第六章信息技术与课程整合的模式与方法

第六章信息技术与课程整合的方式与方法--现代教育技术--学习目的了解信息技术的定义和特征掌握信息技术与课程整合的含义了解信息技术与课程整合的目的熟习信息技术与课程整合的方式，能运用不同的教学方式处理学科教学实际中的问题自主学习义务1.经过搜索引擎，了解信息技术与中小学课程整合研讨的现状与实施情况。2.上网查找几个信息技术与课程整合的案例。3.结合本章内容的学习，尝试对一个信息技术与本人所学课程整合案例的进展分析，了解其教学方式，以及在教学过程中如何实施信息技术与课程整合的。网上提交作业：〔1〕和〔3〕任选一个小组协作义务学习有关“信息技术与课程整合的方式〞和“教学设计〞内容后，以小组为单位设计一个与本专业相关内容的教学案例，并将教学案例提交到课程网站上，进展小组之间的评价。第四章基于网络的学习6.1信息技术的概述6.2信息技术与课程整合的内涵与技术根底6.3信息技术与课程整合的目的与原那么6.4信息技术与课程整合的方式与方式6.1信息技术的概述当今社会中，“信息技术〞〔InformationTechnology〕是运用频率最高的词汇之一,也是国际上比较流行的说法，研讨发现，人们因其运用目的、范围、层次的不同对其定义有不同的表述。对信息技术的概念，目前大致有三种不同的了解：(1)信息技术就是计算机技术；(2)信息技术是计算机与网络技术的组合；(3)信息技术包括三种技术：视听技术、计算机技术、整合技术。一、信息技术的定义信息技术的普通定义为：运用信息科学的原理和方法对信息进展获取、处置和运用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为一门综合技术。它的内涵包括两个方面：〔1〕手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形状的技术；(2)方法。即运用信息媒体对各种信息进展采集、加工、存储、传播、运用的方法，是一种智能形状的技术。二、信息技术的特征信息技术的开展对社会提高产生了宏大的影响和推进作用。产生如此强大的作用是由它的特征所决议的，详细表现为：(1)数字化(2)网络化(3)智能化(4)个人化(5)多媒体化(6)虚拟化(1)数字化数字技术是信息技术的中心根底。数字化技术可以将多种媒体信息数字化，如文字、符号、图形、声音、影像等，为信息的一致处置和传输提供了根底。(2)网络化计算机技术与通讯技术的结合将人类带入了全新的网络环境，把分布在各地的具有独立处置才干的众多计算机系统经过通讯链路结合起来，实现了资源共享。(3)智能化用计算机来模拟、延伸和扩展人类的智能，使机器具有人类的思想和逻辑判别才干。在通讯领域将出现具有类似人类大脑思想才干的智能通讯网，当网络提供的某种效力因缺点中断时，它可以自动诊断缺点，恢复原来的效力。(4)个人化信息技术将实现以个人为目的的通讯方式，充分表达可挪动性和全球性。它所实现的目的简称为5W，即无论何人〔Whoever〕在任何时候〔Whenever〕和任何地方〔Wherever〕都能自在地与世界上其他任何人〔Whomever〕进展任何方式〔Whatever〕的通讯。(5)多媒体化电子通讯和计算机网络的信息传输，交融了超文本技术和超媒体技术，集文本，图形、图像、声音和视频于一体。信息传送的多媒体化可以消除信息的不确定性，有利于受众的认知。(6)虚拟化人们经过由计算机仿真生成的虚拟现实情境去感知客观世界和获取有关技艺。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆、虚拟学社等。虚拟教育可分为校内方式和校外方式。6.2课程整合的内涵与技术根底一、信息技术与课程整合的含义在系统科学方法论中，“整合〞表示为由两个或两个以上较小部分的事物、景象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合详细客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论〞和“小整合论〞两种。“大整合论〞所了解的课程是一个较大的概念。这种观念主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改动课程内容和构造，变革整个课程体系。“小整合论〞那么将课程等同于教学。这种观念，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。在新教学理念和新技术结合的支持下创设的新教学环境和教学活动，与传统的教学环境和教学活动的区别可概括如下表。传统教学环境和教学活动新教学环境和教学活动教师中心学生中心单感觉通道刺激多感觉通道刺激单方面发展多方面发展单一媒体多媒体独立学习和活动合作学习和活动（信息的）单向传递（信息的）双向传递被动学习积极的/探索性的/探究式学习基于事实批判思维和基于信息的决策被动反应积极主导的/有计划的行动孤立的人工的背景现实生活中的背景新旧教学环境和教学活动比较二、课程整合中的技术支撑在教学过程中，教与学活动对技术有一定

