目标还能激起学生迎接挑战的动力。但是对于那些成绩和挫折承受力较差的学生，则要控制目标的难度和复杂性，以便保证学生有追求目标的信心与成功的可能性。学习目标的相容性越强，就越能促进学生的学习。学习结果的反馈与强化是学习目标发挥作用的必要条件。只要恰当地使用外在动机，不仅不会削弱学生内在动机，而且还可以在外在动机调动起来之后，适时地把外在动机转化为学生内在的学习动机。调动内在学习动机主要是直接利用学习活动本身对学生的动机作用，而外在动机的调动则主要是利用学习活动以外的诱因来促进学生的学习。使用外在动机的关键在于，不仅要发挥教师评价与奖惩的信息功能，更要强调其动机功能教师要引导学生把自己学习的结果归因于自己的努力，而不是缺乏能力或外部原因。可以从两方面来调动学生的外部动机：一是改善学生对学习活动的认知；二是强化学生的学习行为与学习情感。小组强化特别有助于小组成员间的相互合作和支持。强化程式有连续强化和间歇强化两种。学习需要强化，但强化并非越多越好，也不是强化的力度越大越好。研究表明，学生的动机水平并非越高越好。如果说普通教育不能仅仅强调预定的目标，还应通过教学过程本身来达到预期之外的教学目标，那么，职教则更多地强调预定目标的达成。教学目标是一切教学活动安排的基本依据，也是评价教学活动成败的基本标准。职教评价属于标准参照评价，即评价依据的是规定的职业能力标准，而不是其他学生的成绩状况。服从评价的目标是职业能力评价的根本要求能力单元之间的关系是职业能力分析与组织的关键。各个能力单元之间要尽可能地独立，而不重复或交叉；所有能力单元共同构成整个职业能力，而没有遗漏。评价指导思想是整个评价工作的灵魂，它的确立是评价规划的重头戏。评价管理的核心就是动员、指导、激励有关的评价人员，并对他们的工作加以规范。评价管理的目标是高效获得全面而准确的评价结果，而这种结果的获得必须通过人。四、简答题第一章工作分析的一般步骤如下：•选定将要分析的工作•确定分析的精细程度•确定工作分析的人员和条件•确定样本容量和取样方法•搜集数据•分析数据•描述工作技术思维的发展取决于哪些条件？如何培养技术思维？•技术思维的发展取决于以下条件:•直接经验的数量与质量•思维热情•技术原理的结构•想像力•培养措施:•丰富学生的直接经验•唤起学生的思维热情•改善技术原理的结构•提升学生的想像力发展技术设计能力的策略与方法主要有哪些？•策略：•培养技术设计能力，不仅要贯穿于技术原理的教学，也应贯穿于生产实践。而专门的技术设计练习则见效更快。这种练习可以是局部的、单项的，也可以是整体的、综合性的；以先单项后综合、先局部后整体为佳。•方法：•创设问题情景，引导学生积极思维•运用革新事迹激发学生创造意识•引证革新模式，开拓设计思路第二章简述以闭环理论为导向的动作学习与训练的策略。简述以图式理论为导向的动作学习与训练的策略。第三章学生内在学习动机至少有五方面的作用：(1)喜欢挑战，不怕困难；(2)有浓厚的学习兴趣和求知欲；(3)主动而独立地学习和解决问题，而不是依赖外在的帮助；(4)自觉而独立地评价和改进自己的学习；(5)以内在的评价标准来评价学习的成功，而不易为外在的因素所左右。怎样激发成绩不良者的学习动机成功的体验可以激发差生的学习动机。成绩不好的学生因为缺乏背景知识和必备的技巧，学习就很困难。要改变这一状况，教师可以按照以下步骤进行：1．简化教学内容，把复杂的内容划分为多个小单元，以降低难度。2．减少作业中口头的和抽象的问题的数量。3．循序渐进地安排学习内容。动作技能的学习要先学单项技能，后学综合技能；认知技能要从具体到抽象，由概念到理论，由简单应用到综合运用；情感教育的要求要由低到高。4．使用实物、接近、微笑、对号、奖状、奖励卡等多种强化物来激励学生。5．