课程整合的内涵与技术根底的依赖性。根据学生的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，信息技术与课程整合的技术支撑在教与学过程中起到不同的作用。1．信息技术作为演示工具演示是教师通计算机做示范性实验，使学生经过察看获得感性知识或印证所学书本知识的方法。教师利用一些多媒体集成创作工具〔如PowerPoint〕，集成各种教学素材，将某些内容加以演示，用以讲解教学中的知识点。2．信息技术作为交流工具将信息技术以辅助教学的方式引入教学，实现师生之间教与学信息的交流。如：实时的视频/音频会议系统、电子白板和NetMeeting或者运用互联网上的论坛、聊天室等交流工具。交流可以使学生们集思广义、取长补短，加深对所学知识的了解，获取和建构新知识，发扬学生的自动性、积极性，开展学生的思想才干和言语表达才干。3．信息技术作为个别辅导工具操练练习型软件和计算机辅助检验软件，让学生在练习和检验中稳定、熟练所学的知识，为下一阶段的学习奠定根底。计算机课件替代了教师的部分职能，如出题、评定等。在教学中，计算机课件在一定程度上兼顾学生的个别差别，实现因材施教。4．信息技术作为信息加工工具信息社会需求人们具有信息才干就是指获取、分析和加工信息的才干。如何在广袤的信息海洋中迅速、准确的找到本人所需的资源，如何判别资源的价值并对其进展取舍。5．信息技术作为协作工具教育科学研讨曾经证明，协作学习有利于促进学生高级认知才干的开展，有助于学生协作认识、技巧、才干、责任心等方面的素质的培育。信息技术为协作学习提供了良好的技术根底和支持环境，大大扩展了协作的范围，减少了协作的非必要性精神的支出。竞争是由教师预先提出问题或目的，并提供学生处理问题或到达目的的相关信息。在开场学习时，选择竞争对手，并达成竞争协议，然后学生独立地处理问题。在学习中，学生可看到竞争对手的形状以及本人所处的形状，学生可根据本人和对方的形状调整本人的学习战略。竞争普通需求在智能性较强的网络教学软件支持下进展。协同是指多个学习者共同完成同一个学习义务，在共同完成义务的过程中，学习者发扬各自的认知特点，相互争论、相互协助、相互提示或者是进展分工协作。学习者对学习内容的深化了解和领悟就在这种和同伴严密沟通、协调和协作的过程中逐渐构成。协同需求多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、留言板等。同伴就是在网络环境下找到与现实环境中的同伴相类似的学生，然后共同协作、共同提高的过程。另一种同伴方式是由智能计算机扮演同伴角色，和学生共同窗习、共同讨论，在必要时给予忠告等。角色扮演是指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中相互学习的过程。要实现角色扮演普通采用实时交互的网络工具，如Net-meeting、视频会议、多功能聊天室等。6．信息技术作为研发工具很多工具型教学软件都可以为研讨性教学和研讨性学习提供良好的支持。如几何画板软件在中学数学教学中，可为学生提供自我动手、探求问题的工具。运用几何画板本人做实验来发现、总结一些学习的规律。如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及近似值的计算等。6.3课程整合的目的与原那么一、信息技术与课程整合的目的信息技术与课程整合要到达的宏观目的：建立数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培育学生的创新精神和实际才干，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。详细目的可以概述为：1．优化教学过程，提高教学质量和效益信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育实际的指点下，把以计算机及网络为中心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，运用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互交融，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。2．培育学生的信息素养培育学生获取〔包括信息发现、信息采集与信息优选〕、分析〔包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价〕、加工〔包括如何有效地利用信息来处理学习、任务和生活中的各种问题〕和利用〔包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等〕信息的知识与才干，为学生打好全面、扎实的信息文化根底，同时具备对信息内容的批判与了解才干，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理品德和法律认识。