学业进步(相对于学生以前的成绩)，就给予强化，而不要单纯地强调达到绝对标准，也不要过多地把他们和别人比较。6．保证学生有适当的学业成功率。每一堂课结束时，教师应该检查学生对问题及作业所作反应的成功率。对照此表，若指数少于80％，那么教学内容过于困难，应该简化。什么叫自我意识效应？根据考曼的观点，自我意识可分为哪些类型？自我意识形成的途径主要有哪些？提高学生的自我意识水平的主要方法是什么？自我意识效应又叫自我实现的预言效应，即个体表现实际的好坏，与其相应的期望的好坏是一致的。考曼认为有三种类型的自我意识，它们对学习成绩都很重要。(1)长期性自我意识：个人对自己总体感觉；(2)情境性自我意识：特定情境(如考试、操作机器或与人交谈)中的自我感觉；(3)社会影响性自我意识：由他人的期望而产生的自我感觉。自我意识形成的途径主要有，长期一贯地激励学生进行主动的学习和自我评价，有利于发展学生的长期性自我意识；构建积极的心理气氛有助于改善情境性自我意识；社会性自我意识的培养，则依赖于学生同辈群体内充分而有效的交往经验；而对于职校生操作技能自我意识的提高学生的自我意识水平的主要方法有：第一种方法是指导学生在学习过程中洞察自己的能力与潜力，并学会对自己学业进行自我评价。如果能切身体会到自己的诸多能力，或者意识到自己是一个好人，他们就能提高自我意识水平。第二种方法交给学生容易的学习任务这样就容易成功，而这种成功有助于提高自我意识，进而改进业绩，三者之间由此而形成一种良性互动关系。第三，发展友善的群体关系也有助于学生形成良好的自我意识。如何改善学生对学习生活的情感？可以从课程、教学、教师和学校生活几方面来改善学生对学习生活的情感。就课程而言，要按照学生的心理要求来选择和组织课程。在教学方面，可以通过游戏、演示、设计、户外活动等多种多样的形式，来增强学习活动本身的吸引力。对教师来说，要以良好的素养和高超的教学水平来赢得学生的好感。在学校生活建设方面，必须设法尽可能让每个学生都对学校生活有着安全、愉快和满足的感觉。如何用期望效应来要降低学生的作弊动机？(1)更有效地发现作弊行为；(2)更严厉地惩处作弊者；(3)晓之以理，让学生明白作弊内在的和长远的后果。如何用期望效应来增强学生开展技术小设计的动机？(1)给学生有效的指导和支持，以确保成功；(2)引导学生进行有实际价值的设计，并尽可能地把成功的设计用于实际，以提高学生对设计活动的估价；(3)积极地关注学生的小设计活动过程，对成功的设计进行公开的展示、说明和激励，让学生意识到小设计不仅很有意义而且是可行的。什么样的学习目标最能促进学生的学习?★合乎学生需要的学习目标★高质量的学习目标★及时进行结果反馈与强化的的目标发挥学习目标的效应的策略与方法•1、让学生参与学习目标的制定，提高学生自己设定学习目标的能力•2、提高学习目标的质量使学习目标具体化恰当设置目标的难度和复杂程度提高不同学习目标之间的兼容性•3、及时进行学习结果的反馈与强化简述亚当斯的公平理论，结合实际，谈谈该理论对教师的启发。已经接近成人的职校生和成人学员，都已具备了相当的独立判断能力，都或多或少能判断学习行为的优与劣，对于什么行为该褒奖，什么行为该责罚，赏罚的程度该有多大，心里都有一杆秤。如果老师的赏罚不合这杆秤，就会失去应有的分量。因此教师必须慎重选择所要赏罚的行为，合理确定赏罚的力度。亚当斯(Adams*把这种现象解释为公平问题。根据公平理论，学生的学习满足感和动机水平，取决于他与别人比较时所感受到的待遇公平程度。如果学生感到自己受到公正的待遇，就会保持和增强学习的动机与行为方式；而如果自己受到了不公正的待遇，他就会改变自己的行为或观念，直到感到公平为止。公平程度取决于三个要素是：投入、产出和产出/投入比。投入因素指个人倾注到学习中的行为与精力，包括学习时间、努力程度、学习基础和经验、努力改进的学习方法等。产出因素指个人学习得到的结果，包括能力的提高、在同伴中的地位的提高、晋升的职责或名次、奖励、老师的评语、微笑等。每位学生都会不自觉地列举他的产出和投入，并计算投入俨出的比率。虽然这种比率本身并没有太大意义，但如果与其他同学的产出／投入比相比，发现自己的比率比别人低，他会不满，进而设法使比率变得“公平”。学生追求公平的途径有：(1)通过在别人和老师面前表现或说明自己的成绩、指出学习评价的错误与不公、取悦于人等方法，来寻求更大的产出。(2)通过减少投入来使比率变得公平，即不如先前努力，或者寻求其他更有价值、更能受到重视的活动。(3)还有一种方法是试图改变他人的产出／投入比。如干扰他人的学习，封锁学习资料、信息和秘诀，批评或贬低别人、离间他人等。但这种办法是应当受到谴责的。(4)通过回避、反其道而行、对抗等方式，来否定评价与奖惩方式，以便改变产出/投入比。不过，在实际学习生活中，教师对学生、学生对自己的评价与奖惩公平与否，取决于学生对投入和产出的知觉，而不是实际的投入和产出。另一种值得注意的现象是，也许是出于人性的共同弱点，如果某学生自己受到过高的评价或奖励(即产出／投入比偏高)，或者别人受到过于严厉的批评或惩罚，他并不会觉得特别不公；但如果他自己受到过于严厉的批评或惩罚，而别人受到太多的奖赏，他就特别敏感，就特别感到不公。鉴于此，我们要尽可能地多奖励，少批评，而且对批评与惩罚要特别慎重。根据以上分析，我们可以采取以下策略来决定所要赏罚的行为。学习评价方式多样化赏罚要说明原因强化要跟踪学生的实际学习过程谨慎对待惩罚当心奖励了不良行为2Adams,J．S．（1965）．Inequityinsocialchange．InL．Berknowitz（Ed．），AdvancesinExperimentalSocialPsychology（Vo1．2），267—299．NewYork：AcademicPress．学生追求公平的途径主要有哪些？（1）通过在别人和老师面前表现或说明自己的成绩、指出学习评价的错误与不公、取悦于人等方法，来寻求更大的产出。（2）通过减少投入来使比率变得公平，即不如先前努力，或者寻求其他更有价值、更能受到重视的活动。（3）还有一种方法是试图改变他人的产出／投入比。如干扰他人的学习，封锁学习资料、信息和秘诀，批评或贬低别人、离间他人等。但这种办法是应当受到谴责的。（4）通过回避、反其道而行、对抗等方式，来否定评价与奖惩方式，以便改变产出/投入比。可以采取以下策略来控制强化强度，使学生保持最佳的学习动机水平。体察学生的动机作用情况变换学习任务变换强化方式强化要适合学生的学习能力奖赏无效时，适当地进行批评防止学生的动机水平过高建立适当的赏罚机制的策略与方法（一）选择适当的行为进行强化**决定所要赏罚的行为的策略主要有：学习评价方式多样化赏罚要说明原因强化要跟踪学生的实际学习过程谨慎对待惩罚当心奖励了不良行为（二）针对学生的不同需要进行强化（根据学生的需要选择强化物、进行小组强化、适应学生需要的变化，变换强化程式）（三）控制强化的强度（体察学生的动机作用情况、变换学习任务、变换强化方式、强化要适合学生的学习能力、奖赏无效时，适当地进行批评、防止学生的动机水平过高。）第四章选择和构建行为目标的原则有哪些？表述学生的行为，而不是教师的活动或意图同时指明行为内容和教学内容一项目标仅含一个行为／科目内容项目目标易于通过学生可见的操作体现出来目标行为的描述清晰而不含糊描述的是学习的结果，而不是学习活动本身目标所描述的学习结果有持久的适用价值目标是学生通过适当的学习能够达到的此外，还要考虑教学目标实现与检测的可行性，包括学习时间是否充分、设备条件是否允许、有没有必要的经费和人力保障等。