3．培育学生掌握信息时代的学习方式海量的网络信息，改动了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探求学习、研讨性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必需可以利用资源进展学习，学会在数字化情境中进展自主发现，学会利用网络通讯工具进展协商交流、协作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进展实际发明的学习。4．培育学生终身学习的态度和才干在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互浸透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会构造发生剧变的大背景下，要求学习者可以具有自动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实际，要可以独立自主的学习，可以自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进展自我评价。二、信息技术与课程整合的根本原那么

信息技术与课程整合，是将信息技术有机地交融在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和缺乏，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习义务。1．运用教育实际指点课程整合的实际现代学习实际为信息技术与课程整合奠定了坚实的实际根底，在教与学的层面上，每一种实际都具有其正确性的一面。但是，在教学实际中，没有一种实际具有普适性，无论哪一个实际都不能替代其它实际而成为独一的指点实际。行为主义学习实际，在对需求机械地记忆知识或具有操练和训练教学目的的学习中突显出来。认知主义学习实际的指点作用，那么主要表达在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。建构主义学习实际，提倡给学生提供建构了解所需求的环境和宽广的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进展适当的内容反复，协助学生记忆知识。经过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。2．根据学科特点构建整合的教学方式每个学科都有其固有的知识构造和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。言语教学是培育学生运用言语的才干。主要训练学生在不同的场所，正确、流利地表达本人的思想，较好的与他人交流的才干。数学属于逻辑阅历学科，主要由概念、公式、定理、法那么以及运用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。物理和化学，那么是与人们的消费、生活亲密相关的学科。在教学中，应留意学生的察看才干、处理问题的才干和做实验的才干的培育。假设需求培育学生的操作才干，那么用计算机的模拟实验全部替代学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背叛教学目的中对学生动手才干的培育。3．根据教学内容选择整合战略信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合战略。对于学习类型和思想类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能自动地对外来信息进展加工，喜欢有人际交流的学习环境，需求明确的指点和讲授。而有的学生在认知活动中，那么更情愿独立学习、进展个人研讨，更能顺应构造松散的教学方法或个别化的学习环境。4.“学教并重〞的教学设计实际来进展课程整合的教学设计目前流行的教学设计实际主要有“以教为主〞的教学设计和“以学为主〞的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，构成优势互补“学教并重〞的教学设计实际。而且，这种实际也正好能顺应“既要发扬教师主导作用，又要充分表达学生主体作用的新型教学构造〞的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情赞赏励工具。4．运用5．个别化学习和协作学习的调和一致信息技术给我们提供了一个开放性的实际平台，对于同一义务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学战略，对于发扬学生的自动性，进展因人而异的学习是很有协助的。既要为学生提供个别化的学习时机，又要组织学生开展协作学习。6.4信息技术与课程整合的方式与方式一、信息技术与课程整合的三种根本方式在信息技术与课程的整合中，信息技术是作为一种认知工具出现的，且与教学的总体才干目的一致，即培育学生的“信息素养〞和实际才干。但对于不同的学科，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术与课程整合分为三种根本的课程方式。1．对于信息技术课程—信息技术是学习的对象信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的根本技艺和根本工具的运用。开设信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，更主要的是培育学生利用信息技术处理问题的习惯和才干。根据详细操作流程的不同，课程整合理念指点下的信息技术课程方式也不同。〔1〕带疑探求—讲授示范—动手操作型首先，教师要根据信息技术课程的教学目的，提出具有吸引力或探求性的问题，并用鼓励和引导性的言语点拨学生进展思索与自主探求，引导学生运用已具备的信息技术技艺自动寻觅问题的处理方法。〔1〕带疑探求—讲授示范—动手操作型然后，教师将问题分解为假设干个小的信息技术学科知识点，向学生讲授相关内容，经过计算机示范操作。学生经过亲身动手操作和练习，获得相关的知识和技艺。最后，教师展开评价并鼓励学生间进展互评。〔2〕义务驱动——协作学习型教师首先根据教学的重点、难点，以及不同的学校环境、个人专长和社会背景，灵敏地设计交融了信息技术教学目的的义务。义务应是一个具有层次性、由易到难的梯级状的义务系统。〔2〕义务驱动——协作学习型然后，将设计好的义务呈现给学生，让学生自动寻求学习同伴，组成小组，采用协作学习的方式进展自动探求。学生将在学习过程中探求发现的信息和学习资料，与小组中的其他成员共享，彼此之间相互交流，进展共同窗习。〔2〕义务驱动——协作学习型最后，教师进展总结性评价，评价重点要放在对学生信息技术运用才干的调查上，主要检查学生运用信息技术的才干和信息素养的提高方面。2．在课程整合中—信息技术作为教学工具学生在教师的组织下利用信息技术进展学习，这时信息技术起着为其它学科教学效力的工具作用。信息技术辅助下的课堂教学有多种表现方式。〔1〕群体——讲授型信息技术辅助的群体——讲授方式，是对传统教学方式的承继与开展。它是在同一时间内，对整个班级群体进展同样内容的教学，只是将信息技术作为一种教学手段加以运用。这种方式有三个优点，一是信息的多媒体化；二是可以不受时间、空间和宏观、微观的限制；三是可以快速呈现教学内容，提高教学效率。群体——讲授型方式的根本步骤：备课时教师研讨教学内容，本人设计课件或从资源库里选择课件；课上教师利用课件创设情境，展现教学内容，引导学生接受教学内容并仔细思索；最后，教师进展总结。〔2〕自主——监控型自主——监控方式是在网络教室里，学生利用教师提供的教学资源进展学习，教师监控学生的学习过程，及时辅导。由于超文本链接，学生可以根据个人需求运用网络资源。在教学过程中，教师利用教师机监看监听学生活动，用遥控学生计算机的键盘和鼠标，对学生进展“手把手〞的交互式辅导教学。〔2〕自主——监控型在自主—监控方式中，首先，要求教师根据教学目的对教材进展分析和处置，决议用什么方式将教学内容呈现给学生；学生接受了学习义务以后，在教师的指点下，利用教师提供的资料或本人查找的信息进展个别化和协作式相结合的学习；最后，教师总结教学内容并对学生进展个别化评价。〔3〕协作——讨论型讨论方式的根本特点是师生利用网络交流工具实现实时和非实时的讨论。首先，教师根据教学目的对教材进展分析和处置，决议用什么方式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的方式呈现给学生。学生接受学习义务后，在教师的指点下，利用资料进展个别化和协作式相结合的学习，并利用信息技术完成义务。〔3〕协作——讨论型最后，师生一同进展学习评价、反响。在整个教学过程中，学习集体和学生的个体都得到注重，这样的教学非常有利于学生创新精神、问题处理才干和协作才干的培育。3．研讨型课程，信息技术作为学习工具研讨型课程是以一种类似于科学研讨方式组织的教学。在该方式下，学生是学习的积极参与者，他们从多种渠道寻觅信息，对各种资料进展分析、归纳、综合、提炼，并从中发现有价值的信息，为本人的观念提供根据。研讨型课程更加突出学生的主体性和参与的过程性，从研讨方案的构成、方案的实施，到最后义务的完成都由学生自主完成。二、信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合的方式很多，按照不同的划分方法有不同的方式。按照教学环境来分，可以分为多媒体组合课堂教学方式、计算机辅助教学方式、基于多媒体网络的交互式教学方式、利用网上资源自主学习方式、利用互联网及卫星传播授课方式〔南国农，2005〕。二、信息技术与课程整合的方式按照教与学来分，分为以教师运用信息技术为主的演示型教学方式、以学生运用信息技术为主的自主学习型教学方式和教师演示与学生自主学习综合型教学方式三种。