建立或改变教学的社会性环境的策略目标设定形成规范选择沟通方式优化教材环境目标导向性内容启发性格调激励性表达形式多样性教师的教学行为除了促进直接教学目标的实现，对学生的学习还有哪些管理功能？表达自己情感和感受，以引起学生共鸣；表扬，以便强化合乎要求的行为；批评，以便约束不合要求的行为；接纳学生的观点，以便学生取得自信与认同感；提供观点和事实，为学生学习提供材料支持；推进学生的思考；作出行为或操作示范；提出要求或给出任务；排除学习的障碍或提供帮助等。反过来，只有发挥了教师行为的管理功能，才能保证直接教学目标的实现。有效的教学行为应具有的最重要的特征分别是：运用学科知识来指导学生的思考和活动管理和组织班集体针对性地指导学生个人教学活动充满热情与活力第五章考核与评价具有哪些目的或意义？1．让学生了解自己的成绩与不足，以便提高其学习动机；2．检查学生学习与教师教授的效率，以便改进学习与教学；3．检验学生是否达到事先确定的学习与训练目标，以便采取补救措施；4．验证学生业已获得哪些职业素质，以便确认或授予相应的职业资格；5．评定学生职业素质的相对水平，以便奖优罚劣，或确定从业人员选拔或淘汰的优先次序；6．考察职业教育与训练的效果，并了解它是否合乎职业岗位的现实需要，从而决定如何改进教育与培训的目标、课程和教学方式；7．考察学生的能力与倾向，为学生未来的发展积累资料和提供参考意见。一个完整的职业素质考核过程一般包括以下步骤明确考核需要或目的确定考核的标准选择或设计考核手段确定、试验和修订考核方案执行考核方案确定考核结果评价的一般方法主要有：操作观察表语言叙述排序与配对比较指定性分配行为评价单图式等级量表行为参照等级量表作品/产品分析法此外，关键事件技术也可直接用于职业素质评价职业素质评价的心理效应及其控制（一）评价者的心理误差及其矫正相关性误差、分配性误差、情境性误差。（二）心理误差的三个基本原因（一是信息不足。二是误解了评价的标准或项目。三是评价者参与评价的动机不足。）（三）减少评价误差的策略降低评价主观性的技术（严格评价操作规范、集体评价、对评价者进行判断力训练）评价者训练：对评价者进行专项训练是减少评价误差，提高评价水平的又一重要策略。须对评价者进行的专项训练主要包括：了解所要评价的职业和被评价者；领会并平衡各种评价目的，辨别占据首要地位的评价内容；评价的分工与合作；评价技术的使用；评价中的影响因素控制和评价信息辨伪；评价结果的使用等。如何使评价者更精确地观察被评价者的行为看被评价者工作行为录像，并根据录像进行评价；每个人的评价都放在一张简明的图表上进行；对于被评价者行为的有效性和无效性的操作标准和水平，要通过培训和讨论让所有评价者达成一致意见；让评价者充分讨论评价的分歧及其原因；反复看被评价者的操作行为录像；根据评价者记录的具体的行为样本，重新审査评价的合理性，并作相应调整；评价结果要反馈到被评价者，并由他们作再评价。最后，充分调动评价动机则有助于有效地发挥评价者的判断力。参与评价的热情直接影响到评价的效率和准确性。这虽然未必需要花很多精力，却是高质量评价的前提。评价职业能力的要求主要有哪些？1、以预定的实际职业操作标准为评价标准2、慎重地确认（职业能力的评价过程应该严格而全面，且还需定期的再评价，以确保他们保持着必需的职业能力）3、搜集全面的、合乎逻辑的证据4、评价方法与类型的多样化能力导向的评价过程主要包括哪些环节？•界定能力结构•开发能力表•确定能力标准•评价计划•准备评价工具•评价的实施•评价的管理认可已有学力的评价所需解决的问题•一是要明确要评价哪些能力，从而确认被评价者具备了哪些能力；•二是要回答被评价者所具备的能力达到了何种水平；•三是评价者需具备什么资格；•四是各有关人员是否都领会了评价要求。•前