下面我们引见七种常用的信息技术与课程整合的教学方式：1．基于课堂的“情景—探求〞方式这种方式主要是用在课堂讲授型的教学中，也是最常用的一种信息技术与课程整合的方式。情境探求教学信息技术运用情境资源共享意见表达工具情境资源展现信息加工工具测评工具目的创设情境思索讨论实际探求意义建构自我评价课程教学过程“情景—探求〞方式实施的5个步骤：〔1〕教师利用数字化的共享资源，创设探求学习情境。〔2〕教师指点学生初步察看情境，提出思索问题，借助信息表达工具〔Word、BBS〕表达对问题情境的看法与见解。“情景—探求〞方式实施的5个步骤：〔3〕针对数字化所展现的学习情境，教师指点学生进展深化察看和探求性操作实际，从中发现事物的特征、关系和规律。〔4〕借助信息加工工具〔如：、FrontPage、概念图工具〕进展意义建构。〔5〕借助测评工具，进展自我学习评价，及时发现问题，获得反响信息。基于课堂讲授式的“情境—探求〞方式课堂教学过程信息技术应用创设不同的问题情境∶（1）社会、文化、自然的情境；（2）问题情境；

（3）虚拟实验环境供学生观察、思考和操作。利用多媒体课件、网络教学资源创设情境。教师指导学生观察事物的现象、特征、关系和运动规律，并进行思考和发表见解。利用NetMeeting、OICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达见解。学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致。利用信息技术的演示播放功能，重新展示学习情境。指导学生进行知识建构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、文字编辑工具和网页制作工具进行知识建构。指导学生进行自我评测，了解学习效果。利用形成性练习题库和在线测试系统进行练习巩固，利用Excel或在线统计分析系统进行自我评价。2．个别辅导方式个别辅导是一种经典的信息化教学方式。该方式利用计算机来替代教师，对学生实施个别化教学。实施过程为：计算机显示与提问—学生应对—计算机判别并提供反响。在多媒体和自然言语识别技术支持下，个别辅导型教学软件的教学内容图文并茂，交互的方式更为生动活泼。学生遇到问题时，可以经过非实时与实时的通讯工具，获得教师协助。3．““问题—探求〞方式“问题—探求〞方式是以问题处理为中心，模拟科学家探求未知领域的途径，经过发现问题、分析问题、发明性地处理问题等步骤去掌握知识、培育学生的发明才干和创新精神。“问题—探求〞学习方式从提出问题开场，到发明性地处理问题终了。基于课程整合的“问题——探求〞学习方式如以下图所示。基于课程整合的“问题—探求〞教学方式学生根据教学义务创设问题情景将教学目的分解为学习义务指点分析义务促进创新思想创设问题情境分析问题处理问题察看探求搜集资料假设讨论体验问题情境产生问题认识明确学习义务分析问题条件提出处理方案对处理问题的途径、方法进展指点，并提供必要的协助总结、评价义务的完成情况，并提出反响意见推理证明验证假说协作协商强化迁移总结评价归纳整理迁移开展提出问题利用信息工具，探求学习义务的处理方案总结、归纳、整理、反响信息，完成知识迁移教师4．“协作式〞学习方式“协作式〞学习方式针对所要研讨的问题，协作小组内各个成员针对研讨问题，进展义务分工，担任不同的角色，承当不同的个人责任，协作交流，最终构成研讨成果。在协作学习中，学习者借助他人的协助，实现双向互动，并利用必要的共享学习资料，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联络，强调学习者的发明性、自主性和互动性。“协作式〞学习方式明确义务小组方案协作交流成果汇总最终评价学生教师接受分组分组战略明确目的问题情境小组分工协作环境协作交流察看辅导发布成果总结评价评价规范学生分组评价总结5．游戏化教学方式游戏化教学方式能提供和控制一种富有兴趣性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义且教学目的明确的游戏活动中得到训练或有所发现，获得积极的教学效果。5．游戏化教学方式游戏化教学方式的功能〔1〕利用电脑游戏进展课堂导入教学，营造学习情境、激发学习愿望。〔2〕进展新授示范，变被动学习为自动学习。〔3〕利用电脑游戏稳定练习，提高学生的技艺。〔4〕利用电脑游戏创设情境，使课堂富有情趣。5．游戏化教学方式在课堂教学中恰当运用电脑教育游戏可以获得较好的教学效果，但并不是一切的游戏都适宜在课堂内开展。电脑教育游戏运用战略包括：〔1〕根据活动内容的需求，确定练习游戏，进展强化练习。〔2〕借助游戏，进展擂主竞赛，提高练习兴趣。〔3〕

经过游戏，拓展学生思想，促进学生智趣。5．游戏化教学方式在进展游戏化教学中，教师应该留意如下方面的问题：①根据教学内容，发掘教材的游戏化内涵；②搜集或研制与教材内容相关的游戏作品；③设计教学活动，让电脑游戏自然融入教学情境；④组织教学，借助游戏作品，让学生体验文娱性学习；⑤